Евгения Романюк

Вселенная Индиго - II. Путеводитель для родителей.

Вселенная Индиго - II. Путеводитель для родителей. Часть 1.

Романюк Евгения Николаевна

ВСЕЛЕННАЯ ИНДИГО - II

ПУТЕВОДИТЕЛЬ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Мудрому педагогу, моей прабабушке

Заказной Юлии Яковлевне посвящаю

Романюк Евгения Николаевна, автор

Заказная Юлия Яковлевна

фото из семейного архива

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

“У меня в руках журнал Вселенная Индиго. Интересно, но уж как-то очень много про мозги. Все прочла и решила написать. Проект интересный. Но вот мне бы не очень хотелось делать из моего единственного сына пугало. Он и так «инший». И так все не просто. Хотя проблемы действительно есть и как их решать, мы не знаем. Вот инструкцию бы, открыл и

- все вокруг “ дураки” – что сказать?

- в школу не пойду, не интересно – что делать?

- три часа в окно смотрим, никого не слышим – как отвлечь?

- бесимся без угомону – как остановить?

и так вот по пунктикам, было бы здорово!”

(из писем родителей)

Куда как просто:открыл инструкцию – выполнил указание –и проблема решена. Почти как в ТВ рекламе – “купи “Ариель” - и будет тебе счастье ”

Но жизнь сложнее телерекламы. Намного.

Как-то, лет эдак десять назад (может чуть больше, может – меньше, не суть важно…) решили мы с приятельницей испечь пирог. И в честь этого обновить новенькую, “с иголочки” духовку, купленную мужем приятельницы.

Как и положено в современном доме, у современных хозяев, духовка была полностью компьютеризованная, самый последний ‘писк’ компьютерных гениев. Простой привычный набор кнопок “вкл.” и“выкл.” в ней отсутствовал напрочь.

И мы сели разбираться с инструкцией по управлению сего чуда инженерной и компьютерной мысли.

Нет, в конечном итоге пирог мы испекли.Но, как резюмировала моя приятельница: “Мы с тобой, две, в общем, опытные тетки (не девочки, чай!), не дуры(!!!), обе с высшим образованием …

И потратили чуть ли не два часа времени(!!!), чтобы разобраться как же работает простая – но современная – духовка…

ОБИДНО!…”

Вы когда-нибудь обращали внимание: чем сложнее прибор (аппарат) – тем сложнее инструкция? А в некоторых случаях, при сложных современных приборах, и инструкции, которая прилагается при покупке, мало. Включить-выключить, пользуясь инструкцией,конечно, можно. А вот пользоваться – увы…

В лучшем случае – просто результата нет. Или он какой-то…не совсем такой, как хотелось бы (или совсем не такой…).

В худшем – приходится нести технику в мастерскую. И выслушивать (естественно, куда же без этого!) от мастера характеристику своих умственных способностей.

Ну а если вы приобрели компьютер, то пользуетесь сразу по инструкции? Нет, ведь, учитесь. Или на курсах, или у инструктора, индивидуально – но учитесь пользоваться. И если вдруг ваши электронные мозги забарахлили, “зависли” – то или зовете специалиста, или … снова учитесь и становитесь сами специалистом.

И если вы меняете привычный компьютер старого поколения на новый, “нового поколения ”, с новыми программами, то идете на переподготовку. Или долго сидите с инструкцией-описанием, разбираетесь – в чем же новый компьютер отличается от старого, и как на нем работать.

Вы прекрасно знаете (и Вас не надо убеждать), что новый компьютер более сложный, и ваших старых знаний просто не хватит. И что для того, чтобы пользоваться им (а не привести в негодность) - надо научиться им пользоваться.

Правильно, скажете Вы. Ведь сложная современная техника стоит денег.

А вот мозги нам достаются даром…

А как общеизвестно,то, что достается нам даром, мы не ценим.

Вот и эксплуатируем мы их (мозги) – методом “тыка”. И если что-нибудь вдруг получилось хорошо – то начинаем повторять и повторять использованный удачный (как нам кажется) прием. Не обращая внимание, что ситуация изменилась. Вот и получаем соответствующий результат.

Высунулся птенец из гнезда. Раз – и мошка

Высунулся второй раз. Раз – и кошка.

Мораль: раз на раз не приходится.

Еще одно замечание. Вы когда-нибудь наблюдали, что делает специалист, которого вы вызвали к упорно не желающему выполнять ваши команды компьютеру? В первую очередь – принимается тестировать его, определять, и состояние его в целом, и причины, почему же компьютер перестал работать. А не пытается работать “на авось”, методом этого самого “ тыка”.

Дорогие родители, если Вы хотите простую инструкцию – то тогда вам нужна простейшая игрушка, с минимумом функций. Тогда будет все просто

НО У ВАС РЕБЕНОК. Причем с мозгами “нового поколения”. Поэтому старые, привычные методы воспитания или просто не действуют, или дают неожиданный результат. И выход здесь только один: изучать свое чадо. И учиться с ним общаться. И если уж начались проблемы, у самого ли ребенка, у вас с общением с ним – то приучить себя в начале искать причины этих проблем, и работать именно с этими причинами. А не пытаться делать что-нибудь – а потом смотреть на результат. В этом случае будет, скорее всего, как в той поговорке: “хотелось как лучше – получилось как всегда”.

Сложного, поверьте,здесь нет.

Большинство из Вас компьютер освоить сумело? Мозги, они, конечно, посложнее, но принципы работы – О-ДИ-НА-КО-ВЫ-Е. Не зря же в шестидесятые годы прошлого века компьютер называли электронными (или железными) мозгами. Так что, при желании, конечно, и изучить свое чадо,и научиться грамотно с ним общаться,вы сумеете. В противном случае вам придется постоянно пользоваться услугами специалистов (психологов).

А вы знаете – найти хорошего специалиста – сложно. И услуги его (если специалист хороший!) стоят дорого. Если его услуги нужны разово – это одно, а если постоянно? Выгоднее стать таким специалистом самому. И проблем, нервотрепки меньше. И деньги сэкономите.

И стесняться того, что Вы изучаете своего ребенка, учитесь общаться с ним – ей-богу не стоит. Быть родителем – это тоже работа. Вы же не станете стесняться, когда учитесь, чтобы овладеть новой для себя профессией (либо просто каким-то новым умением)? Отличие “профессии родителя” в том, что если вы устали от любой другой своей работы, то вы можете или сменить место работы, или профессию вообще. Стать вместо повара – бухгалтером, вместо учителя – библиотекарем. Сменить одну фирму на другую, не меняя профиля работы. А вот перестать быть родителем – вы не сможете никогда. Другое дело, КАКИМ родителем вы будете. И какими будут отношения в вашей семье через год, десять, двадцать лет. Как будет относиться ваш ребенок к вам, и каким он вырастет, как сложиться его жизнь – во многом это все зависит от вас.

Любые проблемы легче предупреждать, чем исправлять их последствия. Последнее – как показывает практика – далеко не всегда возможно.

И разобраться, как же работают мозги тоже необходимо. Скажите, вы зимой будете стоять под карнизом, на котором висят громадные сосульки? Или стоять на стройке под стрелой крана, который поднял большой груз? А совать пальцы в огонь, или в розетку? Хвататься за провода под напряжением?

Глупые вопросы, скажете вы. Вы, как каждый человек, знаете, что это делать нельзя. Существуют законы природы, которые действуют, вне зависимости от наших желаний. И вне зависимости от того, знаем мы эти законы или нет. Чашка, которую уронил ребенок, упадет вне зависимости от желаний ребенка и его знания закона всемирного тяготения. О каких-то из этих законов природы вам рассказали родители, что-то вы узнали в школе. И сейчас они для вас естественная часть окружающего мира. Поэтому вы даже не задумываетесь о них.

Нравится ли вам, или нет, но мозг человека работает тоже по определенным законам. Хотите – назовите их правилами, алгоритмами. Изменить их НЕВОЗМОЖНО. Их можно только соблюдать. А для этого их необходимо ЗНАТЬ. Помните хорошо известную фразу – “незнание законов не избавляет от ответственности”? Это правило соблюдается не только в отношении законов уголовного кодекса. Только звучать в нашем случае оно будет немного по-другому. Незнание человеком законов работы мозга, не освобождает его от последствий нарушения этих законов. Так что выгоднее, рациональнее эти законы знать.

Ну, и напоследок о “цене вопроса”.

Когда вы тратите силы и время на профессиональную переподготовку, получаете какие-то новые знания, овладеваете новыми навыками – у вас есть стимул. Вы знаете, что сможете получить более высокую зарплату. Или сможете сменить место работы, свою фирму на более престижную. С лучшими условиями работы и снова-таки с более высокой зарплатой.

Что получаете вы, потратив время и силы на изучение того, как “работает мозги”? Вы сможете научиться понимать вашего ребенка (и не только его, но окружающих людей в целом) Сможете избежать непоправимых ошибок в ваших отношениях с ребенком. Сможете реально (а не на словах!!!) помочь ему в сложную для него минуту. Сможете сохранить любовь и тепло в ваших отношениях.

По-прежнему нет охоты тратить время на изучение того, как “работают мозги”, чем отличается ваш ребенок от вас?

Откройте последнюю главу этой книги. Данные, приведенные в ней, ВЗЯТЫ ИЗ ОТКРЫТЫХ ИСТОЧНИКОВ.

Считаете, что вам это не грозит, что ваша семья – благополучная?

Среди данных шокирующей статистики:

70% суицидов совершают психически здоровые дети

Среди детей-самоубийц 60% – дети из "нормальных", полноценных семей.

. Дети прибегают к суициду по семейным мотивам в 46,9% случаев

ЧАСТЬ 1. ЗАКОНЫ ПО КОТОРЫМ РАБОТАЕТ НАШ МОЗГ.

МОДЕЛИ МИРА, КОТОРЫЕ МЫ СОЗДАЕМ И В КОТОРЫХ ЖИВЕМ.

Существует множество теорий (школ, направлений), в рамках которых их авторы пытаются объяснить, как формируется сама судьба человека, почему он поступает тем или иным образом. Почему у него возникают проблемы, и, соответственно – как эти проблемы можно решить.

Все они —и теории, и их последователи — правы, если рассматривать доводы каждого в рамках индивидуальной модели мира, которую предусматривает каждая конкретная теория, (школа, направление).

-----------------------------------------------------------------------------------------

Индивидуальная модель мира (индивидуальный туннель реальности, индивидуальная карта мира) — это личное представление человека о мире вокруг него, окружающих событиях и явлениях. Создавать такие модели — ЕСТЕСТВЕННАЯ СПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА.

