Школа создания вселенных

Глава 1

Школа создания вселенных

– Парродик, у тебя опять схлопнулась вселенная, не успев толком распространиться? – воскликнул учитель, проходя мимо работ учеников.

– Простите, учитель, – виновато проговорил молодой ученик.

– Ты что, опять забыл пустить время в обе стороны на квантовом уровне?

Ученик сжался, ожидая укоров наставника. Он хотел было что-то возразить, но учитель не дал вставить слово.

– Слушайте внимательно ещё раз! Время на квантовом уровне течёт в обе стороны, но только на квантовом уровне. Для чего, кто скажет?

В классе стояла тишина.

– Ну вот, приехали. Опять всё сначала, – с грустинкой в голосе проговорил учитель. – На квантовом уровне время течёт в обе стороны для того, чтобы частица могла менять форму и существовать в пространстве одновременно в нескольких местах. Второй принцип – зарождение материи! – сказал он на весь класс и тихонько добавил про себя: – За что мне достались эти безграмотные дети...

Учитель медленно подошёл к другому ученику.

– Ну, у тебя что?

Наставник наклонился к прозрачной коробочке, в которой что-то неясно мельтешило, и уставился в специальный глазок, при необходимости бесконечно увеличивающий. Так можно было увидеть вселенную целиком и в микромире. Ученик уступил место, дав возможность учителю рассмотреть работу.

– А-а, плоская вселенная. Рассказывай, – строго сказал наставник, продолжая смотреть в глазок. Ученик начал рассказ:

– Существа – я назвал их норги – обладают ногами сверху и снизу для более удобного перемещения. Вы можете видеть, что материи получилось слишком много, и остался лишь узкий коридор длиной во всю вселенную. Ноги их стоят сразу на двух плоскостях. Но они почему-то быстро атрофируются, и они перемещаются, выдыхая либо из отверстия для приёма пищи, либо из отверстия для выхода переработанной пищи, перелетая с места на место.

– Есть догадки, почему ноги атрофируются?

– Нет.

– У тебя нет притяжения! – воскликнул учитель, поднимаясь и осматривая класс. – Класс, для чего нужно притяжение?

Класс опять молчал.

– Понятно. Домашняя работа – повторить основы бытия! Будет контрольная, раз вы по-другому не понимаете.

Ученик с плоской вселенной сказал:

– Я хотел создать притяжение, но у меня кончился пузырёк... – тихо пробормотал он.

– Что? – не расслышав, переспросил учитель.

Один из класса крикнул:

– Да он весь пузырёк с притяжением вылил на себя, в надежде, что это притянет к нему старшеклассниц!

Весь класс разразился смехом. Ученик сжался. Видимо, это была правда.

Учитель строго сказал:

– Тихо! Вот, держи. Только используй на уроке, хорошо?

Ученик кивнул. Учитель наклонился и спросил шёпотом:

– Сработало?

Ученик заулыбался и довольно кивнул.

– Хорошо, нестандартно мыслишь. Но твоя вселенная, если ты туда добавишь притяжение, либо сплющится, либо разорвёт существ, что, кстати, может быть и неплохо – расширит пространство. Но будь внимателен! – строго наказал учитель. – Ты заслужил твёрдую пумпу. Но работай дальше.

Учитель подошёл к следующему ученику.

– Ну, у тебя тут что, Кул-лу-уу? Опять с существами балуешься?

Ученик виновато опустил голову и кивнул.

– Я тебе пурпульку не ставлю лишь за твой талант создавать зачатки разума. Ты знаешь, что этот класс предназначен для другого. Но твои собаки в прошлый раз меня очень порадовали – и шерсть для более маленьких существ, и хвост для управления, и усы для выживания – довольно мило получилось. Что на этот раз?

– Ну, у меня тут существа. Они как бы ничего не понимают, что происходит, но если они спрашивают друг у друга, то они знают ответ.

Учитель хихикнул:

– Ничего не понимают, но при этом всё знают. Забавно, продолжай.

– Я поместил в них теорию зеркал Октасилуса. То, что внутри – то и снаружи, и наоборот.

– Ха-ха! Какой блестящий драматический поворот! – Учитель уселся поудобнее в пространстве, готовый слушать дальше. – А друг друга они тоже "зеркалят"?

– О да! Это основа их познания. В других они видят себя, а в себе – других.

– Но тут они могут запутаться. Ты же задашь им телесный ограничитель?

– Собирался, да.

– Тогда они замкнутся и запутаются.

– Я хочу им дать возможность выходить из собственного тела – с ограничениями, чтобы связь не теряли, а то тела их обратно не примут, и они друг без друга обессмыслятся.

– Ох, и весело же им будет! Про тела расскажи, про тела!

– Я взял за основу собачье, убрал шерсть и хвост.

– Только не хвост! Усы хотя бы оставил?

– Усы оставил. Пришлось дополнительный мозг вставить, попроще. Я подумал, что они могли бы ходить на задних лапах. А ещё, когда они меняют точку зрения – меняется и задача.

– Ещё один драматичный поворот! Они будут это решать не один планцетарус. Ладно, работай. Так, а у тебя что?

Учитель хотел было подлететь к следующему ученику, не меняя позиции, но Парродик воскликнул:

– У меня получилось!

Учитель тут же оказался рядом с Парродиком.

– Ну, что у тебя получилось?

– Я решил, что моя вселенная будет состоять из шаров разных размеров, подвешенных в пустоте. Они там будут двигаться. Мне бы жидкости притяжения побольше. Я добавил пространственный расширитель, чтобы она росла без остановки и могла генерировать разные шары для жизни. Только у меня пока нет там ничего живого, но на шарах будут абсолютно разные условия. Туда только добавить чего-нибудь, не знаю чего пока.

– Хм... – Учитель задумался на секунду и сказал:

– Может, собак?

Учитель встал во весь рост и произнёс:

– Так, собираемся по группам из трёх или четырёх учеников. Сейчас будет лабораторная работа. Я думаю, у нас может получиться что-то интересное сегодня. Парродик, ты иди к Кул-лу-уу, и ты, Гея, иди к ним.

Класс разбился на группы. Когда Гея подошла к Парродику и Кул-лу-уу, Парродик спросил:

– А у тебя что, Гея?

Она открыла свою коробочку и сказала:

– Я назвала это – нейрон.