Как перестать (м)учить язык и начать говорить
От автора
Светлана Резниченко
Как перестать (м)учить язык и начать говорить
Вступительное слово
Тема этой книги для меня очень актуальна. Я знаю несколько иностранных языков и одним владею в совершенстве. Дело в том, что по первому, ещё советскому, образованию я разведчик, работал во Франции, и, как вы понимаете, процесс трансформации знаний в навык совершенного владения языком мне знаком и глубоко понятен. Но никогда за свою «студенческую» практику я не встречал такого системного и структурного подхода к изучению языка. Если бы все эти знания у меня были раньше, я бы смог овладеть языком в несколько раз быстрее. Прочитав книгу про английский язык, я понял, как он устроен, и смог перенести эти модели на французский.
Полагаю, что большинство из нас не отдают себе отчёта в том, что структура языка, например, формирует мышление. Если мы не поменяем «направление» мышления, то не сможем достаточно хорошо и быстро овладеть другим языком. Так, в разных языках бывает разное отношение ко времени. Это влияет и на структуру мышления, которая формируется у нас годами и находится на уровне бессознательного. Перестроить отношение к этим понятиям крайне тяжело, а в некоторых случаях невозможно. Если процесс не вывести на уровень осознанного понимания, то заучивать почти бессмысленно — мы всё равно будем путаться, потому что другой язык — это другой стиль мышления, другие фокусы внимания. В русском и английском совершенно разные структуры предложений, и наши речевые привычки, привычки мышления, стратегии мышления не позволяют нам быстро понять, как устроена английская речь. Русский язык хвалят за то, что он очень многогранный, но обращали ли вы внимание, например, на то, сколько в языке номинализаций и абстрактных существительных? С точки зрения нейролингвистического программирования (НЛП) есть огромная разница между точными и конкретными словами, в которых закодирована сенсорика, и словами, которые не содержат в себе такой информации и для каждого человека имеют свой смысл, своё наполнение: например, «белый теннисный шарик» и «личностный рост». Английский язык располагает большими ресурсами для точного и конкретного описания. А русский богат абстракциями.
То, что сделала Светлана, конгениально моему видению того, как нужно преподавать языки: она предложила языковую структуру. Я занимаюсь нейролингвистическим программированием и понимаю, что во многих случаях важна структура, а не содержание. Светлана воспользовалась базовой идеей НЛП о том, что структурное описание позволяет быстрее что-либо понять. А на структуру можно всегда перенести любое содержание. Такой системный подход, на мой взгляд, делает эту книгу очень полезной для изучения иностранных языков.
В своей практике (а я испробовал разные методики обучения) мне доводилось встречать эмпирические модели. Нужно понимать разницу между эмпирическими моделями и системными. Системность подразумевает, что у вас есть некоторый алгоритм, есть некоторая последовательность. А большинство методик предполагают, что вы пользуетесь некоторой эмпирической моделью, по которой обучался автор. Ему было так удобно, и он почему-то считает, что так будет удобно и вам. Это не всегда справедливо, потому что люди очень разные — у них разные представления, разные предпочтения. А вот если мы берём структуру, то она перестаёт зависеть от субъективного опыта и начинает быть объективной. Если я понимаю структуру языка, структуру предложения, структуру речи, то дальше всё становится намного проще и понятнее. Вспоминаю, как я заучивал «времена» (видо-временные формы глаголов). Конечно же, мне удалось зазубрить. Но если бы у меня была схема, которая дана в этой книге, этого не нужно было бы делать! Зубрёжка и понимание — принципиально разные вещи. До знакомства со Светланой и её книгой язаучивал безпонимания. Да, я отдавал себе отчёт в том, что зазубрил материал и даже могу им пользоваться, но не так свободно, как мог бы, имея модель системы и понимая систему целиком. Светлана очень красиво показала систему языка, или, правильнее, надмодель (метамодель). С моей точки зрения, немалая польза для русскоговорящего сообщества НЛП может быть в следующем: метамодель в том виде, в котором она была переведена на русский язык, не работает, и причина именно в разнице языковых структур. Светлана в своей книге эту разницу объяснила очень чётко. Я считаю это прорывом в том числе и в области НЛП. У меня сейчас абсолютно другой взгляд на основы НЛП, потому что я понимаю: «перевод» на русский язык метамодели, преподаваемой у нас на протяжении 20 лет, не имеет никакого смысла без точного описания структуры того языка, который она описывает (английский). В таком виде метамодель превращается в набор уточняющих вопросов, которые не надо так замысловато называть. Второе название пособия — «Книга инсайтов». Из-за структуры моего мышления я не люблю ничего рассматривать по отдельности, я смотрю на вещи в общей картине, но тут, признаюсь, я испытал инсайт, и касался он именно структуры английского языка.
Кому будет полезна книга? Я бы посоветовал её всем, кто занимается НЛП, и всем, кто изучает иностранные языки, вне зависимости от уровня обучения и языковой подготовки. Книга предлагает абсолютно новый подход к изучению иностранных языков. Такого системного и структурного подхода я не встречал даже у носителей языка. Я люблю учиться, люблю всё новое и неожиданное, и для меня эта книга — некоторое открытие: как можно относиться к языку, как можно его изучать, как можно его преподавать.
Михаил Пелехатый
ректор Института современного НЛП,
ученик Ричарда Бендлера,
кандидат технических наук
То, что вы держите в руках эту книгу, не случайно. Мы нашли друг друга! Как гласит восточная мудрость, «учитель приходит тогда, когда готов ученик». На вашем лице появилась ухмылка, а в голове промелькнуло что-то вроде «ну-ну, давай научи…»? А вот и нет! Я не буду вас ничему учить. Я не скажу вам ничего из того, чего вы бы не знали, о чём не догадывались или не чувствовали интуитивно. Как так? Очень просто. Всё уже в вас! Созрело! Именно поэтому вы и держите в руках эту книгу.
Ученик — это клад, который готов к тому, чтобы его нашли. А учитель — это золотоискатель. Ведь не золотоискатель же придумывает золото, а потом раскладывает его в потаённых местах. Золотоискатель обладает способностью разглядеть и указать направление, в котором нужно копать. Вы и есть тот драгоценный клад, который я с таким
Вам наверняка знакома ситуация, когда ваши близкие, или знакомые, или коллеги рассказывали, что пытались учить английский, но безуспешно. Скорее всего, они не оставляют надежду на успех и сегодня, но почему-то до сих пор не могут говорить на английском языке, свободно выражая свои мысли. Главный вопрос «почему?» заставляет многих искать наилучший ответ у различных специалистов в области языка, а иногда и не только в области языка.
Я тоже прошла этот путь. Он был не очень лёгким, но, к моему великому счастью, весьма занимательным. Для свободного владения английским языком мне не хватало тех знаний, которые я получала в школе (а я училась в школе с углублённым изучением английского) и в институте иностранных языков. Многочисленные правила, которые я постоянно заучивала, если честно, давали сбои. И в самый неподходящий момент я не могла вспомнить именно то самое, нужное по случаю, правило! Мне не нравилось изучать язык подобным способом. Мозг требовал систематизирующей информации. Мне хотелось найти такой способ изучения языка, который был бы в нужной степени системным, эффективным, быстрым и т. д. Мой ум искал способы систематизировать материал. И поиски увенчались успехом. Ведь те, кто знают, что они ищут, всегда находят.
Покопавшись в себе, я пришла к выводу, что склонна к редукции. Максимально большое количество признаков я склонна сводить к минимальному их числу. Я чаще вижу не различия, а схожие признаки. Поэтому мне всегда хотелось найти такой способ изучения английского языка, который давал бы «общую картину», то есть был бысистемным.
Также оказалось, что память подводит меня в самый неподходящий момент. Поэтому способ должен был быть максимальноэффективными, что немаловажно,быстрым.
А ещё у меня было сокровенное желание: мне хотелось, подобно индейцу племени Виннебаго, достигнуть статусавапакунунк. Сейчас поясню. Применительно к нашей темевапакунунк— это что-то вроде Тoп-10 — самая эффективная и необходимая часть из всего багажа знаний и опыта, накопленных цивилизацией в области «обучение английскому языку», применение которой гарантировало бы мнемаксимальный результат при минимальных затратах времени и денеги давало бы мнебезграничные возможности!
И такой способ был найден. Но не в учебниках. Пришлось для его описания сначала выучить язык, получить всевозможные сертификаты, подтверждающие владение языком на уровне носителя, а затем «заглянуть» в свою голову, понять и рассказать, что же там происходит, когда я переключаюсь с русского языка на английский. Описанные мной навыки меня сильно удивили. Оказывается, у меня в голове есть карта. И я очень осознанно этой картой пользуюсь. Я не правила вспоминаю каждый раз, когда строю высказывания на английском языке, а следую точному маршруту и всегда действую по одним и тем же алгоритмам. В основе метода, о котором пойдёт речь далее, как раз и заложен этот принцип: сначала видеть систему, а затем учиться применять законы системы к каждому частному случаю. Ведь любой компонент системы имеет все признаки системы и функционирует по правилам и законам этой системы.
Кому полезна эта книга?
Книга будет полезна тем, кто знает английский язык и делится этим опытом с окружающими. В книге собрана коллекция алгоритмов, моделей и техник, с помощью которых вы сможете легко и просто объяснить даже самый сложный грамматический материал. Для проведения занятий вам не нужно будет обкладываться горой учебных пособий и делать миллион копий для своих студентов. Вам не придётся выдумывать схемы, графики, таблицы, мнемонические приёмчики, выискивать или выдумывать лайфхаки. Всё это есть в книге. А ещё вы найдёте в ней приёмы и техники систематизации материала любой сложности. Вы увидите, что использование алгоритмов и алгоритмических моделей даёт неожиданные результаты: сложный материал становится простым и увлекательным, информация не зазубривается, а осмысливается и осознанно применяется и сохраняется на длительный срок, и всё это за короткий промежуток времени.
Думаю, эта книга будет полезна и носителям английского языка, которые преподают его как иностранный. Она поможет разложить на «атомы и молекулы» автоматический навык общения на английском языке, и вы на примере сопоставления английского и русского узнаете, что достаточно тщательно посмотреть на 7–9 зон в системе двух языков, чтобы помочь вашему студенту переключить реле «английский» с «выкл.» на «вкл.». Однажды овладев методом анализа и сопоставления зон интерференции, которые, по сути, являются тем самым серьёзным препятствием на пути к успешному овладению английским, вы по аналогии c предложенным в этой книге подходом сможете самостоятельно ориентироваться в сопоставлении английского с любым другим иностранным языком.
Книга может быть полезна и тем, кто многие годы изучал английский в школе, вузе, на курсах дополнительного образования, но так и не научился свободно выражать себя на нём. Здесь я ставлю несколько задач. Во-первых, систематизировать ваши знания таким образом, чтобы вы сразу могли применить полученные готовые модели на практике. Во-вторых, снять синдром боязни ошибок, а это неминуемо приведёт к повышению самооценки и мотивации, ведь изучение материала, который вы считали сложным, станет увлекательным и захватывающим и будет сопровождаться точными и безошибочными решениями.
Эта книга будет полезна также тем, кто только начинает изучать английский язык. И тут моя задача — не только показать приёмы активации вашего потенциала для достижения поставленных целей, а также в простой и доступной форме познакомить с аспектами английского языка и побудить изучать язык дальше как самостоятельно, так и под чутким руководством лингвокоуча.
Предлагаю посмотреть на знакомый вам со школьно-студенческих лет материал, но уже через призмусистемности, эффективности, результативности, которые достигаются замаксимально короткое времяисохраняются на очень длительный срок.
Я приглашаю вас взглянуть на мир под названием «английский язык» моими глазами. Вы полюбите его так, как люблю его я. А ещё вы полюбите свой родной язык, потому что только через хорошее знание родного языка к вам придёт любовь, уважение и знание иностранного языка.
И мой совет: когда вы овладеете английским, не тратьте силы на то, чтобы убедить окружающих, будто это ваш родной язык. Я рекомендую изучить английский так же хорошо, как родной. Но пусть он навсегда останется вашимлюбимым иностранным языком.
Вы ещё здесь? Тогда приглашаю вместе отправиться в увлекательное путешествие. Не забывайте периодически делать остановки, чтобы осознать, где находитесь, чего уже достигли, сколько ещё впереди. А самое главное, помните, что новые знания
Благодарности
Прежде всего хочу поблагодарить Татьяну Дмитриевну Максимову, профессора, кандидата филологических наук, преподавателя кафедры английского языка лингвистического института Алтайского государственного педагогического университета — мою «крёстную маму», открывшую мне дверь во вселенную английского языка. Если бы после выполнения проверочного теста я не услышала от неё волшебные слова «Отлично, вы не поступили к нам в институт», вы, мой читатель, не держали бы в руках эту книгу. Любовью Татьяны Дмитриевны к делу, которым она занималась, нельзя было не заразиться. Как же она умела препарировать сложнейшие грамматические явления и выдавать эссенции самых нужных знаний, приёмов, приёмчиков! Из всех конспектов по английскому языку я храню только одну тетрадь — ту, в которой лаконично и очень доступно объяснены все самые сложные и непонятные пассажи английской грамматики.
Любовь Александровна Козлова, профессор, доктор филологических наук, преподаватель кафедры английской филологии лингвистического института Алтайского государственного педагогического университета — мой самый строгий критик в области теоретической грамматики. С первых её фраз о «креативной потенции языковых единиц» в моём сердце разгорелось пламя, затушить которое не под силу никаким житейским бурям. Спасибо вам за это огромное, Любовь Александровна! А также за ещё одну идею. Только благодаря нашей с вами работе над анализом английского словотворчества я узнала удивительную истину: аналогия — ключ к познанию мира. Я просто поверила вам тогда и потом проверяла это каждый день на собственном опыте, подкрепляя убеждения многочисленными высказываниями единомышленников. Так, британский (американский) философ, антрополог Грегори Бейтсон (Gregory Bateson) считал, что мышление по аналогии приводит к большей творческой активности и является источником мастерства и гениальности. Или вот ещё любимая цитата, вам тоже понравится: «By using what I know, I can find what is new»[1].
«Гран-при» в списке благодарностей, конечно же, уходит моим любимым родителям и сестре Наталье. Несмотря на то что семейное царство, возглавляемое заслуженным врачом России, королём ортопедии и травматологии, радело за чистоту и целостность врачебной династии, мои родители дали мне свободу выбора и поддержали мои планы на будущее. А Наталья решительно забрала мои документы из обычной общеобразовательной школы и отнесла в школу с углублённым изучением английского языка.
Моего папу Василия Ивановича Устьянцева по праву можно назвать моим учителем, ментором, наставником и коучем на протяжении всего периода моего становления как профессионала в области лингвистики и языкознания. Уже в девятнадцать лет я выезжала вместе с отцом на международные конференции в качестве переводчика. Переводить папу было особенно трудно. Его выступления изобиловали метафорами и другими речевыми оборотами, пословицами, поговорками, шутками. Он необыкновенно много знал в своей области и так увлекательно об этом рассказывал, что хотелось обязательно передать не только сухое содержание, но и настроение, эмоции, краски, оттенки, полутона, насквозь пронизывавшие любую его речь. Гениальный врач и не менее гениальный руководитель, он обладал необыкновенными качествами, которые редко удачно сочетаются в одном человеке. Даже сама попробовав себя в роли руководителя, я не перестаю удивляться его способности делегировать: я бы вряд ли смогла доверить важные мероприятия молодому и совсем ещё не опытному переводчику. Однажды, покупая для меня три десятка книг на английском языке в книжном магазине в индийском Горахпуре, куда мы приехали на конференцию по методу Илизарова[2], папа сказал: «Ты выбрала профессию. Это твой хлеб. Вкладывай в неё всё своё время, душу, средства, возможности». До сих пор помню эти его слова и следую им ежедневно.
Моя мамочка Татьяна Фёдоровна Устьянцева — это семейный тыл, наша крепость, наша оборона. Ни я, ни мои родные, что называется, не знали ни дождя, ни снега, ни ветра, ни бури. Мама избавляла нас от множества дел своей всеобъемлющей заботой. Всё во имя наших, моих дерзаний и мечтаний!
Огромное спасибо всем, кто доверился мне и пошёл со мной в мир английского языка и культуры. Особенно хочу поблагодарить Надежду Метлик, Дмитрия Конкина и Карена Казаряна за их пытливые умы. За любопытство, правильные вопросы, аналитическое мышление, настойчивость и разделённую любовь к предмету.
Благодарю моих наставников по НЛП и коучингу Ричарда Бендлера, Михаила Пелехатого и Михаила Дернаковского.
И особое спасибо моему сыну Ивану Резниченко — иллюстратору моих книг и пособий по LCTC (сертификационный курс лингвокоучинга для преподавателей. Подробнее о курсе можно узнать на сайте www.lingvopartner.com).
Отзывы профессионалов
Михаил Дернаковский
учредитель и генеральный директор международной консалтинговой компании «Коучинг-центр ICU [Коучинг-центр (РФ, Республика Беларусь)/Институт коучинга (Литва)]», мастер-тренер и член правления ICU (International Coaches Union), член консультативного совета (Advisory Board Member) в области HR-management Университета Франклина (США), врач-психиатр, психотерапевт, психолог
Знание иностранных языков вообще и английского в частности является уже, пожалуй, не только необходимым средством, без которого невозможно общение в современном мире, но и показателем образованности человека, его визитной карточкой. В настоящее время существует большое количество самых различных пособий по изучению английского языка. Данная книга — своего рода метапособие. За счёт очень большого количества примеров на русском, мнемонических упражнений с элементами игры она легко и непринуждённо помогает не только сильно продвинуться в изучении английского, но и вообще замотивировать себя на изучение языка. Ведь многие из нас, кто изучал и изучает язык, сталкивались с тем, что проблема не столько в методологии (хотя она и имеет значение), но и в самой психологии изучения языка, в мотивации, отношении к себе как учащемуся, чётком осознании того, зачем язык необходим в данном конкретном случае. И именно не из-за недостатков методологии, а из-за недостатка мотивации многие «учат» язык годами, но ни на йоту не продвигаются в его освоении.
Автор этой книги активно использует различные психологические технологии, а также описывает и использует методику коучинга применительно к изучению английского языка. Коучинг (это понятие часто путают с тренингом или обучением) — такое направление в коммуникации и профессиональной помощи, суть которого не научить человека чему-то, а помочь самому во всём разобраться за счёт правильных вопросов и других инструментов. Считается, что технологию современного коучинга ввёл в обиход тренер по теннису Тим Голви, хотя методология коучинга более древняя и уходит корнями в методику Сократа — древнегреческого философа, который не написал ни одной книги, не оставил после себя никакого учения, а лишь разработанные им метод беседы и метод мышления. Сократовский диалог заложил базис современной науки, на него опирались древнегреческие философы Платон, Аристотель, полководец Александр Македонский… Метод Сократа называется
Обратите внимание: не указать на то, где истина, не научить ей, а помочь человеку самому её обнаружить в том виде, в котором он готов её воспринять. И если данный метод помог очень многим людям реализоваться, стать значимыми историческими фигурами, то наверняка поможет и любому рядовому читателю как в освоении, так и в преподавании английского языка. Тем более что автор, Светлана Резниченко, не только замечательный знаток английского и преподаватель, но и превосходный коуч, в совершенстве владеющий инструментарием коучинга.
Суть коучинга, в том числе самокоучинга, в том, чтобы человек разобрался в себе, осознал, какие жизненные цели для него наиболее важны, куда ему нужно стремиться, и начал их шаг за шагом реализовывать. Тот путь, по которому у нас есть настоящее желание идти, и будет наиболее эффективным, и, возможно, изучение английского языка как средство достижения чего-то естественно-мотивирующего будет гораздо более легко и естественно, чем изучение языка как самоцель. Никто кроме нас самих не может понять, чего мы по-настоящему хотим и к чему по-настоящему стремимся. Коучинг же помогает в этом разобраться и начать естественным образом воплощать свои желания и мечты в жизнь, в том числе реализовывать привлекательные для нас цели параллельно с изучением иностранного языка.
Кроме большого количества упражнений, которые легко и в игровой форме позволят понять английский язык, читатель также изучит основы коучинга, НЛП, мнемонических техник, особенности и алгоритмы работы центральной нервной системы и многое другое. А также найдёт собственные мотиваторы для того, чтобы не только не останавливаться на пути изучения языка, но и полностью реализоваться в жизни.
Елена Бабушис
преподаватель, кандидат педагогических наук, автор учебников и учебных материалов, в прошлом старший научный сотрудник Российской академии образования (и вообще умница и красавица[3])
Данная книга, пожалуй, один из наиболее удачных примеров того, как можно сделать профессиональное чтиво лёгким и «вкусным». Она будет полезна преподавателям иностранного языка, которые относятся к работе как к творчеству и на самом деле пытаются найти к каждому из своих учеников индивидуальный подход.
На первый взгляд может показаться, что коучинг и практика обучения иностранным языкам — довольно далёкие друг от друга сферы. В обиходе коучинг больше ассоциируется с развитием личной эффективности в бизнесе. Однако после прочтения книги ограничения по области применения снимаются. Да, задача коучинга — в повышении личной эффективности, так почему же не повысить свою эффективность в изучении или преподавании иностранного языка?
Автор предлагает отойти от привычной, основательной, проверенной временем практики обучения иностранному языку, которая, надо признать, далеко не всегда даёт впечатляющие результаты, но часто оставляет у учащихся чувство разочарования и неверия в собственные силы. Автор справедливо утверждает, что учить надо не языку, а тому, как использовать этот язык для достижения своих целей, которые могут быть какими угодно — от получения перспективной работы до приготовления блюд эпохи королевы Виктории по аутентичным рецептам.
Живо и ярко, с помощью забавных примеров и метафор автор показывает новые возможности в практике обучения иностранным языкам, в частности то, как преподавателю могут помочь опора на нейролингвистическое программирование, использование алгоритмического мышления, построение моделей по индуктивному и дедуктивному методам и многое другое из области прикладной лингвистики, нейролингвистики, психологии.