--------------------------------------------------------------------------------------------- Вселенная, окружающий нас мир необъятны, и наш мозг не может справиться со всей, поступающей ежесекундно информацией, и потому он начинает создавать «карты» окружающего нас мира, его модели. Начинает создавать свою “карту” человек не просто рано, а очень рано — еще находясь в утробе матери. Мы все разные, и наши модели реальности тоже разные. Мир священника отличается от мира ученого. Глядя на заросшее васильками поле, художник и агроном видят абсолютно разные картины. Личная история, жизненный опыт может весьма резко отличаться даже у членов одной семьи, формируя, соответственно, различные индивидуальные модели мира, различные нормы и правила поведения, различные ценности и т.п. Все это хорошо, но есть одно «но». Человек воспринимает окружающий мир и строит с ним свои взаимоотношения, действуя строго в соответствии со своей индивидуальной моделью мира. ЭТО - ОСОБЕННОСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МОЗГА. В быту иногда такие модели мира называют“позицией” или “точкой зрения”. В НЛП (нейролингвистическом программировании) их называют картами. Если какие-то понятия, сведения о предметах, явлениях, процессах в модели человека отсутствуют либо определяются как «нереальное», «невозможное», то, даже столкнувшись с ними «в упор», человек их не заметит, либо будет давать им определение, исходя из своего прошлого опыта, существующее для одного человека может оказаться несуществующим для другого. ЭТО ТОЖЕ ЕСТЕСТВЕННАЯ, ПРИЧЕМ ПОДТВЕРЖДЕННАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО ОСОБЕННОСТЬ НАШЕГО МОЗГА.

Оценка таких моделей с позиций «хорошая или плохая», «правильная или неправильная» просто неприемлема. Потому что в каждой модели мира свои нормы и для «хорошего», и для «плохого», и для «правильного», и для «неправильного». И свои правила, и свои критерии, по которым это “хорошее” (или “плохое”) определяют. И говорить можно лишь о разделяемых и не разделяемых моделях - в зависимости, принадлежит ли такая модель одному — единственному человеку, или ее правила и нормы, понятия и т.д. — разделяет еще кто-нибудь из окружающих.

Модели мира могут быть: ограниченными, жесткими, бедными. С набором однозначных суждений и таких же однозначных механических реакций. Или же — богатыми, с широкими и гибкими рамками и предоставлять человеку множество возможностей. Они могут быть эффективно либо недостаточно эффективно действующими, либо вообще недействующими. В любом случае они — только модели реальности, а не сама реальность. ЧТО ВАЖНО.

Если рассматривать какую-либо проблему, исходя из рамок различных моделей мира, то и причины возникновения этой проблемы, и пути решения будут различными. Более того, проблема, которая не имеет решения, если мы будем рассматривать ее в рамках одной модели мира, при смене модели мира такое решение неожиданно обретет.

Еще не так давно человечество пребывало в «доколумбовой модели реальности» — на плоской земле, стоящей на спине черепахи. В такой модели идея о кругосветном путешествии воспринималась как невозможная. Потому никто и не пытался такое путешествие совершить. А упорных сторонников гелиоцентрической модели Вселенной инквизиция не менее упорно отправляла на костер.

В одной из передач российского ТВ, посвященных проблеме наркомании, из уст представителя Минздрава России прозвучало весьма примечательное заявление. Если рассматривать наркоманию с точки зрения «чистой» медицины, то её следует отнести к неизлечимым заболеваниям, но если рассматривать ее как заболевание духовное, как это делает церковь, и применять соответствующие методы, то исцеление возможно.

ЧТО ВАЖНО ЕЩЕ. В своей жизни человек руководствуется нормами, правилами своей и только своей модели. Часто не замечая или не обращая внимания на то, что у окружающих его людей модели реальности другие. С другими нормами и правилами. НЕПОНИМАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ НАЧИНАЮТСЯ В ТОТ МОМЕНТ, КОГДА ЧЕЛОВЕК НАЧИНАЕТ ОЦЕНИВАТЬ ДЕЙСТВЯ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ПО СВОИМ НОРМАМ И ПРАВИЛАМ. И ПЫТАЕТСЯ НАВЯЗАТЬ СВОИ НОРМЫ И ПРАВИЛА ОКРУЖАЮЩИМ. Ведь (смотри вышесказанное) то, что он оценивает как “хорошее”, “правильное”, и даже просто “существующее”, его партнер может оценивать с противоположным знаком. Как “плохое”, “неправильное” и вовсе “несуществующее”.

Однажды у двоих соседей возник важный спор. Они долго пытались разобраться, кто из них прав, кто — нет, и, в конце концов, решили обратиться за помощью к старому священнику, пользующемуся репутацией мудрого человека. Сначала к священнику подошел один из спорщиков; тот внимательно выслушал все приведенные доводы и сказал: «Ты прав, сын мой». Следом подошел второй и изложил свою точку зрения. Священник также внимательно выслушал его и сказал: «Ты прав, сын мой». Когда оба соседа покинули церковь, к священнику подошел служитель, убирающий церковь и случайно слышавший весь разговор. «Как же так, святой отец», — спросил он — ведь у этих людей спор, конфликт. Не могут же быть правы в споре обе стороны!" «И ты прав, сын мой», — ответил ему священник.

Так что нет никакого смысла оценивать – правильная или неправильная ваша модель мира. Все зависит от вашей позиции, от точки зрения, с которой вы будете ее рассматривать происходящее.

Как разобраться, эффективна или неэффективна лично Ваша модель мира?

Вам комфортно в выбранной Вами модели мира? Вы благополучны, счастливы, добиваетесь желаемого, понимаете окружающих, и они понимают вас? Значит ваша модель мира, эффективна. Нет? Тогда стоит попробовать сменить модель.

Всем знаком Глобус, некая условная МОДЕЛЬ Земли. Модель весьма приблизительная и грубая, но, тем не менее — именно эта модель помогла в свое время совершить кругосветное путешествие и открыть Америку. То есть — модель оказалась эффективно действующей. И так же эффективно продолжает действовать и в настоящее время.

Все о чем я буду говорить ниже – следует рассматривать не “вообще”, а в рамках энергоинформационной модели Вселенной. Причем, в ее несколько “компьютерной” форме.

В ней мозг человека, представляется в виде некоего биокомпьютера. Вселенная — глобальная информационная сеть, аналогичная Интернету. Судьба человека, его жизнь, поведение, отдельные поступки и т.д. приобретают вид набора определенных программ, связанных между собой. Аналогия вполне уместная, называли же когда-то компьютеры «искусственным мозгом». И мозг, и обычный компьютер работают по одним и тем же общим законам.

Как и в случае с обычными (нормальными) компьютерами - мозг работает на определенных «внутренних языках», программы разделяются на типы и виды по характеру и содержанию. Они формируются и взаимодействуют друг с другом по вполне определенным правилам. И точно так же, как и в ситуации с обычным компьютером, на поверхности мы видим только результат действия программ. Причем часто этот результат появляется как следствие суммарного действия нескольких программ. Как и любые другие, обычные программы биокомпьютера-мозга можно изучать и изменять.

Самое главное - в такой компьютерной модели вполне мирно уживаются и разнообразнейшие теории формирования судьбы, определенных моделей поведения, и все подходы и методы их коррекции. Они не исключают друг друга, а приобретают вид каких-то конкретных программ, работающих каждая на своем «языке». Как любой обычный нормальный компьютер, наш биокомпьютер имеет свое программное и аппаратное обеспечение. Роль аппаратного обеспечения играет мозг, его нейроны. Программное обеспечение - программы, которые позволяют человеку думать и действовать.

Среди всех программ, которые находятся у нас в мозгах можно выделить четыре типа. 1. Генетические императивы-инстинкты и безусловные рефлексы

Абсолютно жестко заданные программы, которые человеческий плод получает в момент зачатия. Их задача — обеспечить выживание и существование человека как представителя биологического вида.

2. Импринты.

Жестко заданные программы, которые мозг записывает в особые моменты, известные как моменты импринтной уязвимости. Эта программа буквально впечатывается в нейроны в момент их доступности «сливается» с ними.

Такие моменты происходят у любого человека, по мере созревания мозга. Содержание

такой программы формирует событие, которое происходит с человеком в этот

момент.

Импринты усваиваются мгновенно. И именно импринты и создают нашу картину мира. Точнее сказать, убеждения и ценности, из которых, как из кирпичиков человек создает свою картину мира, по своей структуре представляют собой импринты. 3. Программы, полученные при кондиционировании (кондиционирование или обусловливание)

Менее жестко заданные программы. Усваиваются за счет подкрепления (положительного или отрицательного) программы внешними стимулами. Пример: Любой родитель поощряющий (либо не наказывающий) ребенка при проявлении послушного поведения проводит кондиционирование программы послушания. Сами программы кондиционирования достаточно легко можно изменить, убрав подкрепление или изменив его характер. 4. Программы, полученные при обучении (обучение).

Наименее жестко заданные программы, которые усваивает человек за счет сознательного повторения (пример – обучение в школе) Время усваивания и количество необходимых повторов — индивидуальны. Если программы обучения недостаточно хорошо закреплены, или не востребуются длительное время, они могут саморазрушаться или забываться.

Программы-императивы мы затрагивать не будем. Среди оставшихся трех типов программ– импринт всегда сильнее кондиционирования и обучения. При изменении содержания импринта, автоматически изменяются все программы, «наложившиеся» на него, как на некий фундамент. Техники ре-кондиционирования или переобучения импринт не затрагивают. НО! В отличие от императивов, импринт можно изменить. Более ранние (по времени формирования) импринты являются наиболее сильными. Последующие — только вносят дополнения, усложняя программное обеспечение в уже сложившихся рамках. Если содержание импринтов вступает в противоречие, то, импринт, более поздний по времени формирования, со временем начинает саморазрушаться.

Известное “кодирование” от алкоголизма (и прочих прелестей) помните? Специалист внедряет в мозг пьющего человека жесткую программу, запрещающую пить спиртное. Но в мозгах есть жесткая программа, которая и толкнула человека к спиртному. И, поскольку она появилась там раньше, то она принимается вытеснять установленное кодирование. Проходит некоторое время – и человек вновь возвращается в объятия зеленого змия.

Если продолжить аналогию с компьютером – то императивы и импринты представляют собой аналог программного обеспечения.

Американский исследователь Т.Лири (76, 96, 97) разработал восьмиконтурную модель“устройства мозга”. Согласно этой модели мозг можно схематично разделить на восемь контуров (аналогия — крупные функциональные блоки любого технического либо электронного устройства). Каждый из контуров, в свою очередь, состоит из трех дополняющих друг друга частей. Первые четыре контура — «древние» или «низшие» — работают у всех без исключения. Программы их деятельности обеспечивают обыденную жизнь человека. Активация контуров проходит автоматически в определенные возрастные периоды, причем не сразу, а в три этапа, растянутых во времени. Каждая из частей контура включается и принимает стартовую программу самостоятельно, отдельно от остальных. Именно первые программы, принимаемые активированным (включившимся в работу) контуром по своему типу относятся к импринтам.

Первые два контура - оральный контур биовыживания и анальный эмоционально-территориальный контур – “включаются”, когда ребенок находится еще в утробе матери.

Конкретное содержание их программ определяет базовые представления человека о окружающем мире и о себе самом в окружающем мире, отвечая на вопросы: «что есть мир для Меня» и «что есть Я в этом мире». И, в совокупности, определяют оптимальную программу выживания: «что мне сделать, чтобы уцелеть в этом мире».

Программы продолжают записываться в период раннего детства. Но запись продолжается в рамках, которые уже установлены внутриутробными программами.

Третий — времясвязывающий семантический контур активизируется и принимает первые программы в том периоде, когда ребенок начинает познавать для себя окружающий мир. На обыденном языке его можно назвать умом или интеллектом. Его задачи – воспринимать информацию и раскладывать “по полочкам”, в соответствии с рамками, которые уже установлены программами первых двух контуров. Он также формирует у человека скорость и качество восприятия новой информации.

Что еще важно для нас. Программы первых двух контуров могут очень сильно повлиять на работу третьего контура. В случае любой (мнимой или истинной) угрозы для жизни или статуса человека, эти контуры «перехватывают» управление и соответственно, начинают обрабатывать всю поступающую информацию. Поэтому при резком, грубом обращении учителя (мнимая угроза статусу), ребенок перестает понимать простейшие вопросы.

Четвертый - моральный социо-сексуальный контур - активизируется первыми сексуальными сигналами, в период начала полового созревания ребенка. Продолжает принимать программы на протяжении основного периода полового созревания (период гормональных изменений). Программы контура определяют тип сексуальной ориентации человека (гомо-, гетеро- или бисексуальный) и отношение человека к сексу, от чрезмерной увлеченности до полного неприятия. Формирует частное определение “морального” или “аморального”, и гибкость в его понимании. Также он отвечает и за сексуально наслаждение, выполнение программ продолжения рода и воспитания потомства.

Контуры второй четверки — более молодые по возрасту — активированы и работают лишь у незначительной части людей. У большинства же они находятся в «дремлющем» состоянии. Так же, как и «древние» контуры, они состоят из трех частей каждый и могут активироваться и импринтироваться по частям. Именно работа этих контуров обеспечивает появление у человека экстрасенсорных способностей.

Контуры второй четверки могут активизироваться самопроизвольно. В этих случаях говорят о внезапно проснувшихся способностях. Также могут активироваться в результате занятий различными практиками духовного развития. В ряде случаев активизация высших контуров может носить временный характер.

Пятый контур — холистический нейросоматический. Он обеспечивает способность к самоисцелению, освобождение от отдельных негативных программ и зависимостей, соматически-сенсорное блаженство, ощущение «кайфа». Дает также способность к нелинейному мышлению (вместо линейного мышления третьего контура).

Шестой — коллективный нейрогенетический контур. Активизация и работа контура вызывают переживания мистического характера: переживание прошлых жизней, ясновидение, пророчества, гениальные предвидения, открытия опережающие время, общение с богами, «контактерство» с представителями «иного разума».»

Седьмой — контур метапрограммирования представляет собой кибернетическое сознание, мозг осознавший сам себя. Дает возможность перепрограммирования всех контуров, включая самого себя, и сознательного выбора между индивидуальными моделями реальности (либо полного изменения своей модели). Восьмой — нелокальный квантовый контур находящийся, в активном состоянии можно определить, как состояние Просветления, единства с Богом, Космосом, Вселенной, Абсолютом и т.д. Восьмой контур настраивает мозг на работу в нелокальной квантовой коммуникационной системе — расширение отдельного сознания за пределы физического тела (нервной системы) и слияние с так называемым «Космическим Сознанием», всей энергоинформационной системой Вселенной.

Однако выход за пределы сознания означает, кроме всего остального, и выход за пределы привычных понятий. Переживая активацию восьмого контура, человек не в состоянии выразить, передать словами все то, что им воспринимается.

В некоторых случаях: экстремальные ситуации, длительное напряженное решение сложной конкретной проблемы высшие контуры могут активироваться спонтанно и неконтролируемо.

Чаще всего спонтанная активация происходит временно и как результат человек получает: 1. Выход в «компьютерную сеть Вселенной» с кратковременными возможностями получения ранее недоступной информации, воздействия на другие «локальные компьютеры» (случаи внезапных озарений, открытий, сбывшихся желаний или пожеланий в адрес конкретного человека); 2. Внезапное самоисцеление, включая безнадежные с точки зрения официальной медицины случаи; 3. «Прилив» сил, способность к кратковременному выполнению работы превышающей физические возможности человека; 4. Неожиданно «проснувшиеся» экстрасенсорные способности.

Именно часть мозга, те 90%, обычно находящиеся у человека в дремлющем состоянии, и относится к зоне действия высших контуров.

Природа не создает ничего бесполезного. Помните библейское: «Бог создал человека по образу своему и …»…? Возможно полностью, на все 100% активный мозг и даст человеку способности, подобные божественным. (Подробнее описание восьмиконтурной модели мозга Лири-Уилсона см. Приложение 6)

Отличия в поведении детей-индигов такой модели объясняются тем, что, по сравнению с представителями старого поколения, ребенок пользуется другими программами. Записанными в тех, 90% мозга, которые у человека старого поколения находятся в дремлющем состоянии. Михаил Задорнов, характеризуя о молодое поколение, отметил: «модемная плата шире, но файлы не заполнены».

Почему же проблема детей-индиго возникла как-то резко?

Мы привыкли определять эволюцию, эволюционный скачок, как нечто свершившееся. В настоящее время мы просто являемся свидетелями эволюционного скачка в действии.

Предыдущий такой скачок (в развитии человека) относится к временам Древнего Египта. Тогда способность обучиться чтению и письму считалась ни больше, ни меньше как даром богов. Зоны мозга, отвечающие за эти способности, во времена фараонов только начинали активизироваться. И работали далеко не у всех. В наше время неспособность обучиться чтению и письму определяется как патология, серьезное нарушение развития. Люди с такими характеристиками мышления и поведения как у индиго появлялись и раньше, на протяжении всей истории человечества. Их было просто мало. Если такие дети попадали в благоприятную обстановку, то они оставили свой след в истории как гении. Если же окружающая обстановка была неблагоприятной, то они или погибали, или воспринимались окружающими как белые вороны.

Пройдет еще некоторое время – и мышление нынешних индиго-детей будет восприниматься как стандартная норма. И патологией, отставанием в развитии требующем серьезной помощи, будет считаться неспособность к такому мышлению.

Эволюцию остановить еще никому не удавалось

Насколько такая компьютерная модель “правильная” или “неправильная”, и стоит ли задаваться вопросом о ее “правильности”? Ричард Бэндлер в одной из своих книг (18) заметил, что, когда в какой-то момент физики решили, что модель атома, которую описал в начале прошлого века Нильс Бор (получив за это Нобелевскую премию) неправильная, это не отменило ни одного открытия, сделанного благодаря этой модели.

Более интересен вопрос, насколько эффективны предлагаемая модель мозга и, соответственно, все техники и методики, основанные на еепринципах?

Давайте судить об эффективности модели по результатам ее использования.

Автор восьмиконтурной модели мозга Т. Лири опробовал техники реимпринтирования, разработанные на ее основе в 1961г. в проекте реабилитации тюремных заключенных(128). Результативность - снижение рецидивизма на 80%.

Результативность работы российского психолога С. В. Ковалева - в случае обычной психотерапии 75-80%, в случаях терапии наркозависимостей – 40-45%; последний показатель превышает общероссийский в восемь раз. В работе С. В. Ковалев (78-80) изменяет содержание ключевых негативных программ-импринтов.

Многие проблемы, над которыми представители традиционной психологии работают годами – и не всегда успешно - в компьютерной модели решаются за несколько сеансов.

МИР, КОТОРЫЙ НАС ОКРУЖАЕТ.

Мы реагируем на ту информацию, которую принимаем из окружающего пространства (или от окружающих нас людей)

При этом мы пользуемся органами чувств. Системы, по которым информация поступает в мозг,называют каналами или системами восприятия. Что-то мы видим, что-то слышим. Воспринимаем вкус или запах, или какие-то ощущения (температуру, фактуру предметов, вес и.т.д.) Полученная нами информация, если ее рассмотреть внимательно, имеет какое-то изображение, звуки, и обладает чем-то из набора вкус-запах-ощущения. Соответственно, выделяют визуальную, аудиальную и кинестетическую систему восприятия.

Визуальная система. Видение, картинки, образы; Аудиальная система. Слух, звуки; Кинестетическая система.

Тактильная система. Непосредственно тактильные (кожные) ощущения и (ощущения от внутренних органов); Вкусовая система, ощущение вкуса; Обонятельная система — ощущение запахов. Чаще всего последние три объединяются в единую кинестетическую систему.

У нас у всех мозг имеет какие-то особенности строения.Поэтому, какой-то из этих систем каждый человек пользуется чаще, а остальные играют вспомогательную роль.

В зависимости от того, какой из эти систем человек пользуется чаще, какая является ВЕДУЩЕЙ, выделяют визуалов, аудиалов и кинестетиков. Есть еще четвертый тип – логический или компьютерный. Его представители воспринимают мир как набор графиков, схем, правил

Как определить, кто перед вами? Прочитайте внимательно таблицу, которую я привожу ниже.

Определение представителей различных типов (30)

Для неспециалистов поясняю. Предикаты – слова, которыми представитель каждой из четырех групп (визуалы, аудиалы, кинестетики и логические) описывает свое восприятие окружающего мира, ситуации, своих действий и.т.д. Предикаты представителя одной группы понятны представителям той же группы, и ничего не скажут представителями остальных групп. Например, кинестетик заинтересуется, если вы пообещаете какое-то вкусное деловое предложение. Для представителей остальных групп такой эпитет ничего не скажет.

Ключи доступа – преимущественное направление взгляда во время разговора.