Перспективность предложенного подхода не нуждается в защите: возможности дедуктивных моделей и их преимущество перед индуктивными в плане экономии временных и энергетических ресурсов человека доказали свою состоятельность ещё во времена Артура Конана Дойла. Знание НЛП-технологий позволяет невероятно сократить маршрут при обмене информацией и сделать коммуникацию максимально точной и корректной, избежав деформации передаваемого образа в процессе кодирования и декодирования.
Представленный автором метод алгоритмов убедительно проиллюстрирован на ключевом материале — таком, как порядок слов в предложениях, грамматические времена английского глагола (видо-временные формы), артикли, — то есть на материале, который традиционно считается важным, необходимым, но трудным для объяснения и понимания. Практикующие преподаватели наверняка оценят простоту и элегантность предложенного варианта работы.
Несомненным достоинством книги является и то, что автору удаётся органично совмещать теоретический и практический аспекты преподавания. Наряду с объяснением сложных механизмов работы памяти и формирования навыков автор предлагает большое количество готовых простых практических заданий, которые преподаватель может непосредственно использовать на своих занятиях и которые прекрасно иллюстрируют теоретический материал.
В целом книга представляет несомненный интерес как для молодых преподавателей, ищущих свой стиль, так и для давно практикующих, успешных преподавателей, предлагая им новые идеи для экспериментов и творчества.
Предисловие
Идея создания пособия по методике «обучения обучению» английскому с помощью алгоритмов и алгоритмических моделей возникла в 2011 году в период подготовки документов на получение патента на изобретение «Метод обучения грамматике английского языка». Субъективный навык, не претендующий на универсальность вселенского масштаба, пришлось тщательнейшим образом описывать. И были найдены и уникальность, и актуальность, и своевременность моделей, пошагово программирующих навык владения такими грамматическими явлениями, как English Tense, English articles, English word order и т. д., — в общем, всем тем, что изучающие английский язык называют pain in the … (brain).
Как выяснилось позже, процесс описания был очень схож с методом «моделирование навыка», предложенным авторами НЛП Ричардом Бендлером (Richard Bandler) и Джоном Гриндером (John Grinder) в первом томе их основополагающей работы «Структура магии» («The Structure of Magic», Volume I, 1975).
Моделированием в НЛП называется процесс, в ходе которого то или иное сложное явление мышления или поведения разбивается на элементы, позволяющие воспроизводить и использовать это явление другим человеком. Цель моделирования — установить наиболее значимые элементы мышления и действий, необходимые для того, чтобы достичь того же результата, что и человек, с которого эта модель снята, и создать прикладную модель, которую любой желающий мог бы использовать для имитации и воспроизведения.
В этой книге представлены алгоритмы, запатентованные Роспатентом и депонированные ИНИОН РАН в 2011 году. Всё это время алгоритмы и алгоритмические модели успешно применялись для обучения английскому языку и доказали свою уникальность, универсальность и эффективность. И они могут быть «встроены» в вас.
Для начала обратимся к истории, побудившей искать способы изучения иностранного языка, — к моему опыту его изучения с репетитором, на курсах английского в Великобритании и в языковом вузе. Я помню, что где бы ни изучала язык, мне всегда не хватало какого-то механизма, который бы по щелчку запускал режим «английский язык», ну, например, в глазах появлялся бы подстрочный текст того, что нужно
С репетитором прогресс исчислялся количеством, например, зазубренных наизусть топиков[4], страниц в учебнике по грамматике, упражнений, результатами проверочных тестов. На языковых курсах — количеством пройденных часов или учебников. В институте — набором обязательных предметов, в которые помимо языковых входили и методика преподавания, и история педагогики.
По итогу в ситуации живого общения я не чувствовала себя уверенно. Вместо слова или необходимой конструкции в голове что только не крутилось: страница учебника, на которой было правило, или обведённые маркером слово или конструкция, или цвет ручки, или цвет тетради, в которой записано «ну вот прям то самое» выражение, которое сейчас необходимо. Помню все «очень важные» характеристики источника или места хранения информации, но только не само выражение!
При этом прогресс всё-таки был, потому что я помню, как начала общаться с иностранцами выдержками из топиков. К моему отцу, заслуженному врачу РФ, главному врачу Алтайской краевой травматолого-ортопедической больницы, часто приезжали иностранцы учиться методу Илизарова. Отец также любил возить их по достопримечательностям Алтайского края и козырять тем, что его дочь с первого класса учит английский. В его понимании, если учить язык с первого класса, то к тринадцати годам английский «почти родной». А у меня в голове никаких таких особых знаний — только заученный текст топика. И чтобы у озера Айя, например, рассказать про это самое озеро, нужно было начать с ближайшего к названию (Aya Lake) логического предложения: «There are numerous rivers in Altai Krai. The biggest are Biya and Katun. Among Lakes the most famous are Teletskoye Lake, Manzherok Lake andAya Lake». Вот и всё, дальше в топике ничего про это озеро нет!
Позже папа брал меня личным переводчиком и на международные конференции. Реакция людей на первых рядах зала автоматически определяла мой успех или провал как переводчика. Понимают или не понимают. Провал за провалом — и я научилась говорить.
В какой-то момент пришло осознание, что где бы я ни училась языку, у наставников всегда была попытка сделать изучение языкацелью. Именно это, если честно, создавало массу проблем. Потому что совершенно непонятно, каков критерий успеха и ответ на вопрос: «Как я пойму, что цель достигнута?»
Когда язык — цель, он становится предметом исследования и изучения: вглубь, вширь, в деталях, в подробностях, в мелочах и нюансах. Это не хорошо и не плохо. Это факт. Так вот, мои знания о языке очень обширны и включают в себя теоретическую и прикладную грамматики, лексикологию, морфологию, семантику, фонетику, стилистику, историю языка; поэзию на древнеанглийском и оды Шекспира, стилистический разбор Голсуорси, детали внешности Ирен из «Саги о Форсайтах», современную литературу от Шелдона до Стивена Кинга, сотни просмотренных фильмов, прослушанных подкастов, любимые юмористические передачи, опыт перевода стихов и т. д. и т. п. Другими словами, глубокое погружение в предмет, детали, нюансы.
А теперь представьте, выхожу я из вуза вся такая умная, энергичная, желающая «причинить знание всем вокруг», с внушительным багажом удивительных сведений, и как вы думаете, что я делаю? Я ищу «счастливчиков», с которыми повезёт разделить весь этот багаж бесценных сведений за адекватное вознаграждение!
И много нас таких, у кого в арсенале припасено что-нибудь эдакое: скороговорки, фразеологические обороты, неправильные глаголы, песни, сказки, басни… Но спросите любого об опыте изучения языка на курсах или с репетитором, и вам расскажут, что учили алфавит, дифтонги, транскрипцию и много чего другого, а главного — говорить на языке — так и не получилось. Я знаю коллег, которые не смогли заговорить даже после окончания языкового института.
В 2000-х началась эпоха корпоративного обучения английскому. Работая в таких крупных компаниях, как PwC, E&Y и т. д., я обнаружила дефицит методических приёмов для обучения языку в короткие сроки. Вообще бизнес-формат потребовал специальных навыков от нас, преподавателей. В институте больше дают теоретические знания. За время практики в школах на четвёртом-пятом курсах не успеваешь приобрести даже умения, не то что навыки преподавания (для справки:знания — это информация; умения — это знания, правильно воспроизводимые в действиях в определённом скоростном режиме, который приобрёл черты оперативности; навык — это действия, доведённые до автоматизма).После института наиболее частая проблема новоиспечённых преподавателей — отсутствие навыка работы с обучающимися/клиентами, а именно нехватка методических приёмов, секретов и «фишек», которые помогают достигать поставленных целей при изучении языка.
Мой опыт работы со взрослыми показал, что некоторые клиенты с трудом ставят цель. В итоге всю вину за отсутствие разговорных навыков они перекладывают на методику обучения, учебные пособия и преподавателя. Зачастую клиенты ставят цель «выучить язык». Но, как правило, стратегическая жизненная цель взрослого человека никакого отношения к глубинному изучению английского языка не имеет, если только это не цель стать преподавателем.
Язык — это всегда ресурс, необходимый для достижения цели. Самый главный вопрос, который нужно себе задать: «Для достижения какой цели (каких целей) мне необходим английский?»
В последние годы наиболее остро обсуждается вопрос самообучения, саморазвития, самосовершенствования. В корпоративном развитии и обучении персонала на первое место выходят такие техники обучения, кактренинги, консультации, наставничество и, конечно же, коучинг. Развитие человека в условиях дефицита времени и жёсткой конкуренции уже не укладывается в рамки старых подходов к обучению. Вышеперечисленные направления олицетворяют «новые» способы решения «новых» задач в условиях «нового» времени. В основном их применение распространяется на деловую сферу личности — быстрое и точечное развитие недостающих навыков посредством передачи знаний от более опытного к менее опытному.
Традиционный информационно-инструктивный способ передачи информации от более опытного к менее опытному, равно как и консультация, характеризуется тем, что информация подаётся в готовом виде. «Чем же это плохо?» — спросите вы, ведь давать готовую информацию — это быстро и просто. Соглашусь! Это очевидный плюс. Но в традиционном
Более того, мы очень плохо запоминаем и храним то, что нам говорят другие люди. В своей книге «Коучинг высокой эффективности» («Coaching for Performance») Джон Уитмор[5] (John Whitmore) приводит таблицу, которая впервые была использована в отчётах об исследовании обучения персонала IBM, а потом подтверждена результатами, полученными почтовой службой Великобритании. Группу людей произвольно разделили на три подгруппы и попытались объяснить им одно и то же простое понятие тремя разными способами.
Важным показателем стало повышение запоминания в том случае, когда нечто людям рассказано, показано и лично ими испытано.
В этой связи такой метод взаимодействия с клиентом, как коучинг, решает обе задачи, а именно:самостоятельная иосознаннаяработа коучи(coachee) на протяжении всего периода взаимодействия. И это основное, что отличает коучинг от традиционного способа обучения и получения нового знания.
Методов работы с клиентом, опирающихся на осознанность и стимулирующих её, не так уж и много. Осознанность — это вообще редкое качество. Мало кто живёт осознанно, отслеживая и анализируя свои мысли, действия и последствия поступков. Большинство людей принимают решения, полагаясь на «судьбу» или обстоятельства. Естественно, что такая картина мира проецируется и на изучение иностранного языка. Только роль «судьбы» возлагается уже на преподавателя или учебник (методику).
Я уверена, что для успешного освоения языка очень важны зрелость и осознанность, психологически адекватная биологическому возрасту. Забегая вперёд, разрушу ещё один миф: для овладения языком важен не столько языковой интеллект, включающий, в частности, свободное владение грамматическими явлениями, сколько интеллект эмоциональный. И наиболее благоприятной средой актуализации эмоционального интеллекта являетсяиндивидуальный лингвистический коучинг, или коучинг в малых группах, который с этой минуты мы с вами будем называтьлингвокоучинг.
Лингвокоучинг вобрал в себя лучшие традиции методик преподавания иностранных языков, НЛП и коучинга.Заострять внимание на методиках преподавания я не буду, потому как некоторые из них могут быть вам знакомы из опыта посещения курсов, специализированных школ и институтов. А вот что представляют собой НЛП и коучинг, давайте разберёмся, тем более что на сегодняшний день это наиболее результативные инструменты личностного развития и профессионального роста.
Нейролингвистическое программирование
Нейролингвистическое программирование (НЛП) возникло в начале 70-х годов ХХ века в результате совместной деятельности Ричарда Бендлера и Джона Гриндера. Разработки этих исследователей базировались на новейших в тот период выводах основоположника генеративного направления в лингвистике Ноама Хомского (Noam Chomsky) о существовании синтаксической структуры в языке, которая является ключом к сознанию. Плодотворное сотрудничество и дальнейшая исследовательская работа учёных позволили НЛП стать самым распространённым направлением прикладной психологии и наукой «эффективного мышления» в США, Западной Европе и России.
НЛП возникло и продолжает развиваться как методикамоделированияуспешных паттернов мышления и поведения. В НЛП представлена система мощнейших инструментов личностных изменений. Наиболее распространённые области применения техник НЛП сегодня — постановка целей, эффективные стратегии поведения, разрешение межличностных и внутренних психологических конфликтов, планирование, работа с фобиями. Нейролингвистическое программирование также раскрылось как наиболее эффективная методика в сфере коммуникации. Переговоры, продажи, консультирование, выявление потребностей клиента, реклама, проведение совещаний, ораторское искусство — везде применяются успешные наработки НЛП.
Суть НЛП заключается в моделировании мастерства, которое включает этап бессознательной ассимиляции, когда вы временно приостанавливаете все свои сознательные процессы, блокирующие доступ к бессознательному, и начинаете имитировать новые поведенческие паттерны успешного человека. Те паттерны, которые явно отличают талант и гениальность от среднестатистического мастерства. Вы повторяете эти поведенческие паттерны до тех пор, пока не начнёте демонстрировать те же способности, что и моделируемый, точь-в-точь копируя процесс такого же качества и приблизительно за то же время. Таковы критерии того, что навык «встроился». Если один из критериев не достигнут, то навык «не встроился» и вы просто имитируете процесс. Вы сразу поймёте, когда наступит момент «встройки» нового навыка. Бац! Что-то перещёлкивается в голове, и навык запускается. И вот вы уже способны описать каждый шаг, каждый этап этого нового навыка своими словами, подкреплёнными сенсорными ощущениями[6].
Начиналось НЛП как описание успешного терапевтического опыта, но на сегодняшний день основополагающие законы НЛП лежат в основе эффективного мышления и эффективной коммуникации. И где, как не в сфере иностранных языков, применять накопленный за многие годы успешный багаж знаний и инструментов. Естественно, что элементы НЛП легли и в основополагающие принципы лингвокоучинга. Например, алгоритмы были получены благодаря схожему методу моделирования навыка с опорой на одну из базовых пресуппозиций НЛП о том, что мы способны перенять любой навык: если один человек может говорить на английском как втором, свободно, значит, и остальные могут. Был взят наиболее успешный опыт других людей и описан в моделях так, как если бы мозг человека можно было запрограммировать на навык, которым другой человек владеет максимально хорошо. По сути, алгоритмы — это и есть модели навыка мышления и принятия решений: почему здесь употребляется это слово, почему здесь эта грамматическая конструкция, а не другая. Эти модели уже описаны, прошли апробацию и доказали гениальность базовой пресуппозиции: любой человек может научиться делать то, что умеет делать другой.
Коучинг
Нет единого мнения о происхождении термина «коучинг». Слово «коуч» происходит от среднеанглийского «coach», означающего «фургон» или «вагон» — «транспортное средство, которое перевозит человека или группу людей из некоторого начального пункта в желаемое местоположение» («Online Etymology Dictionary»). Впервые использование слова «coach» для обозначения инструктора зафиксировано около 1830 года в Оксфордском университете. Коучем стали именовать человека, помогающего студенту готовиться к экзамену. Слово «коучинг» получило значение «переносить людей из исходного состояния туда, где они хотят быть».
В спорте использование слова «коучинг» впервые зафиксировано в 1861 году. Истоки коучинга лежат в спортивном тренерстве. Важными для становления коучинга были работы американского спортивного коуча и бизнес-тренера Тимоти Голви (Timothy Gallwey), создавшего собственный гуманистический принцип и целую школу коучинга, повлиявшую на многих ведущих коучей, а также работы его ученика Джона Уитмора. Свои идеи Голви изложил в серии книг, описывающих предложенный им метод повышения личной и профессиональной эффективности, так называемую «внутреннюю игру» (the Inner Game). Книга Голви «Внутренняя игра в теннисе» («The Inner Game of Tennis») была издана тиражом более миллиона экземпляров и стала международным бестселлером. Голви определил сущность коучинга какраскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности.
На развитие коучинга влияли многие области знания, включая педагогику (обучение
Считается, что развитие коучинга началось в 1960-х годах с движения за развитие человеческого потенциала. С середины 1990-х годов коучинг развился в отдельную дисциплину, появились профессиональные ассоциации, объединения, которые участвовали в разработке стандартов обучения. Томас Леонард (Thomas Leonard), который основал Международную федерацию коучей и Международную ассоциацию коучинга и которого в 1998 году авторитетное издание Amazon назвало «отцом персонального коучинга», был первым успешным популяризатором коучинга для повышения личной эффективности.
Преимущество коучинга проявляется в том, что клиенты отмечают расширение границ собственных возможностей, появление свежих перспектив, новых способов принятия решений, уверенности в собственных силах. В настоящее время коучинг широко применяется в рамках программ обучения сотрудников компаний и направлен на развитие персональных и бизнес-компетенций. Коучинг нацелен на решение следующих общих задач:
— расширение возможностей;
— создание альтернатив и веера возможностей;
— урегулирование ожиданий (своих или чужих);
— достижение ясности в коммуникации;
— экономное использование времени;
— учёт предыдущего опыта;
— решение проблем.
Теперь, когда вы знаете предтечи лингвокоучинга, настало время разобраться, что он собой представляет. Лучше всего суть вопроса раскроет призма «участники процесса». Только через такое описание его появление, а самое главное, «проявление» станет логичным и вполне оправданным.
На сегодняшний день знание английского языка — это не просто показатель уровня общей эрудиции или одна из ключевых составляющих в профессиональной биографии человека, которая может вылиться в солидную прибавку к заработной плате. Английский язык — это условие любой вакансии в любой сфере человеческой деятельности для менеджеров любого уровня. И сегодня это вполне рабочий инструмент ежедневного применения. Если в начале столетия мы ещё обозначали его как инструмент, необходимый для путешествий, налаживания взаимоотношений с иностранными коллегами, то сегодня это инструмент жизнедеятельности человека, такой же естественный и неотъемлемый, как мобильный телефон.
К основным характеристикам сегодняшних реалий можно отнести целенаправленность, оптимизацию деятельности, ориентированность на достижение максимально быстрых результатов, жёсткую конкуренцию, интеграцию дисциплин и областей человеческой деятельности. Всё это происходит в условиях катастрофического дефицита времени, который в свою очередь ведёт к избирательности, ограничению воспринимаемого информационного потока, недостаточности ресурсов для обработки и анализа получаемой информации, отработки необходимых навыков, получения новых знаний. В таких условиях необходимо найти наиболее оптимальный способ получить всё перечисленное в сжатые сроки.
В эпоху быстрых технологических перемен, бума электронных и мобильных устройств, глобализации, экспоненциальности нужны другие, такие же «быстрые» технологии в обучении иностранным языкам, ведь язык как средство общения — это отражение нашего мировоззрения, работы мозга, способность выразить всю совокупность знаний и представлений о мире. Для решения технократических задач необходимы ресурсы такой же технократической направленности.
Язык не относится к области теоретико-познавательных дисциплин. Некоторые дисциплины из области языкознания, безусловно, можно причислить к данной категории (история языка, стилистика, зарубежная литература и т. д.). Но когда речь идёт об умении общаться на иностранном языке, то есть активировать такие навыки, как говорение, восприятие речи на слух, письмо, чтение, только лишь получением информации задачи не решить. Здесь прослеживается несколько этапов, и основным являетсяпрактика—самостоятельная систематическая работа по совершенствованию приобретённых знаний, доведению их до автоматизма и формированию новых умений и навыков.
Сознательная и систематическая работа над собой в целях совершенствования ранее приобретённых и формирования новых качеств личности есть не что иное, как самосовершенствование.Самосовершенствование— это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются её качества и способности.
Полагаем, что наилучшее объяснение значения слова «coach» происходит не от его исторического омонима, а от сочетания двух слов «со-achieve» («совместное достижение»). Совместное достижение результатов в значительной степени происходит благодаря описанным отношениям между коучем и коучи.
Классическое определение коучинга по Тимоти Голви: это искусство создания среды (с помощью беседы и поведения), которая облегчает движение человека к желаемым целям так, чтобы оно приносило удовлетворение. В лингвокоучинге беседа начинается на родном языке, а затем плавно, поступательно, поэтапно, почти незаметно переходит в режим «билингва» (владение двумя языками — русским и английским).
Плавный, последовательный переход — это период, в течение которого клиент проходит четыре основные программы. Выражаясь метафорично, идёт установка программного обеспечения под названием «второй язык». Продолжая сравнение с искусственным интеллектом, давайте представим, что у вас уже есть некоторое программное обеспечение, которое работает в режиме«родной язык». Остаётся лишь создать аналогичный софт для запуска второго языка, причемявнымиотличия будут только в так называемой внешней репрезентации — произношение, «фантики и обёртки» для мыслеформ (слова), конструкции, в которые вы запаковываете ваши мысли. Тогда как сам исходный материал — ваши мысли и алгоритмы описания ваших мыслей, то есть последовательность слайдов, которые вы будете упаковывать в речевые знаки, останется неизменной — универсальной для любого языка. Софтом «второй язык» можно пользоваться параллельно с вашим родным языком, не испытывая сложностей при переключении с одного на другой. Правильнее сказать, переключение не понадобится, так как оба софта, по замыслу, призваны использоваться параллельно, расширяя мышление и границы вашей карты (субъективной картины мира)[7].
Современный среднестатистический человек не знает о себе практически ничего. Мы очень хорошо понимаем, как устроен наш автомобиль, что в нём работает не так и почему горит та или иная сигнальная лампочка. Но мы совершенно не осознаём, какие сигнальные лампочки загораются внутри нас, почему они загораются, для чего они там горят и о чём сигнализируют. Каждый автовладелец помнит, что необходимо проходить техническое обслуживание транспортного средства каждые 10 000 километров. А как часто мы проходим «человеческое ТО» и существует ли такая услуга?