Субмодальное кодирование. Принимая информацию, мозг трансформирует ее в модель с пятью основными параметрами: визуальной, аудиальной, кинестетической, вкусовой и обонятельной (Такие параметры еще называют модальностями). В свою очередь каждая из модальностей состоит из составных частей (имеет свои характеристики). Они и называются субмодальностями. Картинки, образы «внутри нас» имеют цвет, яркость, резкость. Они могут иметь (или не иметь) рамку, движение — представлять собой фильм или слайд, могут находиться относительно нас в конкретной точке пространства. Звуки (аудиальная модальность) имеют громкость, высоту, ритм, тональность, темп. Они могут быть «собранными» в слова, связанную речь и т. д. Подробный, детальный набор таких характеристик — субмодальностей — существует для всех пяти модальностей (см. Приложение 1). Сами субмодальности выступают в качестве элементарных индивидуальных кодов мозга. Для каждого человека комбинации субмодальностей при кодировании поступившей информации являются строго индивидуальными. Каждый человек по-своему кодирует приятную информацию и стрессовую, значимую и незначительную, положительную и негативную.

Теперь попробуйте определить сначала для себя,какие из перечисленных признаков вы нашли у себя (т.е. к какому типу вы относитесь). Вспомните людей, которых вы хорошо знаете. Сначала тех, с кем вы с легкостью находите общий язык. Какие из перечисленных в таблице признаков вы у них находите? А теперь вспомните людей, с которыми вам крайне тяжело находить взаимопонимание. Какие из перечисленных признаков вы можете отнести к ним? К какой из групп относятся члены вашей семьи, ваш ребенок?

Кстати, возможны два варианта (пусть вас это не удивляет). Вы определите у человека признаки, относящиеся к одному типу. В этом случае активна одна система восприятия. Либо человек пользуется двумя системами восприятия – тогда вы определите у него признаки, относящиеся к двум типам. Но, в любом случае, одна система ведущая, вторая – вспомогательная.

Такое подразделение отнюдь не означает, что визуалы ничего не слышат, а аудиалы – не чувствуют. Ну и так далее. Но представитель каждой из групп определяет как важное что-то свое, отличное от того, что важно для представителя другой группы. При этом (ЭТО ТОЖЕ СПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МОЗГА) чаще всего считает, что его картина мира, его мнение – единственно правильные. А если близкие так не считают, то они ошибаются, и их надо поправить. Вот здесь и начинаются непонимание и проблемы.

Для визуала “важно” то, что он видит, картинка, образ. Для кинестетика - то, что он чувствует. Так визуал- хозяйка дома - будет стремиться к идеальной чистоте и порядку в доме. И натыкаться на непонимание и ссоры со стороны мужа и детей – кинестетиков,которые не обращают внимания на уроненные на пол крошки, разбрасывают, где попало, вещи, и устраивают вечный беспорядок в шкафах и на столах. Они не делают “назло”. Просто для кинестетика абсолютно не важно, отмыт пол до зеркального блеска, или на нем пыль и крошки. И вещи у него не “разбросаны, где попало” а лежат в удобных (для него) местах. Муж-кинестетик не обратит внимания на новую прическу и платье жены (чем вызовет обиду, а то и на скандал нарвется) И будет ходить по дому в обвисших на коленях старых “трениках”, а то и вовсе в семейных трусах. Снова нарываясь на скандал. И искренне не понимать, почему возмущается жена. Ведь ему так ПРОСТО УДОБНО. А как он выглядит при этом – ему абсолютно наплевать.

Периодически, на телевизионных ток-шоу, «несчастные» жены обвиняют своих мужей в «бытовых грехах». Что те неаккуратны, разбрасывают по квартире свои вещи, оставляют грязной посуду, не закрывают тюбики с зубной пастой, не опускают сиденье на унитазе. Причем делают это, несмотря на все упреки и претензии жены. Вывод женщины однозначен: «Не любит!» Иногда такие бытовые прегрешения мужа приводят пару к разводу. А ларчик открывается просто. Муж – кинестетик. Для него внешний вид квартиры не является важным. Он действительно не замечает ее чистоту, уроненных на пол крошек, брызг на зеркале в ванной. Или считает их «мелочами». Высокий, взволнованный голос жены он с ходу оценивает как скандал по пустякам. Важным представляется только то, что можно воспринять, оценить ощущениями (удобно, комфортно, приятно, но отнюдь не красиво). Кстати,такой муж (или партнер) — кинестетик вряд ли по своей инициативе принесет букет цветов, но очень охотно — конфеты, торт, бутылку вкусного вина или банку икры.

Ребенку кинестетику бесполезно говорить, что его одежда не выглажена, что домашнее задание неаккуратно выполнено. Он просто не поймет, почему вы придираетесь к нему.

И внешне проявляют себя визуал-аудиал-кинестетик по-разному. Причем то, что определяется как важное или хорошее для одного – для второго может иметь диаметрально противоположное значение.

Так для кинестетика прикосновение – проявление симпатии. Для визуала – если оно делается без его разрешения – проявление агрессии, или, по крайней мере, неуважения.

“Он все время меня лапает” – жалуется жена-визуал на поведение мужа - кинестетика. “Она не дает к себе прикасаться, она не любит меня” – ответная жалоба мужа.

Аудиал, к примеру, способен буквально замучить семью и коллег словоизвержением. И не найдет понимания ни у визуала (“а что тут говорить – и так все видно”), ни у кинестетика (“а что говорить – делать надо”). И нежелание партнера визуала (или кинестетика) вести долгие разговоры аудиал определит либо как проявление неуважения, либо нелюбви.

Помните русские сказки, когда герой говорит Бабе-Яге, придя в ее избушку: ”Ты сначала накорми, напои, баньку истопи. А потом вопросы задавай”. Не иначе герой – кинестетик. Он должен почувствовать себя комфортно, и только потом можно и о делах поговорить.

“Что ты глаза закатываешь” – упрекает во время разговора мама аудиал, дочку визуала. А та лишь добросовестно прокручивает в голове картинки, соответствующие маминым словам.

“Почему у тебя глаза бегают”? – возмущается бабушка кинестетик, разговаривая с внуком аудиалом. А мальчик просто активно перерабатывает сказанное бабушкой, поступающую от нее информацию.

Если попросить представителей всех четырех типов рассказать об одном и том же событии – рассказы будут очень отличаться. Ведь каждый из них выделит для себя важное.

Даже говорят представители этих групп по-разному. Взволнованный, быстрый монолог визуала, его высокий голос, партнер — кинестетик просто не воспринимает, либо кодирует как «пустую», незначительную информацию. Низкий “кинестетический” голос визуал определит как проявление злости.

Каждый из нас может вспомнить пару-тройку преподавателей, которые буквально усыпляли аудиторию за первый десяток минут лекции. Если тип, к которому принадлежал преподаватель, отличался от типов, к которому принадлежали слушатели – то, исходя их характеристик голоса, аудитория определяла все, что он говорит как недостаточно важное (как минимум). Внимание автоматически отключалось. Соответственно все дружно начинали дремать. Или заниматься своими делами. Не зря лекторы-профессионалы УЧАТСЯ говорить с аудиторией.

Так что если вы, и ваш ребенок принадлежите к разным типам (см. выше), то он может просто неправильно понимать смысл слов, которые вы ему говорите.

То, что человеческий мозг имеет два полушария – знают, мне кажется, все. Обычный человек (напоминаю, мы пока не рассматриваем детей-индиго), как правило,одним из полушарий мозга пользуется чаще, чем другим. В зависимости от этого выделяют правополушарный тип и левополушарный тип. Почему я обращаю на это ваше внимание? Каждое полушарие имеет свою специализацию.

Посмотрите внимательно Приложение 1.

Правополушарный тип: лучше развита интуиция, в первую очередь замечает целостную структуру, определяет проблему, (задачу) в целом, детали для него не важны. В познании всего нового идет от целого к части. Левополушарный тип: лучше развита логика, важны детали. В познании всего нового идет отчасти к целому.

И если вы эти отличия не будете учитывать во время общения с вашим ребенком – непонимание и неприятности просто неизбежны

Поставьте ребенку (да и взрослому тоже!) левополушарнику задачу “в целом” – он просто не поймет, что же именно он должен делать. Начните давать подробную инструкции правополушарнику – на второй или третьей минуте его мозги “зависнут”, и он перестанет понимать что-либо из сказанного вами.

Вот пример такого взаимного непонимания и, конечно же, последующих обид.

На приеме женщина жалуется на плохое поведение дочери. Девочка не обращает внимания на просьбы, дерзит, делает все не просто «по-своему», а обязательно «назло».

Прошу привести пример такого действия. По словам матери, после ее просьбы навести порядок в своей комнате, девочка «попросту» сгребла в «кучу» все свои вещи и сунула их в шкаф. Начинаю «разбор» ситуации.

Мать — левополушарный аудиал, То, что она называет просьбой - длинная обстоятельная инструкция. Понятие «убрать» для нее обозначает: разложить все вещи в идеальном порядке, каждую на свое место, уборка должна быть крайне детальной.

Дочка, правополушарный кинестет. В целом, просьбу она выполнила (у нее есть ощущение проделанной работы), вещи не валяются на стульях и диване. Детали же для нее не важны, и она искренне не понимает «придирок» матери. А саму инструкцию она просто «пропустила мимо ушей».

Ну, хорошо, скажете вы. Но что же дальше, что делать, когда вы определили, что действительно разговариваете со своим ребенком (а может и не только с ним) “на разных языках”?

1. Определяете свою систему восприятия, свой “внутренний язык”.

2. Делаете то же самое для собеседника.

Откройте Приложение 1. Там вы найдете таблицы признаков, по которым можно определить какой из типов систем восприятия работает у человека, и какое из полушарий мозга более активно.

3. Определили? А теперь займемся переводом своих слов на “язык” собеседника.

Поверьте, это достаточно легко, и такому умению можно быстро научиться.

А. Посмотрите в таблице, приведенной выше характеристики дыхания и голоса каждого из типов.

Даже если вы просто будете дышать во время разговора так, как дышит ваш собеседник, и говорить хотя бы с его с его скоростью,это сделает ваш голос, то, как именно вы говорите, понятным собеседнику. Сказанное вами начнет приобретать тот смысл и значение, которые вкладываете вы. По возможности постарайтесь использовать жестикуляцию, характерную для того типа, к которому принадлежит ваш собеседник.

Б. А теперь займемся непосредственным “переводом”. Об одном и том же представитель каждой из групп будет говорить своими, понятными для него словами, связанными с его ведущей системой восприятия. Слова, непосредственно связанные с другими системами восприятия для него или просто ничего не означают, или имеют совершенно другой смысл.

Для визуала понятно все, что можно увидеть, (представить). Для аудиала – услышать. Для кинестетика – воспринять кинестетически - на запах, вкус, либо тактильно.

Можно прочувствовать глубину проблемы и направленность движения для поиска решения. Причем сделать это с разных позиций. А можно увидеть (или представить)как выглядит проблема с разных точек зрения. И оценить все возможные перспективы ее решения. Смысл, в общем, один и тот же. Но вот слова разные. Первые выражения будут понятны кинестетику. Вторые – визуалу.

Старайтесь, чтобы основное, что вы хотите донести до вашего собеседника, было изложено “на языке” его ведущей системы восприятия.

Не знаете, в каких именно словах высказать то, что вы хотите – используйте неопределенные, в которые представитель каждой из групп может вложить свой смысл.

Такой перевод некоторых выражений вы найдете ниже.

Сенсорноопределённые выражения. “Перевод” модальностей.

Почему так важно понимать, какой системой восприятия пользуетесь вы и ваш собеседник, и учитывать это во время общения?

Еще в 50-ые годы прошлого века ученые обнаружили, что во время передачи любого сообщения только 7% передается непосредственно словами, вербально. 38% сообщения передается вокально – тоном голоса, скоростью речи, способом произнесения звуков и.т.д. То есть тем, как именно было сказано. И 55% сообщения передается невербальными сигналами- позой, жестами, мимикой. Вы можете говорить своему собеседнику все, что угодно, любые слова – их смысл он будет определять для себя по тому, как именно вы говорите.

Оценка информационных систем с позиции “хороший” или “плохой”, здесь неприемлема. Важно понимать, какая система является ведущей у вас, какой – пользуется собеседник, и уметь использовать это знание. Хотите, чтобы ваш ребенок вас понимал – учитесь говорить на его “языке”.

ЛАБИРИНТЫ СИСТЕМЫ УБЕЖДЕНИЙ ИЛИ ОТКУДА ” РАСТУТ НОГИ ”У НАШИХ ПРОБЛЕМ.

Нравится Вам, или нет, но, как и у любого другого человека, Ваше поведение, оценка происходящего вокруг (и с вами конкретно), Ваша реакция на это происходящее - далеко не свободны (и происходят не по Вашему желанию!!!).

Они определяется рядом жестких базовых программ, которые формируются у человека в раннем детском возрасте, и даже еще раньше – во внутриутробном периоде. «Внутренние правила», моральные нормы, вся система убеждений и ценностей и многое другое, (на которое привычно ссылаются люди) если глубоко проанализировать, все это определяют, в конечном итоге, все те же ранние (базовые) программы.

Эти программы очень жесткие по своей структуре. Они срабатывают автоматически, не осознаются человеком и не могут быть изменены без применения соответствующих методов (соответствующими специалистами, естественно) То есть – если Вы постоянно возвращаетесь к одному и тому же типу поведения (не смотря на все попытки изменить его), значит, что существует какая-то базовая программа, которая вынуждает вас делать это.Помните общеизвестное выражение:“Хотели как лучше – получили как всегда”? Вот это “как всегда” и показывает, что внутри вас есть какие-то очень глубоко сидящие программы, которые заставляют вас повторять одно и то же действие раз за разом. Даже если результат вас совсем не радует.

Как эти программы формируются?

У человеческого мозга существуют определенные моменты доступности (так мозг устроен), когда принятая информация буквально “впечатывается” в его клетки. У ребенка эти моменты случаются “просто так”, по мере включения активности мозга.

Отношение беременной женщины к беременности, плоду, настроение, эмоции, с которыми она переживает события, происходящие вокруг нее (и с ней самой, конечно же) воспринимаются мозгом плода. Еще не рожденный ребенок “видит” глазами матери, “слышит” ее ушами, переживает ее эмоции. Как результат – формируются первые две группы программ:

- что есть мир для человека – место полное любви и тепла, или же враждебное (вариант – безразличное к человеку), можно ли доверять миру и окружающим (внутриутробный + ранний детский периоды);

- что есть человек в этом мире – любимый, сильный, ценный, достойный успеха или полная противоположность этому, и что человек должен делать, чтобы уцелеть в этом мире (внутриутробный + ранний детский периоды);

Если женщина воспринимает беременность и будущее материнство, появление маленького человека с радостью и любовью, если к этой радости добавляется радость мужа и других членов семьи, если в период беременности она не переживает стрессов, конфликтов – то ребенок воспринимает окружающий мир как “хорошее” место: безопасное, теплое, радостное, полное любви. А себя самого – как любимого, ценного, нужного, заслуживающего успеха и.т.д. Для такого ребенка (а в дальнейшем, и взрослого человека) проблемы, стрессы, комплексы – остаются только терминами, обозначающими нечто, существующее за пределами его жизни. Ребенок с доверием и интересом относится к окружающему миру, стремится изучать его, охотно идет навстречу всего нового. Он активен и независим, легко принимает решения, причем – готов нести за них ответственность. И все в дальнейшем у такого ребенка складывается успешно – учеба, работа, друзья, любовь….

Соответственно, если женщина переживает стрессы, различные проблемы, ребенок начинает определять мир как место “плохое”, неприятное, враждебное (зависит от конкретного содержания стрессов). Еще хуже, если у будущей матери появляются мысли о прерывании беременности, или же даже о том, что беременность в чем-то нежелательна (в данный момент) – например, увеличивает жилищные или финансовые проблемы, мешает учебе или карьере матери и.т.д. и.т.д. – список можно продолжать до бесконечности. В этом случае ребенок воспринимает себя как ненужного, лишнего, не заслуживающего ничего хорошего в этой жизни. В общем, что он - “никто, ничто и звать никак”. Вот и появляются комплексы вех мастей, пассивность, неверие в свои силы и способности, недоверие к окружающим, желание уйти от проблем (а не решать их)….

Все правильно – а зачем стремиться изучать полный враждебности гадкий мир? Или пытаться что-то делать, если “знаешь”, что все равно ничего не получится?

Не менее тяжело сказывается впоследствии на ребенке нелюбовь женщины по отношению к отцу ребенка, ее неприятие сексуальной стороны отношений, конфликт, ссора, предшествующие зачатию. Даже если женщина и не собирается делать аборт, но беременность, будущее материнство имеют для нее гораздо меньшее значение, чем остальные сферы жизни – работа, карьера, успех в науке, искусстве – все это создает будущие проблемы ребенка. У детей в обеспеченных семьях проблемы встречаются с той же частотой, что и в необеспеченных. Богатые тоже плачут…

Татьяна обратилась ко мне с просьбой помочь разобраться – почему у нее с 20-летней дочерью ссоры возникают буквально “на ровном месте”. Девушка очень часто, и очень часто по непонятным для нее самой причинам начинает обижаться на мать. И так было на протяжении всей жизни дочери.

Задаю вопрос, какие события происходили в жизни Татьяны, когда она была беременной, о чем она думала.

“О чем? О чем?! Родила – через три дня в партию вступила!”

То есть в период беременности мозги мамы были заняты мыслями о поступлении в партию, карьере и.т.д. О будущем ребенке если и думала, то вскользь, мимоходом. У девочки и записалось, что маме она, в общем, не нужна. Вот она и обижается на мать.

После рождения, события, которые случаются с ребенком либо подкрепляют, усиливают содержание этих программ, либо слегка смягчают его. Но общий характер программ остается. В любом случае – изменить его без применения специальных методов невозможно.

И в чем бы вы ни старались потом убедить ребенка – для него ваши слова останутся просто словами. Во-первых, далеко не все услышанные слова становятся убеждениями. А ребенок, как любой человек, действует только согласно своим убеждениям. А во-вторых, в нашей системе убеждений есть такая “милая” особенность – в случае выбора мы пользуемся более “старшим по возрасту” убеждением. Более того, если новое убеждение противоречит по своему характеру старым, оно просто отторгается мозгом. И, если от рождения ребенок воспринимает себя нелюбимым, ненужным (см. выше), то все ваши попытки убедить его в обратном будут безрезультатны, в лучшем случае - подействуют на короткое время.

А теперь отвлекитесь от чтения, и попробуйте вспомнить – что вы знаете об обстановке в вашей семье в период, когда вы находились в утробе матери? Там все в порядке было? Нет?

(Ну а если дети есть у вас, то - как именно протекала ваша беременность?)

Вспомнили? А теперь сопоставьте все ваши воспоминания со своими проблемами (или проблемами ваших детей)

Такие негативные убеждения может создать как длительный (или хронический) стресс, негативная обстановка в период беременности “в целом”, так и какое-то однократное, иногда очень короткое по времени событие. Причем оно может быть настолько коротким, что нередко забывается и самой женщиной. Все зависит от того, совпадет ли такое отдельное событие с моментами активизации мозга плода (и его уязвимости), и насколько «близко к сердцу» беременная женщина воспринимает происходящее вокруг нее. Плод воспринимает все события, поступки, слова окружающих, настроение, направленность мыслей матери упрощенно и буквально. Мысли о том, что квартира крошечная, зарплату выдают нерегулярно, что мечты об учебе придется отложить на неопределенное время, что муж, того и смотри, уйдет из семьи – все это “остается за кадром” восприятия ребенка. Воспринимается только – что он мешает, он не нужный, лишний. Намерения сделать аборт (и даже просто разговоры или мысли о том, что лучше бы этой беременности не было) – трансформируются у ребенка в убеждение о том, что мир – опасный, и что его хотят убить. Так что, мамочки, “фильтруйте” не только слова, но и мысли,.

Кстати, по мнению специалистов у 90% населения Земли базовые программы имеют в той или иной мере негативный характер. Думаю, в СНГ этот процент выше…

На основе базовых программ, как на своеобразном фундаменте формируется мышление и поведение человека, то, как он воспринимает окружающий мир, поведение людей, события, которые случаются с ним и вокруг него, и, соответственно все возможные варианты поведения. И если эти (базовые)программы носят негативный характер, то у ребенка формируется низкий статус, низкая самооценка: “я нелюбимый, нежеланный, никому не нужный, лишний, я недостоин хорошего отношения, не заслуживаю того, чтобы иметь желаемое или просто хорошее”. Формируется общая оценка окружающего мира как места тяжелого и опасного для жизни. Соответственно, впоследствии такого ребенка возникают беспокойство, беспричинные страхи, постоянное ожидание чего-то плохого, депрессии, стремление к уходу от мира и любых проблем (крайние варианты такого ухода — алкоголизм, наркомания, суицид), либо беспричинная агрессия, выбранная в качестве защиты, постоянная борьба с окружающим миром, стремление доказать себе и миру свою значимость. И весь этот “букет” сопровождает ребенка по мере его взросления и переходит во взрослую жизнь.