Если развить эту метафору, лингвокоучинг — как раз про то, что вы за «транспортное средство» и каков принцип работы вашего механизма. Какая у вас операционная система, как она работает, её преимущества и возможности, слабые места, какие «вирусы» ей угрожают. В процессе работы с лингвокоучем целью и предметом исследования являетесь вы и только вы: ваши уникальные способности, явные и скрытые возможности. А уникальная среда помогает эти способности проявить. Не замкнуться, не ощутить себя снова забитым и запуганным школьником, у которого куча насаженных извне комплексов, а напротив, раскрыться и прочувствовать свой уникальный, безграничный потенциал, прожить «лучшую версию» себя.
Именно в рамках лингвокоучинга предметом изучения становится не конкретная учебная тема, а сам
Несмотря на то что курсы обучения иностранным языкам — очень раскрученная бизнес-модель, какого-то универсального и на 100 % эффективного метода обучения не существует. Лингвокоучинг — тоже не панацея, которая решит все вопросы мгновенно. Зато вы точно узнаете,почемуваши вопросы не решаются мгновенно.
А действительно, почему вы учите, учите, но так и не получаете желаемого результата и удовлетворения?
В этом вопросе нам снова поможет разобраться призма «участники процесса»: это и сам обучающийся, и методика, по которой работает специалист, и личность специалиста, и, конечно же, язык, а вернее, даже два языка, и те отличия в структурах двух языков, которые зачастую становятся краеугольным камнем на пути к успешному овладению английским.
Лингвокоучинг рассматривает все составляющие этого процесса и смещает фокус с языка как цели на человека. Например, самый частый ответ на вопрос «Какая у вас цель?» — это «Выучить английский язык». Первое, что нужно запомнить: нет такой цели. Английский язык — это, скорее, ресурс для какой-то вашей главной жизненной цели, которая будет мотивировать на быстрое завершение конкретной задачи по изучению английского языка в объёме, необходимом для достижения этой стратегической цели. И тогда вы и язык выучите, и работу хорошую найдёте, и зарплату повысите в разы. Нужно лишь сместить фокус с языка как цели на язык как ресурс.
Резюмируем
Лингвокоучинг — это профессиональная способность (skill) создать среду, которая облегчает движение человека к желаемым целям. Английский язык будет являться ресурсом для достижения этих целей и средством раскрытия потенциала человека.
Базовые принципы лингвокоучинга:
1. Фокус внимания с языка как цели смещается на значимые и высоко ценимые цели, для достижения которых необходим ключевой ресурс «английский язык».
2. Мышление и обработка информации:
— от общего к частному (дедуктивная логика);
— вид «сверху», или helicopter view[8] (системность);
— постулирование (пресуппозиции)[9];
— визуальное мышление[10] (Visual Matrix);
— алгоритмическое мышление[11].
3. Человек может «встроить» любой навык.
Уникальные запатентованные алгоритмы представляют собой описанный и запрограммированный навык употребления базовых явлений английского языка, таких как English Tense (видо-временные формы глагола), артикли, порядок слов в английском предложении и т. д. Эти конструкции являются теми отличительными особенностями в структурах двух языков, без специального программирования и «встраивания» которых процесс овладения английским может быть сильно затянут по времени (на многие годы в некоторых случаях). Использование алгоритмов позволяет легко, без зубрёжки и в кратчайшие сроки овладеть ключевыми аспектами английского языка. Их применение экономит силы, время, деньги и гарантирует «встройку» быстро и навсегда.
Часть 1. Центр уникальной поддержки: ваш лингвокоуч
Вы когда-нибудь задавали себе вопрос: что происходит в вашей голове во время усвоения информации и каким образом эта информация превращается в навык? Задумывались ли о том, что если бы однажды вы смогли разложить этот процесс на мельчайшие составляющие, то последующее овладение любой новой информацией и конвертация её в навык было бы делом на пару минут?
Процесс усвоения нового знания включает в себя совокупность определённых операций и действий. Точнее говоря, познавательная деятельность представляет собой сумму трёх важных компонентов процесса усвоения:восприятие, память и мышление.
Чтобы достигнуть максимальных результатов при изучении языка, в лингвокоучинговом взаимодействии уделяется пристальное внимание каждому из этих процессов.
В процессе усвоения и приобретения любого навыка необходимо учитывать наши универсальные и индивидуальные особенности. Да-да, мы иуниверсальны,ииндивидуальныодновременно. Универсальны в том, что способны овладеть любым навыком, которым владеет другой человек. А также в том, что для каждого из нас навык — это последовательность действий, доведённых до автоматизма повторением. А вот контекст и контент того, что мы автоматизируем, сугубо индивидуальны. И вы даже не представляете себе, насколько индивидуальны. В карте человека содержатся такие индивидуальные характеристики описания содержания картины мира, как цвет, размер, объём, структура, запах, вес… В общем, вся информация о том, какими «фото- и видеоредакторами», какими фильтрами[12] вы обрабатываете свою картину мира. Информация о событиях и явлениях в нашей памяти тоже хранится по-разному. У одних это статические картинки, у других — динамические, у одних картинки объёмные, у других — плоские. У одних палитра запахов, у других — звуков, у третьих — вкусов и ощущений. Информация о предыдущем опыте раскрывает, какие алгоритмы уже установлены и участвуют в реализации таких важных стратегий, как принятие решений, мотивация, и чему служит существующее программное обеспечение — находитесь ли вы в ресурсном состоянии или совершаете системные ошибки.
В процессе взаимодействия создаётся поддерживающая среда, которая помогает раскрывать уникальные способности. Происходит это за счёт того, что лингвокоуч владеет навыком удерживать «рамку решения», постоянно смещая фокус внимания с видения ситуации как проблемы на её позитивный аналог — задачу.
Умением задавать вопросы и говорить языком вашей операционной системы лингвокоуч помогает вам свободно двигаться в направлении желаемых результатов. Это происходит за счёт изменения контекста применения существующих стратегий на более эффективный контекст или за счёт создания новых, более эффективных стратегий (последовательности действий), благодаря регулярному повторению которых у вас вырабатываются устойчивые навыки эффективного мышления и принятия решений.
Кроме всего прочего, уникальность лингвокоучинга заключается в смещении фокуса внимания с языка как цели и направлении фокуса внимания на поиск ответов на следующие вопросы:
— Каковы ваши реальные цели?
— Какую роль английский язык играет в достижении этих целей?
— Каковы сроки достижения этих целей?
— Какими ресурсами вы обладаете для достижения этих целей?
— Какие важные навыки уже «встроены»?
— Чего не хватает для достижения поставленных целей? В каком объёме?
Прежде чем приступить к взаимодействию, лингвокоуч помогает определить ваши стратегические цели, которые будут сами двигать к результату. Очень важно также научиться не попадать в ловушку «целей-убийц»[13]. В ходе взаимодействия меняется и точка зрения относительно некоторых ограничивающих вас убеждений («для изучения языка нужны лингвистические способности», «язык нужно учить с раннего детства», «язык нужно учить только с носителем языка» и т. п.), и процесс ускоряется сразу на 90 %.
Ещё один принципиально важный факт, который автоматически исключает лингвокоучинг из парадигмы существующих методик обучения иностранным языкам: вам не предложат изучать старый материал по-новому или новый материал старыми, проверенными способами. Ведь новым способом нужно и возможно изучать только качественно новый материал.
Для актуализации всех трёх компонентов усвоения (восприятие, память, мышление) применяются алгоритмические модели, которые заставляют думать и осознавать процесс обучения: наблюдать, анализировать, сопоставлять, систематизировать и самообучаться, а не зазубривать и забивать память ворохом ненужной информации.
Резюмируем
1. Лингвокоуч диагностирует операционную систему человека: репрезентативную систему[14], тип информационного метаболизма, паттерны мышления, метапрограммные фильтры, субмодальные шаблоны и модальности, ресурсное/нересурсное состояние, успешные/неуспешные стратегии мышления; стратегии принятия решений, мотивации и убеждения; диагностирует, лексику и конструкции каких логических уровней[15] человек употребляет в речи, какими ценностями поддерживает автоматические действия, часто ли в речи использует номинализации, отглагольные существительные (в этом случае человеку может быть свойственна прокрастинация, например).
2. Лингвокоуч помогает удерживать «рамку решения», постоянно смещая фокус внимания с видения ситуации как проблемы на её позитивный аналог — задачу — и на поиск решений.
3. Фокус внимания с языка как цели смещается на важные, значимые и высоко ценимые цели, для достижения которых необходим ключевой ресурс —навык общения на английском языке.
Часть 2. Софт для усвоения «Другая логика»
Многие изучающие английский язык часто задаются вопросами вроде:
— Почему носители строят предложение именно так, а не по-другому?
— Почему она сказала именно это слово?
— Почему он употребил здесь именно эту форму глагола?
Целью познания является достижение истины. Условной истиной в нашем контексте будем считать законы языка, овладев которыми, овладеешь и языком. Наука о том, как должно совершаться мышление, чтобы была достигнута истина, называется логикой.
В интернете уже несколько лет гуляет забавная байка неизвестного автора, якобы объясняющая связь между кораблём NASA и английской железной дорогой:
«По бокам американского космического корабля „Кеннеди“ размещаются два двигателя диаметром по 5 футов каждый. Дело в том, что двигатели эти доставлялись по железной дороге, которая проходит по узкому туннелю. Расстояние между рельсами стандартное — 4 фута 8,5 дюйма, поэтому конструкторы могли сделать двигатели диаметром только 5 футов. Оказывается, железную дорогу в Соединённых Штатах делали такую же, как и в Англии.
А в Англии делали железнодорожные вагоны по тому же принципу, что и трамвайные…
А первые трамваи производились в Англии по образу и подобию конки…
А длина оси конки составляет как раз 4 фута 8,5 дюйма! Но почему? А потому, что конку сделали по образу и подобию безрельсовых конных экипажей, которые, в свою очередь, делали с тем расчётом, чтобы колёса меньше изнашивались, попадая чётко в колею на английских дорогах.
А колея на дорогах в Англии как раз 4 фута 8,5 дюйма! Но отчего так? Да просто дороги в Великобритании начали строить ещё римляне, подводя их под размер своих боевых колесниц, и длина оси стандартной римской колесницы равнялась… правильно, 4 футам 8,5 дюйма!!! Но всё же: почему римлянам вздумалось делать свои колесницы с осями именно такой длины? А потому что 4 фута 8,5 дюйма — это был как раз обычный размер двух лошадиных задниц!»
Не беря в расчёт достоверность изложенных фактов, скажем лишь: это отличная иллюстрация того, что человеку свойственно опираться на стройную цепь причинно-следственных рассуждений. Руководствуясь строгой логикой, легендарный сыщик Шерлок Холмс вычислял преступников. Его методом была дедукция — способ рассуждения, при котором цепочка умозаключений идёт отобщего к частному. Примечательно, что советская образовательная программа строилась преимущественно на дедуктивном методе анализа и умозаключений.
Противоположность дедукции — индукция:от единичных фактов к общему выводу. Если проанализировать британские учебные пособия по грамматике, то становится очевидным, что большинство из них написаны авторами с явно доминирующим индуктивным фильтром. Что довольно странно для соотечественников такого виртуоза дедукции, как Холмс, вам не кажется?
Чем различаются эти два способа рассуждений — дедуктивный и индуктивный? Представьте, что вы попадаете на Марс и не знаете, есть ли жизнь на Марсе, как выглядит марсианин, и никто вам не передал постулат, который является истинным в отношении того, сколько голов у марсианина. На протяжении нескольких дней в радиусе десятков километров вы встречаете незнакомых существ, у которых только одна голова. Вероятно, вы облегчённо вздохнёте, воспользуетесь этими данными для подтверждения вашего эмпирического опыта и выдвинете гипотезу о том, что у всех марсиан по одной голове.
Но, конечно, вы не можете быть абсолютно уверены в этом, потому что не изучили всю территорию Марса. Всегда остаётся допущение, что существует другой тип марсианина. Если вы встретите хотя бы одного с двумя головами, это будет означать, что заключение о том, что у марсиан только одна голова, неверно. Возможно, вы сделаете следующий вывод: у марсиан в точке «А» (координаты места исследования) только одна голова. А в точке «B» встречаются двухголовые. Но общей картины нет.
Рис. 2.1
Таким образом, рассуждая индуктивным способом, вы никогда не сможете доказать, что ваше заключение или гипотеза верны, зато всегда сможете их опровергнуть. Индукция — логический переход от частного к общим выводам, который имеет вероятностный характер.
Дедуктивное рассуждение начинается с общего постулата, который считается истинным: у всех существ галактики одна голова. Для всех последующих случаев это заключение является отправным, а значит, и у марсиан тоже одна голова.
Дедукция, или выведение, — это метод логических рассуждений и выводов в направлении от общего к частному. То, что верно для целого класса вещей, также истинно для каждого объекта, относящегося к этому классу.
«Почувствовать», «увидеть», «услышать», «понять» разницу через метафору поможет предложенное ниже задание (отрывок взят из произведения Уильяма Теккерея «Ярмарка тщеславия»). Для правильного его выполнения необходимо включить воображение и буквально следовать за автором.
Мы можем обрабатывать и систематизировать материал разными способами: от частного к общему или от общего к частному. Важно помнить, что оба метода равноценны, равнозначны. Они дополняют друг друга, а не являются антонимами. Есть понятие уместности и уместной эффективности. В большинстве случаев мы пользуемся ведущими фильтрами, но применение одних и тех же паттернов не всегда уместно, а следовательно, неэффективно. Например, дедукция в таком контексте, как выбор мужа или жены, — стратегия спорная. Она может выглядеть как «все мужики — козлы, а все женщины — материалистки». При выборе партнёра, скорее, наиболее уместная стратегия — эмпирические наблюдения за каждым частным случаем и поведенческими проявлениями, анализ поступков
Какое это всё имеет отношение к английскому языку? Элементарно, Ватсон: самое прямое! Если посмотреть на способ изложения материала в учебниках, которые составляют сами носители, то невооружённым глазом видно: логика изложения материала выстроена по принципу правил и исключений. Этот принцип имеет ярко выраженный индуктивный характер.
В большинстве тиражируемых пособий по английскому языку информация даётся в виде «готового знания», то есть правил, заучивание которых должно привести к желаемому результату — свободному (fluent) общению на иностранном языке. Но, к сожалению, практика показывает, что правило охватывает хоть и большую, но всё-таки неполную область его применения. Появляются исключения из правил там, где их быть не должно, либо авторы ограничиваются фразами «так сложилось в языке», либо сам человек не может проанализировать в такой степени ситуацию, чтобы воспользоваться системой аналогий и применить знакомое правило к немного модифицированной ситуации. А ещё хуже, когда и сами авторы навыком анализа не владеют, и вводят в обиход всё большее количество правил на очень маленькое количество грамматических явлений и закономерностей. Увы, такой подход не даёт представления о грамматической структуре английского языка в целом — как системы.
Возьмём для примера наверняка хорошо известный всем, кто изучал или изучает английский, справочник по грамматике, который обозначим буквой «М». Это лучшее учебное пособие, и оно справедливо занимает лидирующие позиции в списке учебников, характеризующихся индуктивной логикой изложения материала. Информация в нём систематизирована по принципу «one page», то есть правила одного грамматического явления умещаются на одной странице. В учебнике 136 страниц. Каждое явление рассматривается через случаи употребления (наблюдения — примеры). В среднем 4–5 правил на каждое явление. Среднее количество правил на странице — 9. Итого: 1224 правила о грамматических явлениях английского языка, а также исключений из правил.
Вот вам пример из учебника. Мы говорим: «I always do something». В предложениях, где встречается словоalways, будет употребляться Present Simple, или Present Simple всегда сопровождается словамиalways, usually, oftenи так далее («I always go to work by car»).
Но вот вы встречаете другой пример: «I’m always losing my things». Как с ним быть? Допустим, записать в исключения, как это обычно и делается. Тогда как поступать с каждым последующим заключением, отрицающим предыдущее? Если следовать принципу правил и исключений, получается, что общая картина структуры языка не вырисовывается.
При дедуктивном методе сначала даётся постулат: «Present Simple — это все действия с характером протекания X». И поэтому, грубо говоря, нам плевать на слова, которые в этом предложении будут встречаться, —always, илиnow, или ещё какие-нибудь! Вы употребите Present Simple, потому что вам нужно передать именно этот Х-характер действия, а не какой-либо другой.
Использование индуктивного подхода для обработки и систематизации знаний в контексте изучения английского языка не совсем уместно, а значит, менее эффективно, так как имеет некоторые риски (очень долго, нет системы и т. д.).
Без специального знания и тренировки не удастся сразу переключить фильтры с индукции на дедукцию или другие менее эффективные фильтры на более эффективные в данном контексте. Поэтому важно на определённом этапе обучения другому языку настроить «осознанное и управляемое переключение» таких фильтров, как:
— сходства/различия;
— общее/частное[16];
— аналогии/укрупнение/разукрупнение[17];
— рефлективность/активность[18];
— внутренняя референция/внешняя референция[19].
ВИДО-ВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ГЛАГОЛОВ
В качестве иллюстрации возьмём вопрос, который чаще всего задают в строке поиска в интернете или на курсах английского языка.Сколько времён в английском языке?Вариантов ответов множество, но наиболее частые из них —12, 16, 24.
Такая путаница, а с ней и сложность изучения английского из-за огромного числа «времён», возникла по причине ошибочного принятия грамматического времени за астрономическое понятие времени. Неудивительно, что наш с вами персональный компьютер под названием «мозг» перегревается и виснет.
Спешим вас разблокировать: времён в английском языке — 3 (три!), если речь идёт об астрономическом времени (time). Ура! Англичане не марсиане!
Время для всех, независимо от национального признака, протекает в направлении от прошлого через настоящее в будущее.
Если речь идёт о грамматических временах (видо-временных формах глагола, English Tense), то во избежание путаницы в лингвокоучинге вам будет предложено использовать терминглагольная конструкция, которая содержит в себе информацию о главных характеристиках глагола —«когда»и«как»[20].
В английском языке 12 видо-временных форм. В уже упоминавшемся выше учебнике «M» на случаи употребления каждой в среднем по 4–5 правил, с помощью которых в идеале мы сможем отличить одну форму от другой. Если изобразить количество правил схематично, то получится, как показано на рисунке 2.2.
Рис. 2.2.
Попробуем рассчитать соотношение количества видо-временных форм английского глагола (tenses) и правил (rules). Итак, на каждую из 12 видо-временных форм глагола в среднем приходится от 4 до 5 правил. Получается: 12 x 5 = 60 (правил). Каждое правило изучается и отрабатывается отдельно. Для каждого подпункта в правиле своё упражнение. Возникает вопрос: сколько правил и исключений достаточно выучить, чтобы охватить каждый конкретный случай в жизни? Выходит, что 12 видо-временных форм английского глагола создают 60+ правил их применения и исключений из правил.
Тогда автоматически возникает следующий вопрос: почему форм 12, а правил 60, не считая исключений? А если пойти другим путём? Если 60 правил образованы гораздо меньшим числом видо-временных форм, то, может быть, существует ещё меньшее число «чего-то там», дающее эти 12 конструкций? Важно определить, откуда взялось число 12! Давайте поразмышляем, чтобы это выяснить.
Группируем по схожим признакам:
Мы видим, что есть две категории (Simple и Continuous), которые бывают как в прошлом, так и в настоящем, и в будущем. А ещё есть Perfect, который встречается в обеих этих категориях (Simple и Continuous).
Как мы видим в результатеукрупнения, за образование конструкций отвечают две глагольные категории:
— Simple,
— Continuous.
Это смысловые антонимы, которые противопоставляются друг другу по какому-то признаку, то есть относятся друг к другу как день и ночь, как чёрное и белое, и такое соотношение может давать различные оттенки глаголам в высказываниях. Таких дихотомий две:
— Simple: 1) завершённость, 2)
— Continuous: 1) незавершённость, 2) нерегулярность (временность).
Две пары значений меняются в зависимости от контекста, и в разных временных плоскостях один признак проявлен больше, другой — меньше, и наоборот.
Ещё в обеих категориях мы видим вспомогательный элемент Perfect и можем сделать вывод, что независимо от того, в какой категории он встречается, за названием стоит какой-то смысл, и он сохраняется независимо от категории, в которой мы его употребляем. У Perfect есть свой устойчивый признак — значение. Perfect необходим, чтобы подчеркнуть идею нарушения: то, как мы называем действия в речи, не соответствует тому, как это было в реальности.
Наверняка вы слышали фразу «мысль не успевает за языком»? Это когда в действительности, например, было так: «Джим ушёл. Позже я позвонил Джиму (и узнал, что он ушёл)». Но в речи будет: «Я позвонил Джиму, но он уже ушёл». То есть порядок, в котором мы действияназываем, не соответствует тому, как эти действиясовершались в реальности: второе действие в речи проговаривается первым. В этом случае мы и используемPerfect — вспомогательный элемент, отвечающий за нарушения. Какие?
Simple — это действия завершённые. Следовательно, если поместить их на вертикальную линию времени, то они будут изображены друг за другом. Если действия в речи произносятся так, как происходили в действительности, то используется Simple. Как только в речи мы нарушаем последовательность действий (хронология действий в речи не соблюдается), тогда для действия, произнесённого в порядке, в котором в действительности оно не совершалось, мы будем использовать Perfect Simple.
А категория Continuous — это незавершённые действия (то есть фокус скорее на процессе, на длительности процесса, на качественных характеристиках процесса, а не на результате действия и не на количественных характеристиках действия). Если изобразить такие действия на линии времени, то они совершаютсяпараллельно. Если имеется нарушениеодновременности начала действий,используем Perfect Continuous, например:«Когда я пришёл, мой коллега уже час говорил по телефону».
Итак, Perfect Simple — нарушениепоследовательности действий в речи (как называем) относительно действительности, Perfect Continuous — нарушениеодновременности начала действий. Если действие одно и сравнить с другим действием нет возможности, сравниваем смоментом времени или моментом речи!
Таким образом, найдены две категории, которые отвечают за характер действия, а также вспомогательный элемент, показывающий, что есть 1) нарушение последовательности действий в речи относительно реальности и 2) нарушение одновременности начала действий.