Кстати, именно эти программы создают впоследствии пресловутый “венец безбрачия”: невозможность создавать и поддерживать нормальные личные, семейные отношения. Ну подумайте сами, о какой любви, счастливой семейной жизни может идти речь у человека, с прописанными изначально, от рождения «нелюбимый, не достойны “хорошего”».

В дальнейшем к первым двум группам программ добавляются еще две:

- качественные и количественные характеристики восприятия информации (быстрый, сообразительный – медлительный, тупой) + «упаковка» информации о мире в рамках первых двух групп программ (ранний детский период);

- частное определение морального – аморального отношения к сексу, тип сексуальной ориентации (раннее детство – юность, от момента первого пробуждения полового механизма, отличия себя как существа, обладающего половыми признаками до первого сексуального юношеского опыта).

В совокупности эти программы определяют т.н. жизненный сценарий(или сценарий судьбы) человека, его мышление и поведение в каждой конкретной ситуации.

Комбинация «мир плохой – я слабый, не способный справиться с проблемами» спровоцирует развитие комплексов, пассивности, желания уйти от проблем окружающего мира. Крайние варианты такого ухода от проблем – алкоголизм, наркомания, суицид.

Комбинация «мир плохой – я сильный» способна (при различных дополнительных условиях) формировать как творческую активность, так и различные проявления агрессивного поведения (вплоть до крайних).

Различные варианты «я - не любимый» (лишний, ненужный и т.п.)в дальнейшем приведут к развалу «личной» жизни делая ее как минимум несчастливой, так как формируют весьма определенные жесткие (и негативные!) модели поведения с противоположным полом.

При вариантах «я лишний, ненужный, не достойный успеха» - человек при всех способностях останется неудачником, не будет стремиться достичь победы, успеха, будет сдаваться при первой же неудачной попытке.

При этом, если содержание первых двух групп программ (см выше) в целом негативно, у ребенка формируется так называемая импринтная уязвимость. Это значит, что любое значимое событие либо слова, действия значимого лица в дальнейшем формируют у ребенка (а затем и взрослого человека) очередную жесткую программу. Причем такое событие (либо лицо – автор) значимы лишь для этого человека в данный момент образования новой программы. Посторонние наблюдатели такое событие могут оценивать как нейтральное или даже положительное. Негативное содержание оно несет только с точки зрения ребенка

В рамках этих четырех групп программ и формируется наша система убеждений и ценностей, которая и определяет – как именно мы оценим происходящее с нами (и вокруг нас), какое примем решение и куда начнем двигаться.

Убеждения — представления, обобщения, суждения человека о себе самом и об окружающем мире — других людях и живых существах, предметах, явлениях, процессах, других составных частях окружающего, их границах, значении, причинно-следственных связях между ними самими и между ними и человеком. Это ответы человека на вопросы: «Что есть мир?», и «Что есть он сам?» (в этом мире). Или то, что он «знает» об этом. Ценности — объекты, качества, принципы, обладающие в глазах данного человека значением важностью, полезностью. Это то, к обладанию или достижению чего человек стремится. Источник мотивации, выбора человеком между различными вариантами поступков, поведения. Ценности можно определять и как убеждения в том, что данные объекты, качества, принципы и т.д. обладают ценностью (значимостью, полезностью) для человека

Основные функции убеждений. Убеждения действуют как своеобразные фильтры. Они обеспечивают сортировку поступающей информации, распределение ее по категориям. Информацию определенную как «неважная» человек не замечает. Убеждения определят реакцию человека в любой момент времени, структурируют переживания человека и определяют соответствующий переживанию характер действия.

Система убеждений и ценностей человека может, как помогать ему, поддерживать на пути к достижению поставленной цели, так и мешать, препятствовать ему. В качестве помех выступают так называемые ограничивающие убеждения: Безнадежность — отсутствие ожидания результата. Человек не верит, что желаемая цель вообще достижима; Беспомощность — человек не верит в свою личную способность достичь поставленной цели. Цель, результат в принципе достижимы. Но он сам не в состоянии их добиться; Никчемность — человек убеждён, что он просто не заслуживает желаемой цели (результата). Эта троица убеждений формируется, как результат негативного содержания первых двух групп базовых программ человека. Т.е. при комбинации выводов: «мир плохой – я слабый, не способный справиться с проблемами» и «я лишний, ненужный, не достойный успеха» (см. выше)

В системе убеждений выделяют метапрограммы (или поведенческие убеждения). Первый термин принят в среде специалистов НЛП.

Это привычные стратегии мышления и поведения, которые человек автоматически выбирает и использует в своей жизни.

Почему их можно определить, как поведенческие убеждения?

Человек убежден, что его стратегия мышления и поведения является единственно правильной. Все другие возможные варианты он просто не замечает или оценивает как неправильные.

Каким образом формируются метапрограммы? Ребенок впервые попадает в какую-то ситуацию. Если этот момент совпадает с моментом доступности мозга, выбранная(или навязанная) стратегия поведения закрепляется как единственно возможная. И далее человек действует только согласно этой программе. То есть, в момент выбора конкретного направления действия, человек автоматически выполняет сценарий своей программы. Умницы западные психологи исследовали, систематизировали и описали более 50 типов таких метапрограмм(см. Приложение 3), которые определяют мышление и поведение человека в каждый конкретный момент жизни.

Скажете, поведение человека зависит от его качеств личности? Безусловно, да, и еще раз да! Но все качества личности (иногда их называют способностями) развиваются не “на голом месте”, и не “сами по себе”, а в строгой зависимости от конкретного сценария одной (или, что чаще, нескольких) базовых программ.

Так при общем положительном (хорошем) характере программ первых двух групп (см. выше) развивается высокая стрессоустойчивость. Человек, который по жизни “любимый, желанный и ценный” – с легкостью проходит через все, что предлагает ему жизнь. Для него это не “проблемы” и “стрессы” – а просто жизненные задачи. И Вселенная для него – именно дружественное место, в котором с ним ничего плохого не только не случается, но случится просто не может. И, наоборот, при негативном характере этих программ – у человека куча комплексов, беспричинных страхов” на ровном месте” Любое событие, входящее за рамки привычной жизни выбивает его из колеи. Фактически, состояние стресса приобретает у него хроническую форму.

Вы…(или ваш ребенок) всегда откладываете то, что надо сделать на “последний момент”? Приступаете к действиям только для того, чтобы избежать неприятностей? И постоянно упускаете благоприятные возможности?

Загляните в Список Метапрограмм (см. Приложение 3) У Вас работает сценарий “Избегание” или “Движение от” (см. п. 20)

20. «ДВИЖЕНИЕ ОТ» (ИЗБЕГАНИЯ, УКЛОНЕНИЯ) — «ДВИЖЕНИЕ К» (ПРИБЛИЖЕНИЮ, БУДУЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ). Метапрограмма определяет направление, которое выбирает человек в своей жизни, действиях и оценках. Движение к чему-то позитивному: успеху, благополучию, здоровью, достижению результата. Или же движение от отрицательного: плохого, стремление к избеганию неудачи, провала, болезни, нищеты. 1. Избегание. Человек рассматривает только нежелательные варианты развития событий (судьбы), думает, в первую очередь об опасностях, угрозах, проблемах. Выбирает только действия, которые могут увести его от проблем. 2. Приближение. Человек фокусируется на своих целях, мечтах, возможностях, результатах. Рассматривает только положительные варианты развития событий (судьбы). Выбирает только действия, которые ведут к цели. Способен идти к результату «любой ценой». Возможные трудности, проблемы не рассматривает. 3. Избегание— Приближение. Человек в первую очередь рассматривает нежелательные варианты, выбирает свои действия с тем, чтобы их избежать, и только после этого переключается на достижение положительных целей. 4. Приближение — Избегание. Человек ориентирован на достижение цели, но отслеживает и возможные негативные варианты развития событий, разрабатывает соответственные этому действия.

Вы (ваш ребенок) можете действовать только в рамках того, чему научились дома, в детском саду, школе? А если нет готового рецепта (что и как надо делать), просто опускаете руки, или делаете что-то явно ненужное, а иногда и вредно (ну просто для того, что ничего не делать вы не можете)? А ваша соседка находит выход и эффективное решение в любой ситуации?Причем такое, какое никогда не пришло бы вам в голову?

Снова заглядываем в Приложение 3, п. 21. У вас работает сценарий Рецепты. У вашей соседки – Альтернативы

21. АЛЬТЕРНАТИВЫ — РЕЦЕПТЫ (ВАРИАНТЫ — ПРОЦЕДУРЫ). Метапрограмма определяет стиль мышления и деятельности человека: двигается ли он, по жизни, ища и придерживаясь строго установленных процедур, рецептов, правил, или же направлен на поиск новых нестандартных решений возникающих перед ним задач. 1.Альтернативы. Человек смотрит на мир с позиции вариантов и возможностей выбора. Он направлен на поиск новых нестандартных путей решения возникающих задач. Предпочитает самостоятельность, теряет интерес к работе, производительность, если длительное время связан обязательным распорядком выполнения задания, изобретателен, разрабатывает новые методики, технологии. Он способен эффективно действовать в новой обстановке, находить решение на «стыке» различных областей деятельности. 2. Рецепты. Человек смотрит на мир с позиции конкретных процедур, рецептов, описывающих как выполнять те или иные действия. Он ориентирован на использование инструкций, предписаний, личного опыта или хорошо известного примера. Пользуется действиями, порядок выполнения которых хорошо знает. К экспериментам не склонен. Теряется, когда пути достижения цели не известны или известны плохо. Требует четкой инструкции, указаний по выполнению поставленной цели. 3. Альтернативы + рецепты. Человек ориентирован в основном на поиск нового, но, при необходимости, достаточно спокойно воспользуется готовыми схемами. 4. Рецепты + альтернативы. Человек в основном пользуется готовыми, хорошо известными ему методами, схемами, но при их отсутствии способен к поиску альтернативных вариантов.

Отсюда отличия в Ваших способностях

Вы непунктуальны? С трудом укладываетесь в необходимые сроки, постоянно опаздываете? Не способны выполнять вроде бы четко запланированные действия?

Значит в п.25 (см. Список Метапрограмм) у вас не прописан сценарий Время.

25. ПРЕДПОЧТЕНИЯ ИЛИ ЦЕННОСТНЫЙ ВЫБОР (ВРАТА СОРТИРОВКИ). Метапрограмма определяет основное направление, тему, на которой сфокусировано внимание человека, то, что он определяет как наиболее важное и чем руководствуется в своем выборе. 1. Время. Воспоминания и планы человека четко структурированы по времени. Он легко следует расписанию, пунктуален, старается укладываться в намеченные сроки, приходить на встречи вовремя и не тратить время впустую. Серьезно относится к чужим обещаниям и их временным рамкам. Он способен планировать и проводить какие-то кардинальные изменения в своей жизни в рамках определенного возраста или временного периода. Любые действия стремится планировать и проводить в соответствующее (по его мнению) время; 2. Место. Воспоминания и планы человека «привязаны» к месту, где проходили или будет проходить событие. При выборе определяющим фактором является, насколько предлагаемое (планируемое) место соответствует индивидуальным критериям приемлемости и комфорта; 3. Люди. Воспоминания и планы человека связаны, в первую очередь, с людьми, которые его окружали либо будут окружать в будущем. Основной критерий выбора — люди. Хорошая компания, друзья, коллеги, начальство, интересные личности и т.д. Основные критерии оценки ситуации, самочувствия — отношения с окружающими. Беспокоится о своей репутации, нуждается в одобрении, ищет поддержку среди других людей. Часто выбирает профессию, удовлетворяющую его потребность в общении; 4. Ценности (идеи, принципы). Человек оперирует понятиями любовь, дружба, счастье, мир, свобода и т.д. Искренне готов пожертвовать комфортом и даже погибнуть ради идеи, принципа. В то же время часто плохо представляет (или не представляет вообще) что же именно входит в каждое из таких понятий. Нередко ради такого абстрактного счастья, он способен «сломать» жизнь близких; 5. Действия, вещи (результат). Человек ориентирован на конечный результат проводимой работы (прилагаемых усилий), является ли этот результат материальным (вещи, предметы), или нематериальным (какие-то последующие действия, состояние и т.д.). Имеет хорошо развитый визуальный канал восприятия, способен представить результаты планируемых действий. Любит комфорт, красивые вещи, оценивает окружающих по внешнему виду; 6. Процессы, процедуры. Человек ориентирован на отслеживание и выполнение определенной последовательности процедур, соответствующих каждому событию, действию. Четко выполняет должностные инструкции, предписания врача, любые методические указания. Как правило, сам процесс для него важнее достигаемого результата. При нарушении инструкции чувствует дискомфорт; 7. Информация. Человек сфокусирован на информации, получаемой им в процессе деятельности: новым данным, наблюдениями, обучению, чтению, беседам и т.д. Основной критерий выбора — возможность получения новой информации.

А теперь с карандашом внимательно перечитайте весь перечень Метапрограмм и выделите те, которые по описанию подходят к вам. Закончили? Теперь сделайте то же самое, анализируя поведение ваших близких, и, в первую очередь, вашего ребенка.

Что-то стало более понятно?

И давайте сразу постараемся уяснить для себя:

Вы с трудом принимаете новую информацию? В том числе и то, о чем читаете сейчас? Все новое, незнакомое, воспринимаете как несусветную чушь? Значит, у Вас работает сценарий Сходства (см. Список Метапрограмм п.2)

2.ТОЖДЕСТВО (СХОДСТВО, СООТВЕТСТВИЕ) ИЛИ РАЗЛИЧИЯ (НЕСООТВЕТСТВИЕ). Метапрограмма определяет способность человека выделять и принимать изменения. Выделяют: 1. Сходства. Человек фокусируется на поиске сходства. Легко выделяет общие черты у разных объектов, явлений, задач. Чувствует себя комфортно, только если мир вокруг него остается неизменным, продуктивно действует в случаях (обстановке, задачах) похожих друг на друга, возникающие изменения принимает крайне тяжело, в случаях резких перемен способен утратить контроль над собой, впасть в депрессию и т.д.; 2. Сходства + отличия. Человек способен принимать изменения, но предпочитает, чтобы они происходили плавно, «малыми порциями». 3. Отличия + сходства. Человек легко фокусируется на изменениях, но предпочитает перемены связанные с прошлым опытом. В любой новой информации прослеживает связи со старой, базовой; 4. Отличия. Человек стремится к переменам, новой информации, охотно их принимает. Комфортно чувствует себя в абсолютно новой обстановке, готов экспериментировать, использовать в работе абсолютно новые технологии. Вы очень медленно (или неохотно) перерабатываете новую информацию?

Значит, Вы относитесь к рефлективному или неактивному типу (см. Список Метапрограмм п.16)

16. СОРТИРОВКА СОМАТИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ: АКТИВНАЯ/РЕФЛЕКТИВНАЯ/ НЕАКТИВНАЯ. Метапрограмма определяет стиль переработки информации. 1. Активный. Человек перерабатывает информацию быстро, активно, импульсивно, незамедлительно; 2. Рефлективный. Человек перерабатывает информацию в рефлексивном, медленном и рассудочном режиме; 3. Неактивный. Человек стремится практически не заниматься переработкой информации или делает это с большой неохотой.

Вас очень сложно убедить в чем-либо? Вам надо много раз повторять одно и то же? Дать возможность самому (причем неоднократно!!!) “наступить на грабли”, и испытать все последствия этого?

Перечитайте в Списке Метапрограмм п. 17 и определите сами, какой из перечисленных сценариев (или какая их комбинация) у Вас работает

17. СОРТИРОВКА СПОСОБОВ УБЕЖДЕНИЯ: СЕНСОРНЫЕ (VAK) И ЯЗЫКОВЫЕ. Метапрограмма определяет состояние, в котором человек ощущает себя убежденным в чем-либо, ту сенсорную систему, которую он при этом использует. 1. Визуально убеждаемый тип. Человеку необходимо увидеть, рассмотреть, представить себе. Убеждает вид вещей (событий, явлений); 2. Аудиально убеждаемый тип. Человек должен услышать, ощутить звуковые характеристики; 3. Кинестетически убеждаемый тип. Человек должен потрогать, почувствовать предмет на ощупь (вкус, запах), испытать на практике предлагаемое действие; 4. Лингвистически убеждаемый тип. Человеку необходимо получить верное описание, точные причины и аргументы, статистику, вербальное подтверждение и т.д.; 5. Тип, убеждаемый повторением. Событие (явление) должно повториться определенное (для каждого человека свое) количество раз, чтобы человек счел себя убежденным в его существовании. Вариант: человеку требуется не количество повторений, а определенный период времени, в течение которого длится либо повторяется событие; 6. Автоматически убеждаемый тип. Изначально исходит из того, что другие правы и в дополнительных убеждениях не нуждается; 7. Никогда не убеждаемый тип. Человек всегда подозрителен, ни в чем не уверен, сомневается по поводу всего.

Наконец, Вы считаете, что все что есть – это данность, полученная Вами от рождения, и ничего изменить нельзя? (Ну, что-то, типа: “От судьбы не уйдешь”)

Заглядываем в п.17 Списка Метапрограмм. У Вас просто работает сценарий Статика

11. СОРТИРОВКА СТРУКТУРЫ РЕАЛЬНОСТИ: АРИСТОТЕЛЕВСКАЯ ИЛИ НЕ-АРИСТОТЕЛЕВСКАЯ (СТАТИКА — ПРОЦЕСС). Метапрограмма определяет то, как человек размышляет о внешней реальности, основной характер его представлений о внешнем мире. В свою очередь это определяет его представления о возможности (или невозможности) изменений окружающего мира, результативности предполагаемого вмешательства. 1 Аристотелевская (статика). Человек исходит из того, что вещи являются статичными, неизменными, твердыми на микроуровне. Сам окружающий мир статичен и неизменен, это мир объектов, вещей, людей. Сортировка подчеркивается речью: преимущественное использование существительных, номинализаций, глагола «есть», «является», идентификаций. 2. Не-аристотелевская (процесс). Человек рассматривает реальность и действует с точки зрения процессов, движения, изменений, непостоянства, нелинейного мышления, систем.

Кстати, любители всяких психологических исследований, западные психологи провели весьма любопытный эксперимент. В одной больнице США какой-то части больных сообщали об их диагнозе не в терминах существительного, т.е Статики, а в терминах глагола, подразумевающих Процесс. Скажем, не то, что “у Вас гипертония”, а “Вы гипертонируете”. Или – вместо тривиального – “у Вас гастрит” - “Вы гастрируете”,

Чушь, да? Конечно же, чушь! Но вот во втором случае больные выздоравливали быстрее.

Можно ли изменить сценарий Метапрограмм? Хорошая новость – безусловно, можно. Новость не очень хорошая – такие изменения нужно уметь делать. То есть обладать специальными знаниями и навыками. Так что это лучше оставить специалистам, которые умеют это делать.

Но вот научиться определять, какие именно из этих самых сценариев работают у вас (и у вашего ребенка!) вы можете. И выработать те методы общения с ним, которые приведут к максимально хорошему результату – тоже можете.

Хотите пример?

Заглядываем в Список Метапрограмм (см. Приложение 2) и перечитываем п. 20 Я приводила эту программу немного выше. Эта программа определяет общее направление, которое выбирает в жизни человек (и ваш ребенок тоже). Если у него работает сценарий «Движение К» (Приближение, Будущие возможности), то для того, чтобы добиться от него действия, вам надо рассказывать о положительных результатах такого действия. К примеру: будет быстро и качественно выполнять школьное домашнее задание – и хорошие оценки получать будет, и время на игру останется. Будет убирать в своей комнате, класть все вещи на место – всегда сможет вовремя быстро находить их.

Если же у него работает программа “Движения от”(Избегания, Уклонения), то для того, чтобы добиться от ребенка такого же действия, ему надо рассказать. Чего он избежит, выполняя такое действие. Т.е. о негативных последствиях невыполнения данного действия. Будет медленно выполнять школьное домашнее задание – не успеет пойти поиграть с друзьями (посмотреть мультфильмы, почитать) Не выполнит его или выполнит плохо - будут проблемы с учебой (не забудьте четко и конкретно описать какие)

Кстати, как у любого человека, у меня периодически возникают всякие, не вполне приятные ситуации со службами быта, ремонтными, строительными фирмами и.т.д., которые не выполняют – или выполняют плохо – свою работу. В таких случаях я сначала тщательно собираю информацию, какие конкретно неприятности я могу причинить данному исполнителю. Затем максимально красочно рассказываю ему о том, что он может получить, вступая в конфликт со мной. Желающих проверять насколько это все исполнится, до сих пор не находилось. Исполнители предпочитают избежать разворачивания конфликта.

У большей части людей работает именно сценарий“Движение от”. Поэтому яркое описание возможных неприятностей так качественно действует.