Мы нашли, что две глагольные категории с учётом вспомогательного элемента Perfect дают нам четыре характера действия (4 «как»).
Кроме характера завершённости/незавершённости, регулярности/нерегулярности (временности) любое действие в английском языкедолжно быть определено во времени, то есть иметьмаркерпрошлого, настоящего или будущего времени (past, present, future). Вот и получается, что в названии конструкции как раз и заложена вся эта информация —«как + когда».
Под«как»мы понимаемхарактер действия(Simple/Continuous),«когда»— маркер, который помогает определить, к какомувременному промежуткуотносится ситуация (настоящее, прошлое, будущее).В глагольной конструкции маркер времени всегда в первом глаголе в конструкции:Ihavelived(первый глаголhave= Рresent, «как» = Perfect Simple, конструкцияhavelived= Present Perfect Simple);havebeenliving(первый глаголhave= Present, «как» = Perfect Continuous, конструкция = Present Perfect Continuous).
Если вся ситуация в настоящем времени, то и у глаголов маркеры настоящего времени. Если вся ситуация в прошлом, то и маркеры будут соответствующие. Если ситуация про будущее, то и маркеры будут будущего времени.
Постулируем: глагол должен отражать «когда» и «как».
«Как» — характер действия останется одинаковым что в настоящем, что в прошлом, что в будущем. А вот маркер времени «когда» меняется в зависимости от времени ситуации. В предложениях часто встречаются слова, указывающие на эти временные промежутки(сейчас, сегодня, год назад, прошлым утром, вечером, в 4 часа, в следующем году). Вот и получается, что в названии видо-временной формы как раз и заложена вся эта информация.
Подводим итог: 3 «когда» умножаем на 4 «как» и получаем 12 глагольных конструкций (видо-временных форм английского глагола). То есть мы нашли, откуда взялись 12 глагольных конструкций. Подчеркиваем,конструкций(образований), а невремён!
С помощью этих 12 конструкций мы можем описать неограниченное число частных контекстуальных случаев.
Изучение видо-временных форм по отдельности, без учёта знаний о том, какие значения заложены в глагольных категориях Simple и Continuous, приводит к тому, что конструкции приобретают ложные значения за счёт смещения фокуса внимания на такие элементы предложения, какнаречия времени, например. Основным осложнением в понимании такого простого явления, как English Tense, является «цепляние за слова» и, как результат, неправильное использование глагольных конструкций в контексте. Слова становятся чем-то вроде «волшебных пилюль», которые определяют выбор конструкции.
Пример:always— это наречие, которое употребляется с конструкциями категории Simple. Но вот мы встречаем совершенно законное употреблениеalwaysс Continuous: «You are always losing your keys». И тут нам поможет знание значений категорий и даже слов, которые вступают в «химическую реакцию» друг с другом. Конструкция Present Continuous говорит о незавершённом действии,always— наречие частотности. При их объединенииalwaysусиливает значениенезавершённости,и действие становитсяпостоянно незавершённым или никогда не завершённым, создавая эффект «заезженной пластинки», тот самый эффект, который необходим, чтобы описать дурную привычку человека постоянно терять ключи («Вечно ты теряешь ключи!»). Только знание значений категорий Simple и Continuous в целом и глагольных конструкций в частности может привести к правильному и свободному их использованию в контексте.
При создании высказываний (и их декодировании) важно понимать: не отдельно взятые слова и конструкции призваны создавать контекст и контент высказывания! Конкретный смысл того, что вы хотите сказать (картинка высказывания), будет определять выбор «точных» слов и конструкций по случаю.Что конкретно вы хотите сказать?Вот ключ к свободному владению любым (даже родным!) языком. Когда акцент с формы смещается на содержание, эффективность усвоения глагольной конструкции гораздо выше.
Вспомним про автоматическое употребление конструкций в родном языке: у каждого человека формируется алгоритм, по которому происходит быстрый выбор необходимого языкового средства. Механизм создания речи на иностранном языке аналогичен родному, но в силу вторичности не имеет чёткого алгоритма выбора той или иной конструкции. В связи с этим гораздо медленнее формируется навык их употребления. Делаем вывод: чем более аутентичный алгоритм применяем, тем быстрее вырабатываем навык употребления той или иной конструкции.
Мозг — субстанция умная (независимо
Теперь через призму нового знания посмотрим на знакомые со школьной скамьи названия видо-временных форм английского глагола.
Таблица 2.1
Как видно из примеров, функция или значение конструкции остаётся неизменной при изменении временного промежутка. Выбор конструкции зависит от конкретного контекста (каждой отдельно взятой ситуации), а маркер времени — от времени, в котором происходит вся ситуация. Мы произносим/пишем: «Она говорила, что живёт с родителями. Она говорила, что скоро приедет». Пример в русском языке показывает, что в одном предложении возможно использование глаголов с маркерами разных временных промежутков. Это создаёт массу проблем и ошибок на этапе изучения английского языка.
Как ни парадоксально, но для русскоговорящего человека определить время высказывания целиком является наиболее сложной задачей. А ведь это как раз один из ключей к успешному овладению английским языком.
Описанная алгоритмическая модель — Tense Matrix — помогает:
1) определить время высказывания;
2) определить характер действия из пар завершённое/незавершённое и регулярное/нерегулярное (временное);
3) проверить соответствие маркеров временному промежутку.
В различных контекстах модели запускают механизм алгоритмического мышления (постулат, наблюдение, анализ, работа с алгоритмом, новое знание). Частота применения однородного знания в различных контекстах и является важным условием формирования навыка.
Лайфхак.Если есть сложности в определении времени всей ситуации, можно, например, сначала «встать в исходное положение», то есть перевести ситуацию в плоскость, где всё очевидно и понятно. У многих это плоскость настоящего времени. Снова применить алгоритмическую модель, определить характер действия и соответствующую категорию глагола. Когда выбор конструкций будет очевиден, поменять маркеры времени (первый глагол в конструкции) на соответствующие временному промежутку и проверить себя по таблице Tense.
Резюмируем алгоритм работы с моделью Tense Matrix:
1. Важно определить время всей ситуации.
2. Если есть сложность с определением времени, встать в «исходное положение» — настоящее время.
3. Определить характер действия и выбрать соответствующую конструкцию (Simple/Perfect Simple/Perfect Continuous/Continuous).
4. Проверить маркеры времени по таблице. Маркер времени всегда в первом глаголе в конструкции.
5. Записать получившийся вариант.
АРТИКЛИ
Артикли — ещё одна область, которая вызывает затруднения при обучении иностранным языкам, в частности английскому. Обусловлено это отсутствием в русском явных маркеров определённости/неопределённости в видеартиклей. Даже огромное количество правил не дают понимания, как использовать артикли в учебном контексте, не говоря уже о реальном общении. Между тем благодаря одному-единственному правилу можно сформировать навык безошибочного использования артиклей — уяснитьзначения,заложенные в артикли, и применять это знание в огромном количестве контекстуальных вариаций. Только так вы реально будетевидеть(слышать, чувствовать, понимать) перед объектами нужные артикли или их отсутствие.
Традиционная грамматика подходит к объяснению артиклей так же, как к видо-временным формам глагола, — через правила и исключения. И возникает похожая ситуация: два артикля (а в классической литературе упоминается ещё и третий — нулевой, означающий отсутствие артикля перед существительным) «создают» сотню правил. Почему? Давайте разберёмся, какими такими свойствами обладают артикли, что, применяя такой вроде бы ограниченный ресурс, мы получаем неограниченное число контекстуальных вариаций.
При формировании высказывания только конкретный замысел того, что вы хотите сказать (картинка высказывания), будет определять выбор того или иного артикля. Не артикль создаёт ситуацию, а вы как создатель высказывания решаете, какой инструмент вам для точной передачи идеи необходим. Только знание границ определённости/неопределённости, которые в английском языке регулируются артиклями, сможет обеспечить вам такую точность и виртуозность использования речевых инструментов для передачи ваших мыслей. Имея знание о том, какое значение несёт в себе каждый артикль, можно самостоятельно учиться распознавать границы определённости/неопределённости, в каждом конкретном случае прослеживать особые индивидуальные проявления универсального значения каждого из артиклей. Такое эмпирическое знание глубже и надёжнее, чем знание, полученное из правил, то есть чужого анализа этого языкового явления.
Итак, в любом языке существуют два поля называния объектов — определённое и неопределённое. Эти два поля в английском разграничиваются артиклямиа(n)иthe. В русском языке мы используем другие средства, но определить границы определённости/неопределённости интуитивно может каждый из вас.
Ещё ни разу при выполнении этого задания не было ошибок или тотального непонимания, что нужно делать. Почти всегда интуиция подсказывает стопроцентно правильный вариант.
В русском языке маркерамиопределённости/неопределённостимогут являться:
— порядок слов в предложении;
— отдельно взятые слова (тот, этот, тот самый, один);
— ударение;
— мимика;
— жесты;
— интонация.
В английском языке на всё это многообразие средств существует такой инструмент, как артикль: неопределённыйa(n)(и отсутствие артикля для множественного числа) и определённыйthe(для единственного и множественного чисел).
The(определённость) =тот, этот, эти, мой, твой, весь, всякий, каждый, тот самый; порядок слов в предложении, ударение, мимика, жесты.
A(n)(неопределённость) =какой-то, один, любой; порядок слов в предложении, ударение, мимика, жесты.
Поэтому, решая, какой артикль употребить, русскоговорящему человеку нужно «упаковывать» множественные средства выражения зоны определённости или зоны неопределённости вtheилиa(n), которые для него не более чем бессмысленный (без образов) набор букв.
Резюмируем
1. Всем правилам в языковой системе есть логическое объяснение.
2. Мы можем систематизировать материал от частного к общему (индукция) или от общего к частному (дедукция). Необходимо определить, какой именно метод будет более эффективен в том или ином контексте.
3. Применяя аналогию, можно перенести успешные и эффективные стратегии из одного контекста в другой в рамках одной языковой системы и из одного языкового контекста в контекст другой языковой системы.
4. Для изучения иностранного языка необходимо переключить привычные фильтры на их взаимоисключающий парный признак и овладеть навыком осознанного переключения с одного на другой в дихотомиях сходства/различия, общее/частное, активность/рефлективность, внешняя референция/внутренняя референция, укрупнение/разукрупнение, а также аналогии.
5. Не языковые конструкции и слова создают контекст, а контекст определяет выбор необходимых языковых конструкций и маркеров.
6. Когда акцент с формы смещается на содержание конструкции, эффективность усвоения конструкции гораздо выше.
Часть 3. Подготовка устройства: с чего начать
«Хочу изучать английский язык», «Собираюсь выучить английский» — фразы, которые можно услышать очень часто, однако лишь желания изучать английский не
Посмотрим на это с точки зрения здравой логики. Давайте владение языком — конечную цель в изучении иностранного языка — условно назовём «успех» (для кого-то это может быть и другое название, как то: «успокоение», «удовлетворение»). Успех складывается из следующих слагаемых: цель (задачи) и тип личности (карта).
За проверку информации на личное соответствие и пригодность, как вы понимаете, отвечает сам человек в зависимости от типа личности. Например, по типу информационного метаболизма выделяют ни много ни мало 16 типов личности (соционика[21], MBTI[22]). Если вы склонны к систематизации, вы не можете не заметить, что распределённые по группам люди наверняка имеют более широкие сходные признаки, нежели различия, и эти 16 типов, скорее всего, можно сгруппировать по другим признакам.
Наша цель — рассмотреть личность с точки зрения обучения, поэтому нас интересует тип обучаемой личности и в первую очередь — стратегия обработки информации.
Допустим, вы причисляете себя к типу, который анализирует информацию от общего к частному, а есть другие — те, кто обучаются от частного к общему. Таким, как вы, необходима система. Вторая группа из множества типичных признаков сама постепенно выводит систему, ну, или не выводит, но честно стремится к ней. Формировать систему вторым способом дольше, и иногда кому-то не хватает времени, кому-то — навыка преобразовывать частные случаи в системные знания. При этом и первый, и второй способы овладения знаниями имеют право на существование, коль скоро встречаются и будут встречаться люди, которые относятся к этим двум различным типам.
Подчеркнём, что обе группы заинтересованы в системных знаниях, но на разных этапах: первым система нужна сразу, сейчас, немедленно, вторым — с отсрочкой во времени. В любом случае знать систему языка необходимо и полезно и тем, и другим.
Английский язык, как, впрочем, и любой другой, — структура не статичная, и его нельзя выучить как стихотворение, хотя большинству из нас очень хотелось бы. Язык похож на механический конструктор. Это жёсткая, но в то же время подвижная структура, части которой взаимодействуют друг с другом по определённым законам. Язык имеет внутренний порядок, согласно которому все части организуются в единое целое. Следовательно, системность и структурность — очевидные характеристики, которые должны быть учтены на всех уровнях, включая этап применения языка.
Кроме того, язык — это многофункциональное явление. Соответственно, для цели «выучить язык» недостаточно лишь хорошо освоить его структуру. Это всё равно что разбираться во всех частях автомобиля, но никогда не использовать его по основному назначению — как средство передвижения.
Не вдаваясь в терминологические подробности, отметим, что выделяют несколько функций языка, среди которых коммуникативная, мыслительная, познавательная, эмоционально-экспрессивная и т. д. Нас с вами интересует язык как средство общения и передачи информации, а значит, его коммуникативная функция.
Мы общаемся не только на разные темы (сферы коммуникации), но и разными способами (формы коммуникации). Общение может быть как устным, так и письменным. Практически каждой сфере нашей жизни, будь то религия, спорт, искусство, туризм, политика, шоу-бизнес, медицина, дипломатия и т. д., соответствует своя сфера коммуникации (контекст со своим глоссарием). Нетрудно догадаться, что сфер коммуникации огромное множество. Таким образом, словарный запас — это область, которая не имеет предела. И, скорее всего, эту область придётся совершенствовать всю жизнь. А вот структура языка вряд ли будет изменяться в зависимости от сферы коммуникации.
Рис. 3.1
Резюмируя вышесказанное, отметим, что для успешного овладения английским языком необходимо основную, конечную цель разбить на более мелкие цели, относящиеся и к структурным, и к функциональным аспектам языка. Владеть языком — значит знать структуру и коммуникативные функции.
Структура языка в данной формуле является постоянной, функции — переменной. Под функциями мы понимаем множество задач. Но, повторимся, каким бы ни было преломление, будь то бизнес или общеразговорный ракурс, структура языка принципиально не изменится. Часто в споре о наибольшей целесообразности того или иного метода встречаются упоминания об акцентах на грамматику или разговорную практику. В нашей терминологии структура соответствует грамматике, а задачи соответствуют разговорной практике (коммуникативной функции).
Очень обескураживают в этой связи высказывания о том, что в бизнес-английском, например, даже грамматика другая используется, намного проще. На самом деле у спорщиков ошибочное представление о сути предмета. Они в корне заблуждаются не просто насчёт процесса изучения языка, а и того, что вообще есть язык. Неудивительно, что при работе с такими специалистами клиенты не только ставят ошибочные задачи, под угрозой находится достижение конечной, жизненно важной цели, да что там, и промежуточной цели — овладеть английским.
Структура языка не бывает принципиально другой для той или иной области коммуникации. Возможны контекстуальные различия, основанные на употреблении компонентов либо в полном объёме, либо, если можно так выразиться, в усечённом виде, то есть изменения носят не структурный, а контекстуальный характер.
В наших программах грамматический блок является первичным базовым блоком по отношению к остальным компонентам формулы. Для нас грамматика — это основа, на которую насаживаются слова. Это как нить с жемчугом: грамматика — нить, а слова — жемчужины. Когда «ожерелье» собрано, мы переходим к практике его «ношения» в различных жизненных ситуациях — сферах коммуникации.
Или другая метафора: грамматика — это локомотив, а слова — цепь вагонов. Управляете этим «поездом» вы: выбираете направление, скорость движения, конечную станцию, время в пути и количество вагонов, которые сможете доставить к пункту конечного назначения.
Рис. 3.2
Представьте, что вы собираетесь изучать иностранный язык. Какие вопросы вы себе задаёте?
— Что мне нужно сделать (по максимуму), чтобы выучить язык?
— Сколько это займёт времени?
— Как часто нужно учить?
— Как долго нужно заниматься?
— А можно ли выучить, не выполняя домашние задания?
— А можно не писать, ведь мне это не пригодится?
— А можно не читать, ведь мне только говорить и слушать?
— А как мне понять, что я выучил(а) язык?
— Где начало изучению, а где конец?
— А что учить? Грамматику? Или достаточно выучить только слова?
— Какую методику выбрать?
Вопросов множество, но в каждом из них, если задуматься, лежит единственный ключевой вопрос: где начало и конец? Как выглядит целиком от начала до конца весь процесс изучения английского и
Предлагаем, опираясь на рисунок 3.2, попробовать ответить на эти вопросы.
Что мне нужно сделать (по максимуму), чтобы выучить язык?— Выучить грамматику (узнать структуру) и слова, согласуя объём слов с личными целями.
Сколько это займёт времени?— Зависит от индивидуальной скорости усвоения и доведения знания до навыка во временных рамках поставленных целей и задач.
Как часто нужно заниматься?— Пока не выработается навык (степень автоматизма определяется индивидуальной картой: системой ценностей и целями).
Как долго нужно заниматься?— Всё в вашей карте. Ответ ищите в себе.
А можно ли выучить, не выполняя домашние задания?— Попробуйте. Если результат будет отрицательным без домашних заданий, значит, вам важно их выполнять. Вероятно, выполнение домашних заданий было той самой успешной стратегией, благодаря которой вы овладели родным языком.
А можно не писать, ведь мне это не пригодится?— Поможет анализ собственных целей: где, когда, с кем, при каких обстоятельствах вы будете общаться на английском языке. Если письмо будет основным средством общения, видимо, письмо должно стать и основным средством наработки этого коммуникативного навыка. Фиксация информации на бумаге (записывание) в буквальном смысле программирует подсознание.
А можно не читать, ведь мне только говорить и слушать?— Поможет анализ собственных целей: где, когда, с кем, при каких обстоятельствах вы будете общаться на английском языке и с помощью каких средств коммуникации. Важно проанализировать свою репрезентативную систему VAKOG, а также некоторые успешные навыки и расписать последовательность ключей в успешных стратегиях. Если Auditory играет ключевую роль и является триггером, запускающим последовательность успешных стратегий, то читать нужно обязательно.
А как мне понять, что я выучил(а) язык?— Анализируя результат. Достаточно ли того, что вы уже знаете, для достижения и поддержания целей или нужно ещё что-то? Что ещё нужно? Не хватает знаний? Или не хватает автоматизации навыков?
Где начало изучению, а где конец?— Есть структура, слова различных сфер жизнедеятельности, навыки устного и письменного общения. Объём и степень автоматизма навыков определяются внутренней системой человека.
А что учить? Грамматику? Или достаточно выучить только слова?— И то, и другое.
Какую методику выбрать?— Ту, которая подходит именно вам и даёт системный подход (структура, слова, навыки устного и письменного общения).
Теперь, когда картину целого мы с вами увидели, перейдём к частностям. Выучить можно всё. Любое правило. Любое слово. Нет такого правила и нет такого слова, выражения или даже текста целиком, которые нельзя было бы выучить.
Вот только что именно учить? Учить ли всё? Всё сразу? Или по порядку? В каком порядке? С чего начать?
Ответом на эти вопросы может служить высказывание Теодора Рузвельта «Делай, что можешь, с тем, что имеешь, там, где ты есть» («Do what you can, with what you have, where you are»).
Начинать нужно с того места, где вы находитесь, с теми ресурсами, которые на сегодняшний момент имеете. Эти ресурсы в основном относятся к навыкам, которыми вы уже обладаете, а успешные стратегии можно заимствовать из опыта владения родным языком — конкретно, каким образом у вас формировались различные soft and hard skills с использованием родного языка. Например, навык общения по телефону, навык закрепления навыков, навык запоминания (заучивания), навык наблюдения, навык анализа, навык обучения чтению, навык переписки с друзьями (бумажные записки, SMS’ки и т. д.). Вот с этими ресурсами и нужно начинать.
Предлагаем вам посмотреть на личный опыт использования родного языка как основного средства коммуникации и позаимствовать успешные и предпочтительные стратегии получения и передачи информации для изучения второго языка.
Эта матрица языковой компетенции подчёркивает предпочтительные способы получения и передачи информации и взаимосвязь с каналами восприятия VAKOG.
Формула успешного владения языковой компетенцией выглядит так:
Где:
LC (Language Competence) — языковая компетенция;
GS (Grammar Skills) — навыки владения грамматическим материалом;
VS (Vocabulary Skills) — навыки владения вокабуляром (слова из различных сфер коммуникации);
LS (Language Skills) — виды речевой деятельности (говорение, восприятие на слух, чтение, письмо);
CS (Communication Skills) — навыки коммуникации. Навыки, которые дифференцируются по видам коммуникации. Виды получения и передачи информации: чтение вслух, чтение про себя, чтение и восприятие на слух с разным уровнем понимания информации; написание сочинения/письма/электронного сообщения/доклада; проведение переговоров, общение по телефону, проведение презентаций/переговоров и т. д.
Эта формула показывает, что цель «выучить язык» состоит из нескольких совершенно конкретных подцелей и задач:
— овладеть грамматическими навыками;
— овладеть вокабуляром из различных сфер коммуникации;
— активно использовать эти навыки во всех видах речевой деятельности, то есть быть способным не только передать информацию, но также и получить информацию из разных источников, прибегая к различнымвидам речевой деятельности.
Рис. 3.3
Анализ индивидуальной языковой компетенции помогает поставить более чёткую, конкретную, релевантную и измеримую цель. Необходимо определить, на каком уровне находится ваша мотивационная потребность к изучению английского языка. После этого важно провести диагностику других сфер жизнедеятельности и найти параллель, находящуюся на том же мотивационном уровне. Самое главное — найти цель, которая будет являться стратегической. Цель, которая естественным образом «притянет» вас к результату. А язык «выучится» сам, по ходу пьесы, как говорится.
Вроде бы легко. Однако овладение иностранным языком остаётся реальной проблемой для многих. И каждый, кто с ней столкнулся, ломает голову над вопросом:почему не получается?!
Найти основной «затык» непросто. Но возможно и нужно! Врачи говорят, что надо устранить основную причину, тогда все вторичные автоматически перестанут существовать.
В поисках основной причины, по которой вы не можете начать говорить, слушать (и слышать!), писать, читать, ваш внутренний диалог может выглядеть так:
А: Какой навык ведущий?
Б: Не знаю.
А: Говорение? Если я буду говорить, значит, я научусь читать, писать и слушать/слышать?
Б: Хмм…
А: Может быть, слушание? То есть означает ли это, что, если я буду много слушать, я научусь говорить, читать, писать?
Б: Хммм…
А: А может быть, нужно много читать?! Тогда я точно научусь говорить, слушать/слышать, писать?
Б: Хмммм…
Дело в том, что ни один из навыков не является главным или ведущим. Язык невозможно выучить, делая что-то одно. Его невозможно выучить, даже делая всё это вместе! Необходим софт, некоторая успешная последовательность шагов. То есть нужны работающиеалгоритмы.
Рис. 3.4
Для успешной встройки программного обеспечения следует разобраться со своей операционной системой.
Резюмируем
1. Начинать нужно с того места, где вы находитесь, с теми ресурсами, которые на сегодняшний момент имеете.
2. Язык — это жёсткая, но в то же время подвижная структура. Язык имеет внутренний порядок, согласно которому все части организуются в единое целое.
3. В языке есть постоянные и переменные величины. Структура языка — постоянная величина по отношению к лексике.
4. Для успешного овладения английским языком необходимо основную, конечную цель разбивать на более мелкие подцели и задачи, относящиеся и к структурным (постоянная величина), и к функциональным (переменная) аспектам языка.
5. В любой ситуации используется предыдущий опыт, он же навык, но ровно настолько, насколько это необходимо.
Часть 4. Операционная система человека: обработка информации
Внутри нас действительно есть операционная система, что доказано авторитетными учёными, в том числе Иваном Павловым, Иваном Сеченовым, Петром Анохиным. Она анализирует информацию с учётом 1) иерархии целей человека и 2) ресурсов, которыми человек располагает. Операционная система (ОС) вырабатывает определённые шаги, то есть алгоритмы по достижению целей на основе выстроенной программы решений.
Представим, что у человека есть цель № 1 «Получить работу в компании Life Goal» и цель № 2 «Повысить заработную плату до 500 тысяч рублей в месяц», и для достижения этих целей нужен английский. Значит, появляется цель № 3 «Выучить английский язык». Получив эту информацию, операционная система обращается к блоку под названием «план действий». Цели расставляются в иерархическом порядке, то есть в порядке приоритетов. Блок «план действий», принимая во внимание важность цели № 3, ставит её на первое место. Далее анализируются ресурсы. Обнаруживается, что ресурсов недостаточно. И человек с головой погружается в изучение иностранного языка. Но выучить его в установленные сроки не получается, тем самым рушится план получить новую работу и заветный заработок. Так цель № 3 становится «целью-убийцей». В результате у человека пропадает мотивация, ломается план и стратегия достижения целей и, как следствие, снижается самооценка.
Если разобраться, английский язык попросту необходим, чтобы достичь цели № 1 и цели № 2. Далее хорошо бы определить, какая из этих двух является стратегической целью, а какая — задачей. Стратегическая цель — та, которая сама ведёт вас к достижению желаемого результата, а не та, к которой вы себя «тащите»[23].
Наша внутренняя операционная система состоит из различных подсистем: репрезентативной системы (модальности), субмодальностей (тонкие различия внутри модальностей, с помощью которых мы кодируем наше отношение), метапрограмм (фильтры восприятия), системы информационного метаболизма (обработка информации), референтной системы (иерархия ценностей и целей) и проч.
У каждого человека свой уникальный опыт, социальная среда, в которой мы выросли, опыт окружения и личные особенности. У каждого внутри собственный мир и своё субъективное отражение объективной картины мира. Этот внутренний мир в НЛП и коучинге называюткартой. Раскроем это понятие.
— Карта не является территорией. Территорию никто не видел.
Территория — это совокупный опыт человечества. А карта — модель мира человека, основанная на его представлениях об этом мире. Так, подробное описание борща (даже с картинками) самим борщом не является. Более того, борща, «того самого», идеального, тоже не существует. Есть некоторое совокупное представление о борще.
— У каждого человека индивидуальная карта.
— Карты не бывают правильными или неправильными, потому что это только описание, модель.
— Общение происходит на уровне карт собеседников.
Модель межличностной коммуникации
Рис. 4.1
Итак, уникальный опыт, личные особенности, социальная среда формируют карту отдельного человека с уникальными фильтрами обработки, метапрограммами и субмодальностями. Помимо индивидуальных особенностей существуют общепринятые сенсорные явления и знания о них, которыми мы делимся с другими. Например, что Земля — круглая, Солнце — жёлтое, вода — прозрачная и т. д.
Процесс коммуникации состоит из этапов. На каждом происходят определённые процессы, которые либо способствуют общению, либо его затрудняют.
Универсальный процесс коммуникации выглядит следующим образом. Некий отправитель информации (sender) формирует у себя в голове сообщение (message), посылает его, кодируя определённым способом (символы, буквы, звуки и т. п.), и дальше с помощью сигнала (речь, например) передаёт получателю (receiver), который принимает сообщение через каналы приёма (органы чувств), декодирует, затем анализирует и обрабатывает полученную информацию, после чего формирует обратное сообщение. Далее получатель становится отправителем и, сформировав обратное сообщение, кодирует его определённым способом.
Рис. 4.2
Языки программирования: русский и английский
Язык — это система кодов. Каждое отдельное слово, явление — это фрагмент языка, следовательно, фрагмент кода. Что же стоит за кодом?Код — это сжатое содержание всего объёма информации, которое призвано актуализировать по требованию содержание и смысл того, что стоит за кодом: цвет, форма, материал, субъект реализации, время, количество и т. д.
«Пакет» характеристик будет зависеть от синтаксических функций слов (где в предложении или словосочетании стоит слово и в какой форме) и контекста. В каждом отдельном элементе системы сохраняются принципы организации, присущие системе целиком. Но каждый из элементов является системой для более мелких структурных единиц, из которых он состоит. Так, отдельное слово представляет собой закодированный алгоритм. Таким образом, слово — это конечный шаг в последовательности выбора значений.
Ниже на примере трёх слов показан алгоритм принятия решения в пользу того или иного слова. В паре «лимон — апельсин» ключевым является признак «вкус», тогда как в паре «апельсин — помело» — «цвет» и «размер».
В родном языке принятие решения по алгоритму доведено до автоматизма из-за частого применения. Когда мы учим детей языку, то обучаем их как отдельным шагам алгоритма, так и алгоритму принятия решения (ситуации, в которых это слово используется). Позже слово-код («лимон») актуализирует содержание и заложенный в него смысл («пакет» характеристик).
Было бы странным пускаться в размышления о том, что навык владения вторым или любым другим последующим иностранным языком формируется по какой-либо иной схеме. Механизм овладения иностранным языком идентичен механизму овладения родным языком. Вся разница заключается в частоте использования. Вырисовывается формула овладения языком[24] (навык):
Из-за частого использования конструкций в различных контекстах их выбор происходит автоматически. Речевая деятельность на родном и иностранном языках осуществляется одними и теми же речевыми механизмами, однако уровень их функционирования на иностранном языке вначале ниже, чем на родном. Чтобы эти механизмы приспособились на должном уровне обеспечивать реализацию различных видов речевой деятельности средствами неродного языка, нужны определённые условия. У каждого человека формируется алгоритм, по которому происходит быстрый выбор необходимого языкового средства.
Эффективная коммуникация
Как и на каком этапе нужно закодировать сообщение корректно, чтобы человек его получил, учитывая, что карта не равна территории, карта не равна карте?
Особо отметим, что ответственность за то, в каком виде сообщение дойдёт до получателя и какой эффект окажет, лежит на отправителе, а не на получателе. Если сообщение закодировано правильно, его, по идее, не нужно интерпретировать, а если нужно интерпретировать, значит, обязательно интерпретация пойдёт из карты получателя сообщения. Происходит домысливание (Mind Reading), которое влечёт за собой искажение, а иногда и потерю информации. Таким образом, за качество коммуникации отвечает sender. Ему нужно так закодировать сообщение, чтобы receiver не был вынужден ничего домысливать без необходимости. Хотя и встречаются случаи, где домысливание — важное условие успешного цикла MSM (Мessage — Send — Message), например в художественных произведениях.
Так выглядит процесс кодирования/декодирования, если к нему не применять специальных инструментов осознанного кодирования информации:
Рис. 4.3
Получатель декодирует слово «яблоко», используя свои субмодальные характеристики.
Рис. 4.4
А теперь приведём матрицу кодирования, которой можно пользоваться в повседневном общении для формирования успешного высказывания.
Процесс кодирования/декодирования на английском языке ничем не отличается от того, что мы делаем в голове, используя коды родного языка. Когда мы понимаем, на каком этапе какие процессы происходят, то всегда можем предотвратить процесс искажения или потери информации. И в целом использование матрицы «уровни кодирования» улучшает процесс передачи/получения информации на каждом из этапов.
При изучении другого языка продуктивный MSM означает передачу картинки (всех субмодальных характеристик) с помощью средств другого языка. Давайте разберём пример того, как формируется картинка в голове и как осуществляется процесс передачи содержания картинки с одного языка на другой.
Зоны интерференции: места потери (искажения) информации
Непродуктивный MSM
На примере словашубаи английского аналогаfur coatпопытаемся дать ответ, почему бывает сложно учить иностранные слова, понимать речь на слух и читать тексты.
Зона интерференции № 1
Шуба. Код = одно слово = одна картинка.
Furcoat. Код = два слова = одна картинка (в зоне интерференции № 3 вы узнаете почему).
По аналогии с русским «одно слово = одна картинка» мозг предлагает этот же алгоритм и для английского языка. Соответственно, для двух слов мозг из запаса картинок предлагает две отдельные картинки.
Получив две отдельные картинки, мозг приступает к декодированию.
1. Сначала предложит картинку дляfur.
2. Сопоставит картинку с русским словоммех.
3. Затем предложит картинку дляcoat.
4. Сопоставит картинку с русским словомпальто.
5. Затем запустится процесс синтеза двух названий в одно:мех+пальто=меховое пальто,пальто с мехом,пальто на меху,мехопальто— приблизительно так выглядит процесс подбора названия, использующий все способы образования слов и словосочетаний, которые приняты в родной языковой системе.
6. Мозг ищет к полученному путём словообразования слову картинку (но этот шаг невозможен, так как мозг а) выбирает вариант синтеза, б) ищет в базе данных картинок похожие на эти странные слова).
Рис. 4.5
Процесс синтеза запускает вторую ошибку,связанную с привычным алгоритмом синтеза в русском языке.
Зона интерференции № 2
В русском словообразовании есть процесс «сращивания» слов, но картинки при этом не сливаются в одну общую, а складываются 1+1, как в словах «лесоруб», «хлебопекарня» и т. д.
Поэтому русскоговорящие, используя привычный алгоритм синтеза, будут видеть следующие картинки: кто-то — отдельнокусок меха + пальто, кто-то —животное + пальто, кто-то —цельную шкурку + пальто.
В английском языке картинка № 1 + картинка № 2 = картинка № 3. Например,coffee + table = coffee table, то есть обе картинки преобразуются в одну. Почему так? Ответ в примере из зоны интерференции № 3.
Рис. 4.6
Зона интерференции № 3
В английском языкеcoat(«то, что сверху», «чехол») = функция = верхняя одежда. В слове «не зашиты» специфические характеристики, такие как ткань, цвет, сезонность и проч. Чтобы понять, каков вид верхней одежды, необходимо уточнить другими словами (fur coat, rain coat).
В русском словепальтоключевой характеристикой являетсяматериал. То есть не такие ужпальтоиcoatэквиваленты, если разобраться! (Сравните: пальто — материал, шуба — материал, плащ — материал).
В традиционном способе обучения этому не придаётся значения. А ведь для того чтобы запустить продуктивный процесс сращивания слова с картинкой, необходимо сместить фокус с названия на содержание слова и учитывать ключевые характеристики. Тогда подбор эквивалентов не составит труда.
Продуктивный MSM
Сначала картинка, потом название.
Рис. 4.7
Непродуктивный MSM — отрицательное влияние старого навыка на усвоение нового, и, скорее всего, сходство оценено неверно, по каким-то другим признакам.
Продуктивный MSM — это передача как можно большего числа характеристик, позволяющих сразу распознать картинку. Например, конструируем картинкушуба(цвет, длина, размер, фасон и прочие параметры согласно карте клиента). Далее к этой картинке подбирается средство какого-то другого языка. Поскольку картинка содержит сенсорные параметры (субмодальности), они будут отображаться кодами выбранного языка. И будет передаваться более точная (подробная) информация. То есть не «шуба» (общее слово), а «норковый полушубок». Если термин незнаком, то очень точное описание — «шуба коричневого цвета из меха норки до колен».
Лайфхак. Если у вас частые лексические ошибки, попробуйте раскодировать слова родного языка, сформировать картинку, содержащую ключевые параметры слова, произвести сличение сходств и закрепить полученную картинку за аналоговым кодом в другом языке.
Резюмируем
1. Карта не равна карте, карта не равна территории.
2. Операционная система человека функционирует за счёт алгоритмов.
3. Для успешного овладения
Процессор: ваш мозг
Продолжая компьютерную аналогию, представим, что мозг — это процессор, которому вы поручаете различные задачи. Задачи логического порядка вы бы выполняли с помощью одного приложения, а творческие — другого. У человека за такое разделение процессов отвечают два полушария: правое — «образное», левое — «логическое».
В лингвокоучинговом взаимодействии с использованием алгоритмических моделей за счёт активации стратегий визуального мышления и алгоритмического мышления происходит включение в работу сразу двух полушарий, причём каждое полушарие работает на максимуме. Правое полушарие создаёт образы, яркие картинки. Мы добавляем туда субмодальные характеристики: запах, цвет, текстуру, объём, яркость, ясность и контраст.
Индивидуальную субмодальную систему можно сравнить с дисплеем электронного устройства, на котором визуально отображена информация в виде текстов, таблиц, рисунков, чертежей и т. д., и у каждого отображения свой размер, цвет, форма, расширение. Всё это создаёт дополнительные связи между элементами конструируемой картинки или воспоминания.
Включив в работу левое полушарие, отвечающее за логику и последовательность, мы придаём картинке структуру в виде расположения событий в пространстве или относительно шкалы времени. Таким образом, картинки становятся прочными.
Visual Matrix
Формирование правильной картинки, или сенсорного опыта, играет первостепенную роль в том, как быстро и прочно усваивается новое знание.
Чтобы понять, что подразумевает под собой Visual Matrix и что она должна содержать, представьте на удобном расстоянии от ваших глаз абстрактный экран среднего размера. «Отрегулируйте» его величину самостоятельно так, чтобы помимо экрана видеть хотя бы первый ряд зрителей (см. рисунок 4.8). Так вы будете воспринимать себя и всё, что происходит вокруг, как бы со стороны (диссоциированное состояние). Вы также можете «переместиться» из зала на экран (в картинку). Тогда вы будете воспринимать ситуацию, являясь её участником (ассоциированное состояние).
Также вообразите, что на вашем экране находится «сенсорная панель», с помощью которой вы будете выбирать и присваивать различным объектам характеристики, добавлять эмоции, выстраивать события в нужном вам порядке и т. д., как если бы вы создавали фильм, используя специальное программное обеспечение.
Рис. 4.8
С помощью этого экрана вы можете конструировать высказывания и улучшать свои коммуникативные навыки (и на русском, и на английском).
Алгоритм работы с Visual Matrix
1. Допустим, у вас есть какая-то идея высказывания или уже готовый рассказ, который с родного языка необходимо перенести на английский.
2. «Собираем» содержание высказывания: в картинку помещаем главных героев, место, где ситуация происходит, предметы, необходимые в контексте, остальных участников и то, что все персонажи делают или говорят.
3. Определяем коммуникативное намерение высказывания: какова цель высказывания, что конкретно мы хотим получить от передачи этого сообщения, какой эмоциональный эффект произвести на собеседника (слушателя/читателя) и проч.
4. Тестируем картинку: видим/слышим ли так, как хотим, чтобы увидел/услышал собеседник, соответствуют ли предметы/люди тем параметрам (цвет, размер, материал, рост, возраст и т. п.), которые мы хотим описать, соответствуют ли переданные чувства стилю и содержанию ситуации и т. д.
5. «Собираем» высказывание в хронологическом порядке: начало, середина, конец.
6. Удерживая картинку перед глазами, озвучиваем её (проговариваем вслух).
Лайфхак.Если вы потеряли мысль и не знаете, что говорить, значит, вы потеряли картинку. Проделайте шаги 1–5 ещё раз и, удерживая картинку, озвучивайте её в хронологическом порядке согласно шагу 6.
Резюмируем
1. Visual Matrix + алгоритмизация процесса = сбалансированная работа обоих полушарий.
2. Даже если мы этого не замечаем, слова-коды инициируют образы. Осознанная работа с образами повышает эффективность формирования коммуникативных навыков на 80 %.
Память и виды её хранения
Легенда гласит, что автором первой мнемонической системы на основе визуализации был древнегреческий поэт Симонид Кеосский (ок. 557/556–469/468 гг. до н. э.). Однажды, согласно легенде, Симонида пригласил на пир богач Скопий. Когда гости уже сидели за столом, слуга доложил, что снаружи поэта ожидают. Симонид вышел из помещения, но никого не нашёл. В этот момент в комнате, где происходило пиршество, обрушился потолок, насмерть придавив хозяина и всех гостей. Тела оказались столь обезображены, что даже родственники не могли никого опознать. Симонид начал вспоминать, в каком порядке пировавшие сидели за столом, и по месту, которое они занимали, смог установить каждого погибшего. Происшествие помогло ему вывести закономерность: по месту расположения предметов можно восстановить их образы.
В наш век человечество настолько перенасыщено информацией, что удержать в голове все события, имена людей, номера телефонов, фразы, а уж тем более слова удаётся далеко не каждому. При изучении иностранного языка нужно запоминать большой объём новой информации. Родной язык человек практикует непрерывно, с самого рождения, постоянно находясь в языковой среде. С иностранными языками дело обстоит иначе. Как правило, иностранный нужно выучить в сжатые сроки (к отпуску, переходу на новую работу, для поездок в командировки и т. п.). Кроме того, мы не находимся в языковой среде 24 часа в сутки, и у нас нет возможности постоянно практиковаться, как это происходит при освоении родного языка. По этой причине у многих возникает ряд вопросов:
— Как запомнить слова?
— Как удержать в памяти заученный объём информации?
— Сколько слов можно запомнить за раз?
— Какие самые эффективные техники запоминания слов?
Ответов на эти вопросы множество, что вполне логично — сколько людей, столько и мнений. Но среди этого множества всё-таки выделяются схожие техники.
Консервативная:5–8новых слов в день. Базируется на «магическом» числе американского учёного, психолога Джорджа Миллера «семь плюс-минус два»[25].
Прогрессивная:25–40новых слов в день. Обычно такой объём изучают студенты языковых вузов. Научных подтверждений эффективности этой техники мы не нашли, однако экспериментально возможность её применения доказывают многочисленные студенты профильных вузов. Почему бы её и не использовать?
Экстремальная:100–200новых слов в день. Базируется на когнитивных разработках. Чаще всего это различные мнемонические, логические приёмы и техники, позволяющие запомнить большой объём информации и перевести её из краткосрочной (или рабочей) памяти в долгосрочную (схемы, графики, рисунки, метапланы, карты памяти и проч.).
Что по этому поводу говорит лингвокоучинг? Хорошая память — это совместная и гармоничная работа правого и левого полушарий, то есть опора должна быть на логику и образное мышление. А самая лучшая техника — та, которая подходит именно вам. Как это понять? Изучить себя!
Как писал Фридрих
Поэтому, когда будете подбирать для себя наилучший способ запоминания, имейте в виду, что ваша память — это совокупность деятельностей: запечатление (запись), сохранение и воспроизведение. Обратите внимание на то, чтобы способ, метод или техника воздействовали на каждый из этих процессов и учитывали законы, которым они подчиняются.
В дополнение к занимательным упражнениям для правого полушария, коих, согласитесь, придумано очень много, лингвокоучинг предлагает техники и для левого.
Любое слово в нашей памяти не запоминается как звуко-буквенная характеристика. В нашей памяти прописываются образы, картинки. А образы и картинки — это сенсорная память (цвет, форма, размер, объём, вес, запах, расположение и проч.). Как только картинка сформируется, слова будут всплывать автоматически.
Рис. 4.9
Прочность знаний означает длительность сохранения их в памяти. Для повышения эффективности запоминания материала психологи предложили ряд специальных приёмов, позволяющих сделать процесс целенаправленным.
В 1968 году учёные Ричард Аткинсон (Richard Atkinson) и Ричард Шиффрин (Richard Shiffrin)разработали модель памяти, описав, в частности, два хранилища информации — краткосрочную и долгосрочную память, а также определили: для того чтобы информация перешла из краткосрочного хранилища в долгосрочное, её нужно повторять. Неоднократно!
Позже модель Аткинсона и Шиффрина усовершенствовал учёный Алан Бэддели (Alan Baddeley). В 1974 году совместно с коллегой Грэмом Хитчем (Graham Hitch) он предложил модель рабочей (краткосрочной) памяти, которая состоит из «центра управления», визуального хранилища и фонологического хранилища. И тут всё просто: без правильной визуализации и артикуляционного повторения информация затухает в течение двух секунд. Образно выражаясь, наша память — как грампластинка: дорожки на ней прописываются проговариванием.
Согласитесь, сразу стало легче! Так и тянет проверить все эти выводы и выучить слов 100–150. Если серьёзно, заучивание хорошо использовать только после того, как сформировалась картинка заучиваемого. Механическим заучиванием навык не выработать!
Диагностика ОС: работа с картой и в карте клиента
Лингвокоучинг — технология, которая позволяет диагностировать клиента, его операционную систему, провести диагностику подсистем — проверить, всё ли работает корректно при кодировании/декодировании информации, и оценить, помогут ли текущие настройки «программного обеспечения» при достижении поставленных целей; провести «технический осмотр» и проверить ОС на наличие «вирусы» и «поломки»; произвести «чистку» и восстановить «кластеры» (обновить систему).
Рис. 4.10
Для того чтобы понять своего клиента и правильно его диагностировать, лингвокоуч использует калибровку, с помощью которой он узнаёт о состоянии системы, доминирующих стратегиях мышления, доминирующих и триггерных каналах восприятия, базовых эмоциях, стратегиях обработки информации, привычных и доминирующих стилях обучения, языковых кодах (словах) и доминирующих морфологических и синтаксических структурах в речи (фразы и предложения). Из речи также можно узнать о доминирующих субмодальностях, модальных операторах, привычных успешных/неуспешных стратегиях поведения (стратегия принятия решений, стратегия мотивации, стратегия убеждения) и проч.
Калибровка — это также и процесс чтения неосознаваемых подсознательных, невербальных реакций в поведении, неосознаваемых и сознательных реакций вегетативной системы. Это сопоставление внешних признаков и внутреннего состояния человека.
Всё это можно считывать по тем частям речи и синтаксическим структурам, которые превалируют в высказываниях. У каждого из нас своя речевая модель описания внутреннего и внешнего мира, основанная на личном сенсорном опыте и способах кодирования и декодирования информации, которой мы обмениваемся с другими людьми. Единственное средство передачи информации из внутреннего плана во внешний — это кодирование этой информации языковыми кодами (словами) и организация кодов в синтаксической взаимосвязи (предложения).
Метамодель
Ричард Бендлер и Джон Гриндер предложили исследовать этот феномен — разницу между тем, что человек хочет сказать, и тем, что в итоге произносит, — с помощью такого инструмента, как метамодель. Метамодель — это модель, описывающая другую модель. В основе метамодели, предложенной Бендлером и Гриндером, лежит модель жёсткого порядка слов в английском предложении. Модель позволяет проанализировать процесс превращения мыслей человека (глубинная структура) в слова и предложения (поверхностная структура). Любое отклонение от этой модели помогает восстановить в речи человека утраченную или искажённую информацию и изменить логические связи внутреннего мира (с деструктивных на конструктивные).
Речь человека — это значительно сокращённая версия подлинного сенсорного опыта и знаний об устройстве мира (мыслеобразы, звуки, чувства, запахи, хранимые на нейрологическом уровне). Усечённая, поскольку процесс кодирования/декодирования информации осуществляется тремя основными способами: опущение (удаление), обобщение и искажение. Эти способы могут принести как неоценимую пользу — кодирование огромных пластов информации, так и произвести ровно противоположный эффект — ограничение актуализации внутреннего потенциала человека путём формирования деструктивных убеждений относительно устройства мира.
Метамодель отражает взаимосвязь речи и внутреннего мира человека. Различают поверхностную структуру и глубинную структуру. Метафорично взаимосвязь структур можно изобразить в виде айсберга, где вершина — это поверхностная структура (речь), а глубинная структура — подлинный сенсорный опыт, полученный из внешнего мира путём обработки информации всеми каналами восприятия (образы, звуки, ощущения, эмоции и т. д.).
Рис. 4.11
Поверхностная структура — речь, то есть слова и высказывания, с помощью которых мы пытаемся передать наш опыт из глубинной структуры.
Глубинная структура — это тот опыт, который человек хотел бы свободно кодировать, но язык — весьма ограниченный ресурс кодирования для огромного объёма данных: ежесекундно через все органы чувств к нам поступают миллионы бит информации.
Примеры работы с метамоделью
Опущения.Удаление лишней информации при её обработке.
Обобщения.Процесс, позволяющий человеку быстро обучаться и систематизировать знания, а также группировать по различным признакам, противопоставлять, сравнивать и т. п. У данного процесса есть и противоположный эффект — сверхобобщение информации.
Искажения.При описании опыта человек непроизвольно изменяет структуру и значение информации. Такая способность позволяет мечтать и фантазировать, но есть и противоположный эффект — собственно искажение.
По наличию модальных операторов в речи можно определить степень удовлетворённости человека тем, что он делает. Можно узнать, что является триггером в стратегиях принятия решений (decision strategy), мотивации (motivation strategy) и убеждения (convincer strategy), для кого или для чего человек совершает определённые действия, направление референции (внутренняя, внешняя) и
Пирамида логических уровней
Ещё одним инструментом анализа речи человека может быть модель логических уровней, впервые предложенная Ричардом Бендлером, а позже описанная Робертом Дилтсом (Robert Dilts) как пирамида логических уровней (logical levels).
На уровне окружения в глубинной структуре хранится информация по таким базовым категориям метамодели, как: главный деятель, действие, на кого/что действие направлено, где происходит, когда происходит, как (качественные и количественные характеристики действий и деятелей). На уровне поверхностной структуры эта информация кодируется дважды: сначала как часть речи (существительное, прилагательное, глагол, наречие и т. д.), а затем слова выстраиваются согласно правилам синтаксиса любого языка и начинают выполнять функции: подлежащее (главный объект), сказуемое (действие), дополнение (объект — что), обстоятельства места (где) и времени (когда) и т. д. Не всегда в речи присутствуют все категории глубинной структуры. Восстановить недостающие информационные кластеры возможно, введя метамодель предложения, в основе которой будут лежать синтаксические связи между основными частями речи. Метамодель английского предложения будет выглядеть так:
(Какой) главный объект, действие, (какой) что, где, когда.
Рис. 4.12
Каналы восприятия и передачи информации
Визуальный. Доминирующая (предпочтительная в данной ситуации) — зрительная система обработки информации: формы, расположение, цвета.
Аудиальный. Доминирующая (предпочтительная в данной ситуации) — слуховая система обработки информации: звуки, мелодии, тон, громкость, тембр, частота.
Кинестетический. Доминирующая (предпочтительная в данной ситуации) — чувственная информация: прикосновения, вкус, запах, ощущение текстур, температуры.
Дигитальный. Способ восприятия, связанный с логическим построением внутреннего диалога.
Не следует думать, что доминирование одного канала означает слабость другого. Просто одна из систем чаще всего является пусковой, ведущей. Именно ведущая система запускает процесс мышления и построения стратегий поведения.
Ресурсное состояние
Мотивом нашей деятельности является достижение определённых результатов. Для этого нам необходимы ресурсы — средства достижения целей. К ресурсам относятся здоровье, способности, власть, деньги, время и т. п. К этому ряду можно добавить и эмоциональные состояния, либо побуждающие человека вырабатывать новые варианты решения задач, искать и находить новые способы действий, либо заводящие в тупик. Нересурсное состояние характеризуется сужением угла обзора: человек видит единственный вариант выхода из ситуации, и тот его не слишком устраивает. Отличие ресурсного состояния от нересурсного заключается в способности и готовности (или неспособности и неготовности) принять решение в данный момент. Это не обязательно позитивное эмоциональное состояние, но оно должно стимулировать к продуктивную деятельности. Что в ресурсном состоянии получается делать? Общаться, думать, принимать решения, адекватно реагировать на конфликтные ситуации, планировать, выполнять поставленные задачи.
Резюмируем
1. В процессе диагностики лингвокоуч помогает клиенту анализировать работу операционной системы и оценивать, все ли стратегии работают на достижение поставленной цели.
2. Калибровка — это способность считывать по внешним характеристикам такие параметры карты человека, как репрезентативная система, тип информационного метаболизма, паттерны мышления, метапрограммные фильтры, субмодальности и модальные операторы, ресурсное или нересурсное состояние, тип обучаемой личности, успешные/неуспешные стратегии (принятие решений, мотивация, убеждения), лексику и синтаксис каких логических уровней использует человек в своей речи, какие ценности поддерживают те или иные стратегии действий, какие части речи и синтаксические паттерны превалируют/отсутствуют в речи (номинализации, отглагольные существительные, сверхобобщения).
3. Метамодельные вопросы формируют критериальное мышление. Вырабатывается язык сенсорного описания, который позволяет кодировать информацию таким образом, чтобы данные однозначно расшифровывались и человеком, и окружающими. Это обеспечивает меньшее искажение обрабатываемой информации.
Биохакинг ОС: раскрытие потенциала человека
Как правило, когда человек сталкивается со сложностями в изучении английского языка, это свидетельствует о том, что ему требуется проанализировать свою операционную систему и привычные стратегии поведения. Зачастую человек не осознаёт свой богатый потенциал и пользуется не самыми эффективными, не самыми удачными стратегиями при изучении английского.
Технологии лингвокоучинга позволяют создать среду, в которой раскрывается потенциал человека. Мы замечаем и осознаём свои уникальные способности и учимся этот потенциал применять. Соприкасаясь со своим потенциалом, мы проживаем «лучшую версию» себя!
Вам уже знаком такой инструмент лингвокоуча, как удержание «рамки решения», который позволяет перейти в ресурсное состояние, проанализировать ситуацию и найти способы и пути решения тех или иных задач. Для анализа своих сильных сторон и поиска ресурсов для улучшения некоторых наименее эффективных стратегий применяется большое количество специальных инструментов, о которых мы подробно рассказываем в курсе сертификационной программы для преподавателей английского языка LCTC (LingvoCoach and Trainer Certificate).
Для постановки жизненно важной стратегической цели можно использовать инструменты из бизнеса, напримерSWOT-анализ[26]. Он же подходит для стратегического планирования, а также тактического и даже ситуационного анализа. Основная прикладная ценность этой модели — анализ сильных сторон объекта исследования, оценка личных ресурсов и способов их усовершенствования, анализ среды и влияния внешних факторов (проверка экологии).
SWOT-анализ позволяет сделать предварительные выводы относительно возможностей, угроз развития и совершенствования, взвесить шансы на успех, выявить имеющиеся ресурсы и определить ключевые шаги по усилению преимуществ и устранению неэффективных стратегий поведения.
Рис. 4.13
Философия лингвокоучинга — помочь максимально раскрыть свой потенциал и показать способы этот потенциал актуализировать в различных сферах жизнедеятельности. Помимо достижения стратегических и лингвистических целей появляются приятные и неожиданные побочные эффекты взаимодействия. Например, навык систематизации больших объёмов информации, навык создания быстрых поведенческих алгоритмов и алгоритмов эффективного мышления, которые можно применять не только в контексте изучения иностранных языков, но и в любой другой области.
Лингвистический коучинг позволяет достигать максимальных результатов за счёт активного и осознанного участия человека в познавательной деятельности, помогает нарастить внутренний потенциал, расширить возможности его применения. Продуктивному взаимодействию способствуют, во-первых, специально разработанные программы по усвоению грамматического и лексического материала, которые имеют совершенно отличную от традиционных способов логику, а во-вторых, подбор индивидуальных техник, раскрывающих потенциал человека. Такое, на первый взгляд, не связанное с личной эффективностью занятие, как изучение английского, может вскрыть сдерживающие человека факторы на пути к желаемому результату, как то:слабая мотивация, страх, заниженная самооценка, лень, прокрастинация. Задача коуча — вывести подопечного на уровень работы с информацией без негативного влияния качеств личности. Главным образом, необходимо оценить весь потенциал человека и использовать его сильные стороны для осознанного достижения им поставленных целей.
Резюмируем
1. Любой человек обладает всеми способностями к изучению английского языка.
2. Любой человек обладает всеми способностями к развитию в любой области человеческой
3. У каждого человека достаточно способностей для осуществления его истинных целей.
4. Люди способны на деле изменяться или овладевать новыми навыками только в тех случаях, когда сами хотят и готовы к этому.
5. Люди учатся только тогда, когда по-настоящему вовлечены в процесс.
6. Мы можем учиться с помощью всего, что мы делаем.
7. Реальное развитие в процессе обучения происходит только тогда, когда мы мыслим и строим собственные планы на будущее (добиваемся собственных целей).
Часть 5. Вирусы и «антивирус»: выход из зоны комфорта и психосоматические реакции
Вы когда-нибудь наблюдали за тем, что происходит с вами, как только вы начинаете заниматься чем-то новым? Как меняется настроение в период обучения? Что происходит с мотивацией и расстановкой приоритетов? Что может явиться причиной, по которой вы бросаете занятия?
Любая новая деятельность выводит нас за пределы зоны комфорта. Меняется устоявшийся порядок вещей. Изменение в одной области жизнедеятельности запускает изменения в других сферах. Приступив к изучению английского языка, мы запускаем механизм выхода из зоны комфорта, что влечёт за собой изменения на всех уровнях. Привычный распорядок дня и ритм жизни меняются.
Давайте условно разделим процесс обучения — формирования навыка — на четыре этапа, которые мы проходим независимо от того, в чём хотим преуспеть.
Рис. 5.1
Начало. Обучение начинается с намерения и желания. Намерение растёт с готовностью познавать новые идеи, приобретать навыки и применять их, подпитываясь желанием. На данном этапе важно правильно сформулировать цели и задачи, чтобы задать успешное направление движению.
Период «ложной натуры»характеризуется эмоциональным подъёмом и энтузиазмом по отношению к новому знанию. Зачастую обучающийся недооценивает временные затраты и требуемые усилия, и его можно сравнить с начинающим водителем, который лихачит, перебирая со скоростью и манёврами, отчего его иногда заносит, а порой выбрасывает в кювет.
Обострение. Период максимального выхода из зоны комфорта. Часто именно на этом этапе люди бросают занятия и формируют негативное отношение к преподавателям, обучению в целом и к себе в частности. Причина — субъективное ощущение «недостаточно быстрого» получения результатов: «Тружусь в поте лица, а воз и ныне там!» Может даже появиться ощущение, что стало хуже, чем было. Всё потому, что старая модель жизни разрушилась, а новая ещё не сформировалась. На этом этапе человек словно охвачен вирусом, уничтожающим устоявшийся порядок вещей. Привычные стратегии дают сбои. На первый план очень часто выходят «слабости» — поведенческие и психосоматические реакции, активизируются как будто бы внешние обстоятельства — в общем, всё то, что препятствует получению положительных результатов:
— усталость;
— расстройства эмоциональной сферы (раздражительность, агрессивность, нетерпеливость, ранимость, мнительность и т. д.);
— сонливость;
— головные боли;
— частые простудные заболевания;
— аллергические реакции;
— внезапное и непредвиденное расширение функциональных обязанностей, которое неминуемо ведёт к большей временной отдаче делу и увеличению объёма работы;
— увеличение количества бизнес-поездок;
— проявление повышенного чувства ответственности по отношению к членам семьи: «И так уделяю им мало времени, а тут ещё английский!»;
— «просветление» на предмет «лучших» для себя методов обучения, режима занятий и нагрузки и т. д.
Период «истинной натуры».Сформирована новая расширенная карта, в которой английский прописан в системе ценностей и, следовательно, в стратегиях поведения.
Знакомо? Наблюдали ли вы нечто похожее у себя или вашего окружения?
Важно знать заранее, что переход из одной стадии в другую происходит независимо от вашего желания или нежелания. Невозможно перескочить через этап. Просто продолжайте двигаться в выбранном направлении, чётко следуя выбранной стратегии, не заостряя внимание на симптомах, появляющихся на разных стадиях.
Знание о существовании четырёх этапов обучения и умение диагностировать их симптомы по ключевым характеристикам автоматически переводят занятия с эмоционального уровня на рациональный («осведомлён — вооружён»).
Лингвокоучинг создаёт среду, которая помогает пребывать в ресурсном состоянии. Когда вы не ограничены страхами, а открыты новому, когда вы проживаете «лучшую версию» себя каждую секунду, тогда занятия проходят легко, и английский встраивается в систему ценностей естественным образом.
Как сказано в одной книжке: «Опыт в тысячу лет не научит нас тому, чему страсть научит в один час» («Experience teaches us in a millennium what passion teaches us in an hour»)[27]. Задача коучингового взаимодействия — «влюбить» вас в самих себя, в свои способности, разжечь страсть к предмету за счёт, во-первых, снятия внутренних ограничивающих установок, а во-вторых, — демонстрации необыкновенной простоты устройства английского языка. Простоты, кого-то пугающей, кого-то пленяющей, кого-то завораживающей, где царят идеальная логика и идеальный порядок. Структура любого языка, в том числе английского, сродни отшлифованному алмазу. И грани этого бриллианта сверкают тем ярче, чем ярче и чище свет, который излучает его носитель.
Резюмируем
1. Любая новая деятельность выводит человека за пределы зоны комфорта.
2. Приступить к изучению английского языка — значит, запустить процесс выхода из зоны комфорта.
3. Процесс обучения включает определённые этапы: начало, период «ложной натуры», обострение, период «истинной натуры».
4. Осведомлён — значит вооружён.
Часть 6. Настройка лингвонавигатора: постановка целей
В практике приходится сталкиваться с неэффективной постановкой цели как самими учащимися, так и теми, кто предлагает языковые образовательные услуги. Очень часто неправильное определение цели приводит к полной потере веры в успех. Осознанная формулировка целей и задач — не только залог успешного результата, но ибезопасныйспособ прохожденияопасныхучастков (психосоматические реакции и зоны интерференции) в процессе обучения. Ниже приведены примеры некорректно сформулированных целей.
Некорректная цель 1.«Мне нужен бизнес-английский» или «Хочу учить финансовый английский».
Клиенты то и дело говорят о том, что им нужен «бизнес-английский», «финансовый английский», «общеразговорный английский» и т. п. И если посмотреть сайты учреждений дополнительного языкового образования, можно увидеть эти и похожие словосочетания среди предлагаемых услуг. Мало того, встречаются варианты преподавания бизнес-/общеразговорного английского на уровнях Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate или А1, A2, B1, B2, C1, C2 в новой маркировке.
Уровни градации языковой компетенции — это хорошо, если все участники процесса понимают, какой объём информации скрывается за обозначениями Starter, Basic, A1, А2 и другими. Идея деления на уровни имеет в основе конструктивные моменты — попытку количественно измерить абстрактные понятия, договориться о терминах. Однако не всегда знания, которыми владеют
Когда читаешь или слышишь на английском все эти Starter, Basic, A1, А2 — вроде бы логично, солидно, благозвучно. Но давайте представим, что иностранец просит вас объяснить, что входит в понятия, скажем, «бизнес-русский уровня С1», «продвинутый финансовый русский» или «элементарное владение общеразговорным русским»? Сможете? Или вам это кажется абсурдным?
Мы, например, затрудняемся даже предположить, какой специалист должен консультировать по «финансовому» (и любому другому) русскому и контролировать процесс овладения данной компетенцией.
Речь сейчас не про нюансы. Они, безусловно, есть, но — контекстуальные, не меняющие в корне язык. «Финансовый» контекст не делает русский каким-то другим языком, структурно отличающимся от того русского, на котором мы разговариваем повседневно. Он всё равно остаётся русским! Грамматика «бизнес-русского» не будет отличаться от грамматики «русского общеразговорного», она не «легче» и не «сложнее», она такая же — грамматические явления, структура языка во всех сферах его применения одинаковы. Всё это верно и для английского.
Некорректная цель 2.«Хочу учить американский английский».
Давайте снова представим нашего иностранца, который теперь желает выучить «украинский (казахский, татарский) русский» или настаивает, что существует «московский (питерский, сибирский) русский», и просит вас найти специалиста по этим языкам. Опять какая-то нелепость?
Диалекты, особенности произношения, сленг и т. п. — всё это языковые нюансы, а не другой язык. Отличать и изучать их увлекательно и интересно, однако в самом начале стоит изучить эталонный, классический вариант английского.
Некорректная цель 3.«Хочу знать полезные/часто употребляемые английские выражения и фразы».
А как насчёт полезных русских выражений? Это какие? Наверняка, каждый сейчас улыбнулся в меру своей воспитанности.
В общем, как только мы переносим все перечисленные выше «целевые запросы» в область русского языка, они не просто кажутся смешными, они поражают до глубины души. Представление об изучении и преподавании английского действительно настолько искажено, что многие думают: «Знаю лексику — знаю язык». Отсюда и странные цели учить «бизнес-английский», «полезные английские фразы» и т. п. Помним: лексика в языке второстепенна, язык — это прежде всего его структура.
Как точно заметил один из клиентов, только начавших учить язык, словосочетания «бизнес-английский», «финансовый английский» и т. п. наводят его на мысль, будто существует бесчисленное множество «английских языков», и только выучив все эти «языки» (точного количества которых никто не знает!), можно рассчитывать на измеримый, ощутимый результат. Задача при таком раскладе кажется невыполнимой, особенно для тех, кому иностранный нужен был «уже вчера».
Некорректная цель 4. «Мне грамматика не нужна. Мне нужно говорить. Давайте учить слова и говорить».
Давайте! Повторяйте: «Твоя моя не понимать. Не знать, как сказать? Сидеть молчать очень хорошо. Более умный казаться».
Если без иронии, то почему бы и нет?! И такой вариант тоже возможен и вполне приемлем в ситуациях, когда лучше так, чем никак. Например, у вас важная поездка через месяц, а вы не пересекались с английским языком ни в школе, ни в институте, ни по работе. Тогда действительно имеет смысл отбросить условности, желание всё и всегда делать на пять с плюсом, стеснение, предрассудки. Приготовьтесь к тому, что, возможно, придётся повторить мысль несколько раз. Ну и что! Вода камень точит, или, как говорил Альберт Эйнштейн: «Только те, кто предпринимают абсурдные попытки, смогут достичь невозможного». Притом обязательно помните, что он же утверждал: «Самая большая глупость — это делать то же самое и надеяться на другой результат». Сформулируйте дальнейшую цель правильно и действуйте!
Для того чтобы поставить цель корректно, необходимо проанализировать несколько факторов: какого результата вы хотите достичь, в какие сроки вам необходим желаемый результат, сколько времени вы можете и будете выделять на занятия и т. д.
Любой язык — это средство общения, основное средство, с помощью которого мы можем выражать свои мысли и эмоции и решать повседневные вопросы в разных социально-бытовых средах: в семье, с друзьями, с коллегами по работе и т. д.
Согласно правилам целеполагания, любую цель желательно разбить на более мелкие результативные шаги, то есть задачи. Возможно, для достижения результата ваша цель изучить английский язык будет выглядеть так:
— Знать английские эквиваленты русских слов (словарный запас).
— Знать, по каким правилам строятся предложения в английском языке. В частности, по каким правилам в английском строятся вопросительные предложения (грамматика).
Кроме того, необходимо знать, как слова произносятся по отдельности и в предложениях (слитная речь): слова в предложениях мы произносим иначе. Примером произнесения слов по отдельности в рамках одного предложения может служить речь программного автоответчика или робота (фонетика).
— Знать разницу между «вы» и «ты» (культурологический аспект).
— Понимать, в какой ситуации вы задаёте вопрос, с какой целью, каков должен быть результат (например: знакомство, знакомство мужчины и женщины, флирт, собеседование, допрос и т. д.) (стиль).
К счастью, в процессе овладения родным языком мы вырабатываем способность автоматически выбирать слова и строить предложения сообразно ситуации, стилю общения, поведению собеседников и даже придавать высказыванию характерные отличительные особенности. Теперь всё это вам предстоит проделывать и на другом языке.
Вот ещё несколько примеров корректных формулировок целей.
Некорректная цель.«Мне нужен бизнес-английский».
Примеры корректных формулировок:
— выучить 100 слов по теме «Продукты питания»;
— выучить способы образования видо-временных форм английского глагола;
— довести до автоматизма употребление видо-временных форм английского глагола;
— довести до автоматизма употребление 100 слов по теме «Продукты питания»;
— выучить 40 слов, необходимых для поездки за рубеж (через месяц): 10 слов, которые понадобятся в аэропорту; 10 слов, которые могут понадобиться в самолёте; 20 слов для общения в гостинице.
Некорректная цель.«Хочу учить американский английский».
Примеры корректных формулировок:
— обратить внимание на территориальные особенности произношения, характерные для жителей Великобритании;
— обратить внимание на особенности произношения, характерные для жителей США;
— обратить внимание на грамматические отклонения от нормы, характерные для жителей США;
— обратить внимание на фонетические отклонения от нормы, характерные для жителей Ливерпуля.
Некорректная цель.«Мне нужен финансовый английский».
Примеры корректных формулировок:
— выучить 1000 английских эквивалентов финансовых терминов, используемых мной в работе в должности финансового директора;
— отработать до автоматизма навык использования английских эквивалентов финансовых терминов в разных видах коммуникации: отчётность, переговоры, совещания.
Некорректная цель.«Мне грамматика не нужна. Мне нужно говорить. Давайте учить слова и говорить».
Примеры корректных формулировок:выучить 500 английских слов и выражений для поездки в Лондон:
— слова и выражения, которые пригодятся в аэропорту;
— слова и выражения, которые пригодятся в самолёте;
— слова и выражения, которые пригодятся в гостинице;
— слова и выражения, которые понадобятся в Лондоне и во время
— слова и выражения, которые понадобятся в кафе, ресторанах, барах, пабах и т. д.
Только не забудьте в каждом из указанных мест снабдить каждого из ваших собеседников списком выученных вами слов, чтобы люди за рамки ваших знаний — ни-ни!
Рассмотрим, какие инструменты лингвокоучинга можно применить для постановки целей.
Обычно первым делом люди начинают поиск возможностей для выживания («ищу хворост для костра», «строю шалаш», «пытаюсь определить, где север, где юг»). А вот на изменившееся обстоятельство и второй вопрос реагируют по-разному, например: «О, теперь я быстрее найду выход!»,«Я узнаю, куда нужно двигаться», «И для чего я это всё строил? Куда теперь девать шалаш?..», «Зачем только я мучился, определяя, где север и юг?!»
Это упражнение хорошо демонстрирует, что каждый из нас понимает под целью. Обычно выделяются два типа людей:
— те, кто принимает за цель сиюминутные нужды, не рассматривая их просто как ресурс. Они «обживаются» — «строят шалаш», «собирают хворост», «заготавливают съестные припасы» и т. д. Таким людям нужно учиться трансформировать эти нужды в ресурс и масштабировать цели;
— те, кто видит в обстоятельствах ресурсы для достижения стратегической цели. Такие люди ищут средства, связи, ориентиры.
Цель всегда куда-то вложена — по принципу матрёшки[29]. Изучение английского языка на жизненном пути будет являться ресурсом и лишь временно, на коротком промежутке, будет рассматриваться как цель.
Мотивация
Необходимое условие для достижения цели — мотивация. Если вы выполнили практическое задание, то наверняка почувствовали: есть нечто, к чему мы стремимся сами, а есть нечто, как будто подгоняющее нас против воли. Обозначим эти направлениямотивацией «к»(чему-то) имотивацией «от»(чего-то). В первом случае мы, скорее всего, представляем, как нам будет хорошо, когда мыпридем к своей цели, предполагаем, что станем делать дальше, а во втором — как нам будет плохо, еслицели мы не достигнем, словноубегаем отпугающей перспективы.
Мотивация «к»
Видение— достаток, независимость, успех, образование, саморазвитие, здоровье.
Мотивация:
— выучить английский,чтобы получитьновую должность;
— выучить английский,чтобы трудоустроитьсяв западную компанию;
— выучить английский,чтобы читатькниги на языке оригинала;
— выучить английский,чтобы пересмотретьлюбимые фильмы Тарантино.
Стиль мышления— «рамка решения».
Модальные операторы: хочу, могу (умею).
Человека мотивирует то, что он получит, приобретёт, достигнет. Больше внимания на то, что хочется иметь, а не на то, чего хочется избежать. Такой человек «идёт на новую работу», а не «уходит со старой»; сфокусирован на своих целях; может чётко определить, чего хочет достичь, но может испытывать трудности с определением, чего делать не надо (проверка экологии).
Мотивация «от»
Страхи— бедность, зависимость, общественное мнение, одиночество, неудача, несчастливая доля, болезнь, смерть.
Стимул:
— надо выучить английский,чтобы не уволилис работы;
— надо учить английский, а то,как дурак, один егоне знаю;
— надо выучить английский, а тослечус позиции;
— надо выучить английский, а тоне прибавятзарплату.
Стиль мышления— «рамка проблемы».
Модальные операторы:надо, должен, обязан, вынужден.
Человек уходит от негатива, от того, что ему не нравится. Фокус внимания на том, чего не хочет. Такой человек хорошо определяет, чего ему стоит избегать, и с трудом — к чему стремиться. Канал восприятия — кинестетический, аудиальный или визуальный. Человек может повторять у себя в голове разные обидные слова, видеть одни и те же неприятные картинки, испытывать неприятные ощущения, от которых ему хочется избавиться. Если такой человек научиться фокусироваться на «хочу», то получит «турбоускорение» на пути к целям.
Модель SMART
Один из множества инструментов целеполагания — модель SMART, наверняка известная тем, кто связан с менеджментом и проектным управлением. В лингвокоучинге её используют как модель модерации и работы с клиентом при условии, что цели уже сформированы, но их необходимо уточнить (разукрупнение). Модель SMART включает следующие логические уровни обработки информации:
Модель ХСР
Для уточнения цели также применяется модель ХСР («хорошо сформулированный результат»). Эта модель НЛП затрагивает сенсорный опыт, который необходим, чтобы сформулировать цель более точно и конкретно. Хорошо сформулированный результат включает в себя следующие логические операции:
Когда цель слишком амбициозна и грандиозна, важным этапом является разбивка цели на более мелкие задачи и подзадачи (разукрупнение).
Когда обзор, наоборот, узкий (английский язык становится целью, а значит, нет иных целей, уменьшающих масштаб английского языка до задачи и ресурса), рекомендуется масштабировать цели и «протянуть» их по шкале времени на несколько лет вперёд. Выстроить последовательность шагов, ведущих к сверхцели, и увидеть, на каком шаге находится уже не цель, а задача «английский язык» и на каком шаге английский язык становится ключевым ресурсом для достижения иных жизненно важных целей, поможет техника обратного планирования.
Техника «Обратное планирование»
Это техника планирования «с конца к началу». Нужно определить самую-самую конечную цель, например «быть генеральным директором компании, в которой я сегодня офис-менеджер», представить себя в роли директора и в течения дня «пожить» в этой должности, описывая все свои действия. После «оглянуться назад» и посмотреть, какие действия вы совершили и в каком порядке, чтобы стать директором. На каком этапе английский язык был необходим как важное условие достижения этой цели? Какие ещё навыки потребовалось получить? Что вы конкретно делали для этого?
Резюмируем
1. Правильное формулирование целей и задач — не только залог успешного конечного результата, это ещё ибезопасныйспособ прохожденияопасныхучастков обучения (психосоматические реакции, зоны интерференции).
2. Цель должна быть сформулирована позитивно (повествовательное предложение, «мотивация к»).
3. При постановке цели важно пользоваться стратегиями укрупнения/разукрупнения — слишком крупную цель лучше разбить на более мелкие задачи, а если цель недостаточно амбициозна, использовать обратное планирование.
4. Для достижения каждой последующей цели необходимы ресурсы предыдущей цели, но ровно настолько, насколько это необходимо для достижения всех последующих.
5.При правильной мотивации язык становится ресурсом для достижения цели.
Часть 7. Создание новой языковой
Зоны интерференции, или Как безопасно проходить опасные участки
Языковой коучинг — системная работа с обучаемым, которая направлена на эффективное достижение им целей и зависит от максимального использования ресурсов самого обучаемого. В ходе сессий лингвокоучинга достигаются следующие цели: овладение знаниями и навыками, необходимыми для успешной коммуникации на английском языке, согласно поставленным задачам; повышение личной эффективности, что неизбежно приводит и к повышению эффективности человека как специалиста в других областях.
Обилие подходов и методик обучения английскому в некоторой степени дезориентирует изучающих язык, например, в части того, нужно или нет изучать грамматику и, если нужно, насколько интенсивно. Спор адептов грамматического и коммуникативного подходов не имеет смысла, если принять за аксиому тот факт, что русский и английский языки имеют совершенно разные структуры и свои особенности перевода структур в навыки коммуникации.
Например, там, где русскоговорящий употребит глагол, англоговорящий — номинативную конструкцию, там, где русскоговорящий употребит существительные, англоговорящий — глаголы, и т. д. Русский и английский — типологически разные языки, и точка. И знание грамматики — это не высший пилотаж, а, к сожалению, для многих адептов «неграмматического» подхода, жёсткая необходимость. Изучение конструкций английского глагола обязательно и является неотъемлемой составляющей успешного овладения языком.
Речевая деятельность на родном и иностранном языках осуществляется одними и теми же речевыми механизмами. Однако уровень их функционирования на иностранном языке вначале ниже, чем на родном. Чтобы эти механизмы приспособились на должном уровне обеспечивать реализацию различных видов речевой деятельности средствами неродного языка, нужны определённые усилия. В английском есть грамматические явления, роль и функции которых не очевидны при первом знакомстве с ними. Создаётся впечатление, что отсутствует аналог таковых явлений в родном языке, что автоматически блокирует восприятие таких явлений и придаёт им статус «сложных», «непонятных», «недоступных» для восприятия, понимания и использования. На самом деле в родном языке всегда можно найти аналог той или иной конструкции.
В лингвокоучинге язык не изучается как нечто новое, неизвестное и неведомое. Мы утверждаем, что навык познания языка, использования его как основного средства общения уже сформирован и есть интуитивное понимание взаимосвязей различных уровней языка.
Наиболее эффективной, энергосберегающей и сохраняющей время является стратегия анализа тех мест в структурах двух языков, которые создают основное напряжение при обучении (зоны интерференции).
Столкнувшись с новой задачей, человек переносит приёмы, которые уже применял для решения аналогичных задач. Успешность переноса приёма зависит от того, насколько верно оценивается сходство задач, условий и способов их решения. Если происходит неверная оценка сходства, возникаетинтерференция. В главе про эффективные стратегии кодирования/декодирования слов мы разбирали зоны интерференции, которые создают неэффективный алгоритм передачи информации MSM.
ПРИМЕРЫ ЗОН ИНТЕРФЕРЕНЦИИ В ГРАММАТИКЕ
Артикли
В английском категория определённости/неопределённости объекта представлена коротенькими словамиa(n)иthe. В русском эта мыслеформа тоже существует — но для обозначения границ определённости/неопределённости используются совершенно другие средства: указательные слова, ударение и интонация. Специальных слов, как в английском, для этого явления нет. Например: «Принесите же чашку чая!», «Унесите чашку!», «Bring a cup of tea», «Take the cup away».
Видо-временные формы глаголов
Есть три способа фиксировать астрономическое время — прошлое, настоящее и будущее. Но в разных языках маркеры времени выражены разными языковыми способами. Например:делаю,делает,делал,сделал,сделаю, am doing, does, did, has done, will have done.
Порядок слов в предложении
Русский язык — синтетический. Слова в нём образуются с помощью аффиксов[30]. Субмодальности вшиты в аффиксы и при кодировании/декодировании информации влияют на формирование картинки (образов).
Английский язык — аналитический. При кодировании/декодировании информации важно, какое место слово занимает в предложении. По месту слова в предложении рисуется соответствующая мыслеформа (картинка).
На первый взгляд, полная нелепица, но странным образом мы можем определить, какие логические связи есть между этими словами! Благодаря аффиксам происходит подбор существующих в языке кодов с похожими признаками:
Варкалось— смеркалось, вечерело.
Хливкие шорьки— какие-то зверьки.
Пырялись по нове— шныряли (поспешно передвигались) по какой-то местности.
И хрюкотали зелюки, как мюмзики в мове— какие-то существа издавали какие-то звуки, похожие на звуки существ (мюмзиков), живущих в какой-то местности (мова). И т. д.
Из этого примера можно сделать вывод, что приставки, интерфиксы, суффиксы, окончания являются значимыми частями слов в русском языке и играют важную роль как в словообразовании, так и в формировании визуальных образов.
Сравните:работа, работать, переработал, уработалась, сработало, наработки, рабочий, работушка, работёнка, работяги.
Рис. 7.1
С помощью аффиксов меняется значение глагола, например, в словах «вышли», «прошли», «ушёл», «пришёл», «шёл», «дошёл», «прошёл», «перешёл» корень «ш» обозначает движение человека пешком, а аффиксы (в данном случае приставки) меняют направление и характер действия:
При= приближение, присоединение;
В= движение внутрь;
Вы= движение изнутри;
Пере= движение через что-то;
У= удалиться, устраниться.
Рис. 7.2
Аффиксы также меняют отношение к картинке, поскольку связаны с субмодальностями — содержат в себе субмодальные характеристики, такие как размер, ширина, длина, цвет, отношение говорящего. В английском языке создать подобные слова-трансформеры сложнее. И вообще, идентичных русскому стратегий словообразования в английском точно не будет. Но обязательно будут свои уникальные стратегии, один в один передающие основную идею высказывания (картинку). Зная, в какие конкретно языковые единицы и на каком уровне языка в английском языке «вшиты» субмодальности, можно создать аналогичную матрицу и для второго языка. Важно сначала выяснить, какие конкретно единицы в родном языке содержат в себе субмодальности и отвечают за создание картинок в голове, а потом переходить к созданию аналогичной матрицы в другом языке.
В русском маленькие аффиксы, которые мы подставим к слову «дом», прибавят или убавят к визуальному воплощению (картинке) этого сооружения парочку (а то и парочку-другую сотен) квадратных метров.
Рис. 7.3
В английском создать подобные смыслообразующие изменения в словах по аналогии с русским языком не получится — нет идентичных грамматических стратегий. Но, если знать,куда конкретнов английском языке кодируются субмодальности, можно создать аналогичную языковую матрицу.
Выполняя задание выше, вы наверняка обратили внимание на то, что картинка не меняется при изменении порядка слов в предложении. Но как только в силу вступают суффиксы, то в нашей визуальной матрице появляются совершенно другие персонажи.
Понимая принципы построения картинки с помощью «заряженных» (содержащих в себе субмодальности) языковых единиц в одном языке, важно выделить
В английском языке слово приобретает маркеры той или иной части речи в зависимости от позиции в предложении (на какую позицию встало, той частью речи и стало):
Iwork(глагол) in the office.
Mary came forwork(существительное) two hours late.
Hiswork(прилагательное) permit expires next month.
И даже такие варианты могут быть:
Youmustdo it.
It’s amust.
The lift goesup and down.
All people have theirups and downs.
Please rememberdos and don’tsof the week.
I love yourI-love-you-s.
Английский и русский: типологически разные
В русском языке свободный порядок слов. От места слова в предложении общий смысл высказывания (картинка) не поменяется. Для изучения синтаксического порядка слов в английском языке нам понадобится метамодель английского предложения.
Метамодель «Порядок слов в английском предложении»:
Попробуем применить этот алгоритм к русским предложениям.
Резюмируем
1. Английский и русский — типологически разные языки.
2. Там, где русскоговорящий употребит глагол, англоговорящий, скорее всего, — номинативную конструкцию. Там, где русскоговорящий употребит существительное, англоговорящий, скорее всего, употребит глагол. «Отрицательная» конструкция в одном языке может иметь «позитивный» аналог в другом, и наоборот.
3. Речевая деятельность на родном и иностранном языках осуществляется одними и теми же речевыми механизмами.
4. Лингвокоучинг предлагает изучать только зоны интерференции — места максимального напряжения из-за разницы языков.
5. Важно сначала выяснить, какие конкретно субмодальности участвуют в формировании визуальных образов слов в родном языке, а потом переходить к созданию аналогичной матрицы в английском языке.
Часть 8. Установка нового ПО: алгоритмические модели
Возвращаясь к компьютерной метафоре, подведём итоги: проделана вся черновая работа по выявлениюошибок системы, утраченных кластеров информации, проведена диагностикарабочих папок и программ. Стало понятно, какие ещёприложениянеобходимы для реализации поставленных задач. Пришло время начать установкунового программного обеспечения (ПО).
В НЛП очень много удивительного, начиная от базовых пресуппозиций и заканчивая моделированием и встройкой опыта. Специалисты НЛП создали специальную систему моделирования навыка и «встраивания» этого навыка в другого человека. Для этого был взят очень успешный опыт других людей и описан в моделях так, как если бы мозг человека можно было запрограммировать на тот навык, которым другой человек владеет максимально успешно.
Алгоритмы, которые применяются в лингвокоучинге, — это смоделированные успешные навыки и стратегии общения на английском языке, которые можно «встроить» другому человеку.
После глубокого сравнительного анализа были найдены закономерности, позволяющие объединить обширный материал в ёмкие алгоритмические модели. Эти модели — не что иное, как информация, сжатая нашим серым веществом для удобного хранения в оперативной памяти.
Мы изучили все правила английского языка «за вас», проанализировали, проверили в действии и пришли к выводу, что в этих правилах отображеныотличияявлений друг от друга, а мы, напротив, постарались систематизировать материал посхожимпризнакам. То есть мы увидели другие, более ёмкие алгоритмы систематизации большого массива информации, тоже проверили их на практике и заключили, что они ускоряют усвоение любого по сложности материала и очень быстро формируют коммуникативные навыки. Особенно они эффективны в зонах интерференции. Алгоритмы формируют навык алгоритмического мышления — способность декодировать абстрактную идею в последовательность конкретных шагов, необходимых для её воплощения на практике.
Алгоритмическое мышление представляет собой:
— специфический стиль мышления, предполагающий наличие мыслительных схем, которые способствуют видению задачи в целом, решению задач крупными блоками с последующей детализацией, осознанному закреплению результатов решения и в итоге формированию навыка;
— набор последовательных действий, которые вместе с логическим и образным мышлением увеличивают интеллектуальные способности человека и его творческий потенциал.
Алгоритмический стиль мышления способствует формированию следующих качеств (приятный побочный эффект):
— целеустремлённость;
— сфокусированность;
— объективность и точность;
— логичность и последовательность в планировании и выполнении своих действий;
— умение чётко и лаконично выражать свои мысли;
— умение правильно ставить задачу и находить пути её решения;
— умение быстро ориентироваться в стремительном потоке информации.
Для алгоритмического мышления характерно умение находить последовательность действий и выделять в общей задаче ряд простых задач, решение которых приведёт к решению исходной задачи. Алгоритмическое мышление не сводится к набору жёстких алгоритмов, а развитие алгоритмического мышления не сводится к механическому заучиванию алгоритмов, чего нельзя сказать о правилах. Развитие алгоритмического мышления возможно только при самостоятельном поиске решения с использованием алгоритма, творческом построении и создании новых микро- и макроалгоритмов.
Психологическая основа алгоритмических моделей
В целом использование алгоритмических моделей в процессе изучения наиболее сложных разделов английской грамматики связано с активацией механизмов памяти и мышления. В основу работы алгоритмов и формирования алгоритмической логики были положены принципы и механизмы активизации свойств памяти, предложенные, в частности, психологами Германом Эббингаузом (Hermann Ebbinghaus) и Мэри Уайтон Калкинс (Mary Whiton Calkins). Психологической основой алгоритмических моделей стали:
— целостное восприятие;
— активное взаимодействие объекта с субъектом;
— организация процесса запоминания;
— перекодирование вербальной информации в образную;
— вид хранения информации;
— правильная организация учебной деятельности.
Целостное восприятие
Всё, что бы человек ни воспринимал, неизменно предстаёт перед ним в виде целостных образов.
Активное взаимодействие объекта с субъектом
Обучающиеся самостоятельно создают свои алгоритмические модели и активно применяют их на протяжении всего этапа пошагового формирования алгоритмической логики, а также изучения, отработки, систематизации и повторения материала. Происходит это следующим образом: обучающиеся осуществляют движения пальцами рук, что выполняет функцию внешнего синхронизатора речи и психологического якоря спокойствия и расслабления во время речи. Это повышает качество обучения и воспроизведения материала. Все действия и результаты проговариваются вслух. Такой визуально-кинестетический способ является наиболее эффективным для запоминания.
Организация процесса запоминания
Специально организованное запоминание, направленное на более эффективное усвоение информации, называется заучиванием. В процессе заучивания применяются специальные приёмы мнемического характера, направленные на обработку и осмысление изучаемого материала.
Согласно исследованиям, легче всего запоминается упорядоченная информация, имеющая смысловые связи между элементами. В психологических экспериментах было доказано, что память сохраняет в течение года до 60 % материала, имеющего смысловые связи между собой. Материалы, лишённые смысловой нагрузки, воспроизводятся спустя год максимум на 30 % (кривая памяти Эббингауза, рисунок 8.1). Прочность знаний означает длительность сохранения их в памяти.
Рис. 8.1
Мнемические действия, применяемые в процессе заучивания, включают следующие операции:
1. Ориентация в смысловой структуре материала.
2. Расчленение и группировка смысловых элементов.
2.1. Методы парных ассоциаций[31].
2.1.1. Метод контрастного сравнения. Сравниваются действия, относящиеся к одной и той же категории, но имеющие отличия друг от друга: Simple/Perfect Simple (завершённые с прямой последовательностью/завершённые с нарушением речевой последовательности); Continuous/Perfect Continuous (незавершённые/не завершённые целиком, но имеющие частичную завершённость, то есть нарушение в одновременности свершения).
2.1.2. Метод противопоставленного сравнения. Сравниваются действия, противоположные по своим характеристикам: завершённое/незавершённое, регулярное/нерегулярное (временное).
2.2. Метод последовательного сравнения. Уже усвоенная информация сравнивается с новой информацией с целью определения их взаимодействия, нахождения различий и сходных черт — запуск механизма аналогий.
Перекодирование вербальной информации в образную
В работе с алгоритмическими моделями вы постоянно удерживаете картинку и проговариваете её, выстраиваете слова в нужном порядке (синтаксис).
Процесс кодирования и раскодирования информации представлен графическим изображением (графическая модель внутреннего плана). Алгоритмическая модель предлагает способ кодирования информации и удержания её в организованном порядке во внутреннем плане. Когда вы выполняете упражнения по определённой алгоритмической логике, они позволяют в обратном порядке раскодировать информацию из глубинной структуры во внешний план — это так называемый round-trip memory effect (эффект «в оба конца»). Таким образом, предлагаемый способ получения нового знания способствует выработке другого способа мышления — алгоритмического мышления.
Вид хранения информации
Информация в голове хранится в свёрнутом виде — в виде алгоритма или алгоритмической модели.
Правильная организация учебной деятельности
Работа с алгоритмическими моделями предполагает осуществление пошаговых действий, способствующих результативности и непроизвольному запоминанию.
Базовые алгоритмы и алгоритмические модели лингвокоучинга
Подводя итог, можно сказать, что программное обеспечение под названием «Другая логика», которое в лингвокоучинге применяется для создание языковой матрицы второго языка, нацелено на то, чтобы:
а) познакомить с грамматическими явлениями: «порядок слов в предложении», «видо-временные формы глагола», «выражения будущего времени» и «артикли»;
б) «встроить» программное обеспечение для их активации и запуска второй матрицы. В результате этого определяются следующие задачи:
— привести знания в единую стройную систему;
— сформировать алгоритмическое мышление;
— сформировать устойчивый навык принятия решений в пользу той или иной конструкции, согласно алгоритмической логике;
— способствовать быстрому формированию навыка безошибочного употребления конструкций;
— снять синдром боязни ошибок;
— повысить самооценку и мотивацию к изучению английского языка.
Резюмируем
1. Алгоритмы и алгоритмические модели ускоряют усвоение любого по сложности материала и очень быстро формируют коммуникативные навыки. Особенно они эффективны в зонах интерференции.
2. Алгоритмы и алгоритмические модели формируют навык алгоритмического мышления.
3. Использование алгоритмических моделей в процессе изучения связано с активацией механизмов памяти и мышления.
FAQ you!
Ответы к практическим заданиям
Практическое задание № 3
Екатерина IIговорила, чтолюбитРоссию. Ситуации в прошедшем времени. Годы жизни Екатерины II — 1729–1796.EkaterinaIIsaidthatshelovedRussia.
Наполеонсказал, чтозавоюетвесь мир. Ситуации в прошедшем времени. Годы жизни Наполеона — 1769–1821.Napoleonsaidhewouldconquerthe world.
Коперникдоказал, что Землявращаетсявокруг Солнца. Ситуации в прошедшем времени. Годы жизни Коперника — 1473–1543, но Земля до сих пор вращается вокруг Солнца.Copernicprovedthat the Earthmovesaround the Sun.
Практическоезадание № 4
Дай мне ручку. Мне нечем писать. — 1 (неопределённость)
Отдай мне ручку. Мне нечем писать. — 2 (определённость)
Человек к вам пришёл. Позвать? (ударение на слово) — 1 (неопределённость)
Человек пришёл. Позвать? (ударение на слово) — 2 (определённость)
Где актёр театра «Современник»? — 2 (определённость)
Кто актёр театра «Современник»? — 1 (неопределённость)
Принесите же ей воды! — 1 (неопределённость)
Унесите воду! — 2 (определённость)
Петя хочет жениться на этой студентке, кажется. — 2 (определённость)
Петя хочет жениться на студентке, кажется. — 1 (неопределённость)
На лекции присутствовало 20 человек. — 2 (определённость)
На лекции присутствовало человек 20. — 1 (неопределённость)
Осторожно! Здесь гвозди! — 1 (неопределённость)
Осторожно! Потеряла гвозди! — 2 (определённость)
Практическое задание № 5
Шаг 1.Вдруг она увидела 1) (один, какой-то) стеклянный столик на трёх ножках. На нём не было ничего, кроме 2) (одного, какого-то) крошечного золотого ключика. Алиса решила, что это 3) (этот, тот, тот самый) ключ от одной из дверей, но, увы! — то ли замочные скважины были слишком велики, то ли 4) (наш, тот самый, который нашла) ключик был слишком мал, но он не подошёл ни к одной, как она ни старалась. Пройдясь по 5) (та же комната, этому самому) залу во второй раз, Алиса увидела 6) (одну, какую-то, одну странную) занавеску, которую не заметила раньше. А за ней оказалась 7) (какая-то) маленькая дверца дюймов в пятнадцать вышиной. Алиса вставила 8) (тотсамый, наш) ключик в 9) (ту самую, той самой дверцы) замочную скважину — и, к величайшей радости, он подошёл!
Шаг 2.Вдруг она увидела 1) __а__ столик на трёх ножках. На нём не было ничего, кроме 2) __а__ крошечного золотого ключика. Алиса решила, что это 3) __the__ ключ от одной из дверей, но, увы! — то ли замочные скважины были слишком велики, то ли 4) __the__ ключик был слишком мал, но он не подошёл ни к одной, как она ни старалась. Пройдясь по 5) __the__ залу во второй раз, Алиса увидела 6) __а__ занавеску, которую не заметила раньше. А за ней оказалась 7) __а__ маленькая дверца дюймов в пятнадцать вышиной. Алиса вставила 8) __the__ ключик в 9) __the__ замочную скважину — и, к величайшей радости, он подошёл!
Практическое задание № 18
1. Твой несравненный голос слышится мне и в шуме вод.
2. Брега цвели, поле пестрело жатвой.
3. Лепечущий ручей бежал с лугов.
4. Ой, калина цветёт у ручья в поле.
5. Я полюбила молодого парня.
6. Мятежное сомненье не смутит его вовек.
7. Царевна тужит там в темнице, а серый волк служит ей верно.
Памятка для пользователя и центра поддержки
1. ОСНОВНЫЕ ПОСТУЛАТЫ ЛИНГВОКОУЧИНГА
Пресуппозиции НЛП и коучинга:
— Любой человек обладает способностями к изучению английского языка.
— Любой человек обладает способностями к развитию в любой области человеческой деятельности.
— У каждого человека достаточно ресурсов для осуществления его истинных целей.
— Люди способны на деле изменяться только в тех случаях, когда сами хотят, готовы и решили меняться (= решили/have decided).
— Люди учатся только тогда, когда по-настоящему вовлечены в процесс.
— Мы можем учиться с помощью всего, что мы делаем.
— Реальное развитие в процессе обучения происходит только тогда, когда мы мыслим и строим собственные планы на будущее (добиваемся собственных целей).
Лингвистические пресуппозиции (английский язык):
— Время — «течение», движущееся лишь в одном направлении: изпрошлогочерезнастоящеевбудущее.
— Английский язык — язык глаголов.
— Зоны интерференции — порталы перехода в другую языковую матрицу.
— В каком времени вся ситуация, в том времени и глаголы. Маркеры времени — в первом глаголе в конструкции.
— Tense — глагольная конструкция, которая показывает следующие параметры: действие = когда + как. Когда = Past, Present и Future. Как = Simple, Continuous.
— Simple vs Continuous = завершённое vs незавершённое. Simple vs Continuous = регулярное vs нерегулярное (временное).
— Simple и Continuous могут быть Perfect — вспомогательная конструкция, показывающая нарушение во времени.
SimplePerfect — нарушение хронологической последовательности событий в речи относительно:
(—) другого действия — последовательность действий в речи не соответствует тому, как это было в жизни (I came home, my mom had prepared dinner);
(—) момента времени — действие завершено к моменту времени (I will have finished the book by 5 o’clock tomorrow);
(—) момента речи — действие завершено к моменту речи (I’ve finished my workout).
Continuous Perfect — нарушение одновременности (параллельности) протекания процессов относительно:
(—) другого действия/процесса (When Marry came John had been having a conference call for an hour);
(—) момента времени (By next Monday I will have been staying in London for 10 days);
(—) момента речи (I’ve been watching the webinar for 2 hours).
— Все существительные должны быть определены (определённое/неопределённое):a book/the book/some books/__books/no books.
— Говорить = описывать внутреннюю картинку.
Прежде чем сказать, постройте в голове чёткую картинку того, что вы хотите сказать (Visual Matrix) в конкретных физических величинах и характеристиках, соответствующих всем каналам восприятия (время, частотность, регулярность, длина, количество, площадь, объём, скорость, сила, мощность, ёмкость, температура, вес, громкость, форма, цвет, размер, резкость и т. д.).
2. ПРАВИЛО УСПЕШНЫХ ЛЮДЕЙ
* Ассоциированное состояние — воспринимать ситуацию, являясь участником, «своими глазами».
** Диссоциированное состояние — воспринимать ситуацию «со стороны».
3. ТЕХНИКА «ДЕКАРТОВЫ КООРДИНАТЫ»
4. КЛЮЧЕВЫЕ ОШИБКИ ЛИНГВОКОУЧА
Неспособность уловить, что клиент говорит и чего не говорит.
У лингвокоуча мало навыков калибровки, навыков работы с метамоделью.
Неспособность отказаться от решения проблемы.
Лингвокоуч взял на себя ответственность клиента.
Лингвокоуч попал в треугольник Карпмана[32].
Неспособность встретиться с клиентом в его реальности.
Лингвокоуч работает в своей карте.
Желание давать советы.
Лингвокоуч находится в треугольнике Карпмана.
Лингвокоуч работает в своей метапрограмме, а не в метапрограмме клиента.
У лингвокоуча мало навыков работы с Милтон-моделью[33].
Неспособность понять пользу напряжения.
Неспособность сделать лингвокоучинг стратегическим.
Использование своего собственного стиля и взгляда на мир при взаимодействии.
Лингвокоуч работает из своей карты.
Неспособность различить мотивацию «к» и «от».
У лингвокоуча мало навыков калибровки.
Принятие стороны эксперта, а не наблюдателя.
Лингвокоуч попал в треугольник Карпмана.
Неспособность проверить предположения.
У лингвокоуча мало знаний о структурах языка и навыков задавать метамодельные вопросы[34].
Попытка сделать слишком много за одну сессию.
У лингвокоуча мало опыта в тайм-менеджменте и адаптации материала к карте клиента.
Cловарь биохакера
Полезные ресурсы
ТРЕНИНГИ
Программы, сертифицирующие преподавателей английского языка, в основе которых лежит методическая система LingvoCoaching (лингвокоучинг):
Уровень 1 (базовый) — LingvoCoach & Trainer Certificate Licensed Practitioner (LCTC LP);
Уровень 2 — LingvoCoach & Trainer Certificate Master Practitioner (LCTC MP);
Уровень 3 — LingvoCoach & Trainer Certificate Train-the-Trainer (LCTC TTT);
Уровень 4 — LingvoCoach & Trainer Certificate Supervisor/Master Trainer (LCTC S/MT).
Целевая аудитория
Все, кому применение навыков обучения иностранным языкам необходимо в работе, а особенно:
— учителя/тьютеры английского языка, которые хотят развиваться и совершенствовать свои навыки;
— учителя/тьютеры английского языка, которые ищут ответы на вопросы: а) откуда берётся мотивация; б) как помочь изучающему осваивать большие объёмы информации в минимальные сроки, обрабатывать информацию и сохранять её на длительный срок.
Что участники получают на выходе
— новое направление профессиональной деятельности LingvoCoaching & Training;
— пакет инструментов LingvoCoaching;
— наиболее успешные кандидаты по итогам сертификации получают возможность партнёрства c LingvoPartner Know-How Language Laboratory;
— кандидаты, прошедшие программу LCTC Supervisor/Master Trainer (Уровень 4), получают привилегии по франшизе.
Что сертификация позволяет участникам
— эффективно взаимодействовать с клиентом в контексте обучения иностранным языкам;
— непрерывно развиваться в направлении, которое дорого и любимо;
— познавать себя и самосовершенствоваться, импровизировать, творить, создавать новые инструменты в контексте LingvoCoaching;
— повышать свою профессиональную значимость и ценность; непрерывно увеличивать свой доход;
— применять современные инструменты для достижения результатов клиентских целей, реализация которых зависит от владения иностранным языком.
КНИГИ
ЛЮДИ
Ольга Гиверская— медиакоуч, автор и шеф-редактор ТВ-программ, пресс-секретарь Международного Эриксоновского Университета Коучинга, продюсер социальных проектов.
Сайт: www.Giverskaya.ru
Институт нейролингвистического программирования (НЛП)
Сайт: https://institutnlp.ru/
Примечания
1
Edwards, C. et al. Language Teaching Methodology. Centre for English Language Studies, Birmingham University,
2
Метод лечения с помощью компрессионно-дистракционного ортопедического аппарата, изобретённого и предложенного к практическому применению академиком Г. А. Илизаровым.
3
Прим. автора.
4
Топики (англ. topics) — разговорные темы (English topics).
5
Британский автогонщик, один из ведущих бизнес-тренеров, создатель популярной модели коучинга GROW, автор книг о спорте, лидерстве и коучинге.
6
So, NLP, in summary in its heart, its core activity is the modelling of excellence which includes a phase of unconscious assimilation in which you suspend all attempts, conscious processes, to make meaning of your experience in favour of registering it with macro or micro muscle movements and imitating the behaviours which make the difference between the genius and the average in parallel contexts until you can produce in your behaviour and evoke from your group the same responses with the same quality and roughly the same time frame. That is criteria. Until you achieve those criteria, you remain imitative. When you achieve that criteria then after the click you switch on these analytic competences, all the conscious processes and you go ahead and do a very powerful and challenging part of modelling which is to find an explicit vocabulary (usually sensory grounded) in which you can code what you are now capable of doing behaviorally. https://is.gd/BXeBJv
7
Имеется в виду сенсорный опыт. Человек воспринимает мир посредством каналов восприятия. Сенсорный опыт — информация, воспринятая через органы чувств, а также знание о внешнем мире, которое порождается этой информацией. Подробнее понятие карты раскрывается в части 4 «Операционная система человека: обработка информации».
8
Способность видеть процессы «с высоты птичьего полёта», т. е. видеть все процессы (систему) и каждый в отдельности как часть общей системы. Тогда можно оценить степень влияния каждого отдельного процесса на систему и процент влияния на совокупные результаты системы.
9
Утверждения, которые мы считаем полезными и эффективными для достижения желаемого результата. Пресуппозиция — предварительное (не всегда словесное) фоновое знание о мире.
10
Инструмент лингвокоучинга, с помощью которого происходит быстрое, понятное и лёгкое усвоение грамматического и лексического материала.
11
Сжатие информации до приложений, которые работают, т. е. решают конкретные задачи, в рамках карты, или индивидуальной операционной системы. См. часть 8 «Установка нового ПО: алгоритмические модели».
12
Способы обработки информации. Фильтры восприятия — то, на чём мы фокусируемся, обрабатывая информацию. Человек не способен обработать всю информацию, поступающую к нему из внешнего мира. У каждого человека свой уникальный опыт, социальная среда, в которой он вырос, опыт окружения, личные особенности и тип информационного метаболизма.
13
Подробнее о «целях-убийцах» говорится в части 4 «Операционная система человека: обработка информации» и части 6 «Настройка лингвонавигатора: постановка целей».
14
Репрезентативная система VAKOG (аббревиатура обозначает основные каналы восприятия:Visual — визуальный,Auditory — аудиальный,Kinesthetic — кинестетический,Olfactory — обонятельный,Gustatory — вкусовой) — инструмент диагностики каналов восприятия; в сокращённом русском варианте — репрезентативная система ВАК.
15
См. «Пирамида логических уровней».
16
Стратегии мышления — дедукция и индукция.
17
Аналогия — мыслительная стратегия. Перенос знаний об одном предмете/явлении на другой (менее изученный или недоступный для изучения).
Укрупнение — мыслительная стратегия. Преобразование информации в вид, содержащий меньшее количество деталей, но информационно состоящий из более крупных элементов.
Разукрупнение — мыслительная стратегия преобразования информации в более мелкий элемент с большим количеством деталей.
18
Рефлективность — сбор информации до начала действия. Активность — сбор информации во время действия.
19
Внутренняя референция — ориентация на собственное видение, мнение, позицию. Внешняя референция — ориентация на мнение окружающих, принятые нормы, общественное мнение.
20
Конструкция — термин, используемый вместо «видо-временные формы английского глагола» (English Tense) в патенте № RU 2469412 C1 «Способ обучения грамматике английского языка».
21
Соционика — концепция типов личности и взаимоотношений между ними. Создана в 1970-х годах в СССР экономистом Аушрой Аугустинавичюте на основе типологий Карла Густава Юнга и теории информационного метаболизма Антона Кемпинского.
22
MBTI (аббревиатура от англ. Myers — Briggs Type Indicator) — индикатор типов личности Майерс — Бриггс, который разработан на основе и в строгом соответствии с теорией психологических типов Карла Густава Юнга.
23
Стратегии постановки целей для изучения английского языка подробнее рассматриваются в части 6 «Настройка GPS и лингвонавигатора: постановка целей».
24
Помните,глаголпоказывает «когда + как»? «Владение» — это номинализация, т. е. существительное, образованное от глагола «владеть». Субмодальности номинализации — это «застывший кадр», 2D, отсутствие таких параметров, как время и свойство действия, проявляющееся в отрезке времени. Как только вместо номинализации будет использован глагол, картинка станет подвижной, объёмной, и вы увидите две важные характеристики — «как» и «когда».
25
George Miller. The Magical Number Seven, Plus or Minus Two. Some Limits on our Capacity for processing Information, 1956.
26
SWOT — аббревиатура от англ.Strengths (силы),Weaknesses (слабости),Opportunities (благоприятные возможности),Threats (угрозы). Показатели «S» и «W» отражают внутренние характеристики объекта анализа, а «О» и «Т» — характеристики его окружения.
27
Olive Schreiner. The Story of an African Farm, 1883. Олив Шрейнер (1855–1920) — южноафриканская англоязычная писательница, творившая под псевдонимом Ральф Айрон (Ralph Iron).
28
В любом случае будет полезно ознакомиться c «Общеевропейской шкалой языковых компетенций» (Common European Framework of Reference, CEFR). Посмотреть подробное описание навыков и умений, а также грамматических явлений и количества слов, которые вы выучите на каждом уровне, можно на специализированных сайтах организаций, которые эту градацию составили и ввели в обиход (в основном в коммерческих целях).
29
Принцип матрёшки — рекурсивная художественная техника: «сон во сне», «рассказ в рассказе», «спектакль в спектакле», «фильм
30
Аффикс — часть слова (префикс, интерфикс, суффикс, постфикс, флексия), присоединяющаяся к корню и вносящая определённое грамматическое или словообразовательное значение.
31
Флорес Ц. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти, 2008. Calkins M. Association // Psychol. Rev., 1894.
32
Треугольник Карпмана — психологическая и социальная модель, описанная Стивеном Карпманом (Stephen Karpman) в 1968 г. Эта модель описывает три привычные психологические роли: жертва, преследователь, спасатель.
33
Милтон-модель — использование в речи гиперонимов — понятий в отношении к другим понятиям (гипонимам), выражающих более широкую сущность, т. е. более широкое значение, общее, родовое понятие, название класса (множества) предметов (свойств, признаков), в которых нет семантической определённости. Например: дерево (гипероним) — рябина, дуб, тополь, клён, ель (гипонимы). В основе лежит принцип логического укрупнения и разукрупнения. Укрупнение объективно и относится к языку, тогда как разукрупнение субъективно, и выбор слова будет следствием декодирования информации из глубинной структуры человека.
34
Техника задавания вопросов по метамодели.
Спасибо за чтение
Вернуться к книге