Теперь смотрим в п. 21 Списка Метапрограмм (тоже приведенный выше) Если ваш ребенок относится к Альтернативщикам – то ваши попытки выдать ему подробную инструкцию (что и как делать) вызовут у него тоску и зубную боль. Вам надо просто сформулировать общую задачу. А вот если у ребенка работает сценарий Рецепты – то поставленная в общих чертах задача вызовет недоумение и растерянность. Ребенок должен знать, КАК именно выполнять то, что вы предлагаете.

Заглядываем в п. 16 Списка Метапрограмм (тоже см. выше)

Если у ребенка развит сценарий Активный, то он поймет ваши слова быстро. А вот если нет (сценарий Рефлективный или Неактивный) – то ему просто надо дать больше времени. Его мозги работают с небольшой скоростью.

Ну и так далее.

Поскольку метапрограммы (поведенческие убеждения), как и любые другие, действуют и как фильтры, то другие направления движения ребенок либо не рассматривает (“не видит“), либо определяет их как невозможные. Все действия выбираются только в установленных метапрограммами направлениях.Так что ожидать, что ребенок выполнит ваше требование, которое выходит за рамки его набора базовых программ, по меньшей мере, глупо. Ребенок может выполнить такое требование разово, но будет считать его неправильным, и, как только вы снимете свой контроль – снова вернется к старому поведению.

Каждое из качеств личности ребенка, как и у любого человека, каждая его способность формируется, и в дальнейшем развивается, только (и только) на основе соответствующих метапрограмм. Если эти метапрограммы отсутствуют, то данное качество развить не удается. Либо оно появится на короткий, незначительный период.

Важно понимать — нет хороших или плохих метапрограмм. Каждая метапрограмма «хороша», если она используется «на своем месте». И рассматривать каждую метапрограмму необходимо только в общем контексте её использования. Человек с развитым сценарием Альтернативы довольно быстро потеряет интерес к работе, если в ней он будет постоянно связан повторяющимся выполнением жесткой инструкции, но он способен создать новую методику, технологию, разработать новое направление бизнеса.

Человек с чистым сценарием Рецепты способен принимать решения, действовать, только используя изученные им приемы, подходы, (рецепты). Он будет повторять свои действия вновь и вновь, даже, если каждый раз они будут ухудшать ситуацию. Но в ситуации работы “по инструкции” он чувствует себя как рыба в воде.

“Командный игрок”, скорее всего, провалится в роли руководителя, в лучшем случае его руководство будет просто неэффективным.Но он великолепно будет выполнять свой участок работы в коллективе.

“Независимому игроку” быстро наскучит утрясать взаимодействие внутри коллектива либо быть “винтиком” коллектива. В то же время он прекрасно справится с индивидуальным большим заданием, либо разработает и воплотит свой проект.

На выбор человека между различными вариантами поступков также большое влияние оказывает его система ценностей.

Если убеждения (в целом)— это то, что человек знает об окружающем мире, то ценности – это то, что он определяет для себя как ценное. В ценности чего он убежден.

В роли ценностей могут выступать как материальные объекты, так и какие-то качества, принципы. Все то, что ценит человек. Как правило, ценности человека объединяются в иерархию. Т.е. что-то человек определяет как более ценное, что-то – как менее ценное. Иерархия ценностей также влияет на его выбор между разными вариантами поведения. Человек начинает двигаться к тому, что определяет для себя как более ценное.

Базовая система ценностей человека и ее иерархия начинают формироваться в раннем детстве. По своему типу, ценности относятся к программам-импринтам. Это значит, что по своей структуре программа очень жесткая. И для ее изменения требуются не слова, а применение специальных методов. Первые ценности формируются в раннем детстве под влиянием случайных событий, совпадающих с моментами активации и (соответственно) доступности мозга. В роли непосредственных “авторов” формирования конкретной ценности выступают лица, “значимые” для ребенка. Это родители, родственники, воспитатели, другие взрослые, обладающие в конкретный момент значимостью. Причем ценность чаще всего формируется под влиянием выводов, которые сделал ребенок, наблюдая за действиями значимых (для него) лиц, даже если эти действия на него непосредственно и не были направлены.

После формирования, “программа ценности” далее сопровождает ребенка (а затем и взрослого) на протяжении жизни. Все новые ценности, с которыми сталкивается человек, оцениваются только с позиций уже сформировавшихся. И либо дополняют их, либо отбрасываются

Заглянем в п. 20 Приложения 3 .

В зависимости от того, какой из этих сценариев сформирован у человека, формируется и его система ценностей.

Если сформирован и работает сценарий Избегание, то мозг человека определяет как ценности все то, что может помочь избегнуть неприятных для него вещей (действий, явлений). Соответственно, если работает сценарий Приближение, то, как ценное определяется то, что помогает достичь положительного результата.

Это само по себе не хорошо, и не плохо.Но ценности выступают и как основной источник мотивации человека к действию.

А человек остается глухим ко всем вашим доводам, если вы используете в разговоре описания ценностей, которые им так не воспринимаются.

Истинная система ценностей человека (и их иерархия) ему самому, как правило, остается не понятной. А поскольку она во многом определяет поведение человека, то для него остаются непонятными мотивы собственного поведения. Собственно это можно назвать первой проблемой, связанной с системой ценностей.

Как может ограничивать поведение, поступки человека его система ценностей? В случае выбора поведения, человек автоматически начинает двигаться в сторону более ценного для него результата. Если для человека успех в бизнесе более значим (ценен), чем семейные отношения, все свободное время, даже в ущерб близким, он будет отдавать работе. Или, в случае, если внутреннее спокойствие, спокойную жизнь человек ставит выше финансового успеха, он будет избегать рискованных путей развития своего бизнеса, хотя и более выгодных.

И такой выбор человек делает автоматически, не осознавая его истинных причин. В первом случае человек говорит себе и окружающим (и искренне считает сам), что семья,семейные отношения для него очень ценны. Во втором – также искренне стремиться к достижению финансового благополучия. Истинные причины поведения человека для него самого остаются непонятными.

Если же иерархия ценностей не выстроена, биокомпьютер просто отказывается работать.

Андрей К. Студент последнего курса института культуры. Возраст 26 лет. Причина обращения — полный творческий и профессиональный «застой». Как выяснилось при диагностике, у Андрея фактически отсутствовала «иерархия ценностей». Программа распределения ценностей по степени значимости представляла горизонтальную линию, причем все ценности были равнозначными. Какое-то время его мозг видимо пытался выстроить программу достижения «всего одновременно», но, поскольку это невозможно, он просто остановил все программы достижения целей. Иерархия ценностей была выстроена. Контроль через год: Андрей благополучно окончил институт, творческая деятельность, работа, личная жизнь — в норме. Состоянием Андрей полностью удовлетворен. Контроль через два года: состоянием полностью удовлетворен. Как правило, человек начинает осознавать структуру своей системы ценностей в ситуации, когда эта система грубо нарушается кем-то посторонним или же самим человеком, когда он сам вынужден действовать вопреки своей системе ценностей.

ВЫЯВЛЕНИЕ СВОЕЙ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ, ЕЕ ИЕРАРХИИ.

Вариант первый. Возьмите любой стандартный набор ценностей (по соответствующей литературе) и распределите их по степени значимости.

Вариант второй. Составьте свой персональный набор ценностей и распределите их по степени значимости.

Задаете себе вопросы: «Что для меня наиболее значимо? Что заставляет меня действовать? Что определяет мой выбор в конкретной ситуации?» и записываете ответы.

Вопросы следует задавать не вообще, а очень конкретные и разделяя их по трем сферам нашей жизни, работы, семьи, досуга.

Вариант третий. Воспользуйтесь вопросниками определения ценностей (5, 37, 58, 62,)

Проверьте правильность установленной вами иерархии ценностей, сравнивая ценности попарно.

Вариант четвертый.

Воспользуемся технологией, схожей с той, которая предлагается Коннирой и Стивом Андреас для выявления критериев иерархии (2).

1. Подумайте о каком-то действии, достаточно рядовом для вас, но все же имеющем некоторую значимость (уборка, мытье посуды и т.п.). 2. Представьте, что вы выполняете это действие. Теперь подумайте, какое событие могло бы отвлечь вас от выполнения действия (1). Ни в каком случае сразу не предлагайте значимое для вас событие, что-то вроде падающего потолка или умирающих родственников. Значимость события (2), должна превышать значимость события (1), но лишь незначительно. 3. Представьте, что от действия (1), вы перешли к выполнению действия по варианту (2). Что вы выполняете действие (2). Теперь подумайте, что, какое событие должно было бы произойти, чтобы от действий по варианту (2), вы перешли бы к действиям по варианту (3). Причем значимость события (3), лишь незначительно должна превышать значимость события (2). 4. Повторите шаг 3, столько раз, сколько необходимо, чтобы выйти на максимально значимую для вас ценность. 5. Пройдитесь мысленно по всем полученным ответам. Каждый из них символизирует какую-то вашу ценность. Определите и назовите каждую из них. 6. Присвойте каждой из них какую-то картинку-символ. Теперь позвольте вашему подсознанию расположить символы в порядке установленной на шагах 1-4 иерархии. Перед вами «костяк» вашей истинной иерархии ценностей. Сама структура иерархии может выглядеть по-разному: лестница, наклонная линия, уходящая от вас линия или спираль с объектами-символами на разном расстоянии от вас. 7. Подумайте о какой-то ценности, которая в данный момент отсутствует в представленной иерархии. Присвойте ей картинку-символ и позвольте вашему подсознанию поместить этот символ на место, которое занимает данная ценность в вашей иерархии. 8. Повторите шаг 7, для тех ценностей, для которых вы считаете необходимым это сделать. Если сама иерархическая лестница слишком длинна, вы не сможете удерживать в фокусе сознания все картинки-символы. Ясно виден только участок, на котором сфокусировано ваше внимание. Остальные картинки-символы видны как цветовые пятна. Шаги 6-8 выполняются в состоянии транса.

Можно ли изменить свою систему ценностей или ее иерархию, сделать так, чтобы вы воспринимали как ценное именно то, что вы хотите сами?

Безусловно, можно. Но делать это все-таки надо под руководством специалиста, владеющего соответствующими методиками.

Вполне достаточно, если вы будете понимать свою иерархию ценностей и иерархию ценностей близких. Вы сможете лучше понимать мотивы их (и своих) конкретных поступков.

Когда мы оцениваем предметы, человека, действие, явление, состояние и.т.д., определяем, насколько ценными или важными они для нас являются, то опираемся на какие-то определенные признаки. Такие признаки называют критериями.

По определению Р. Дилтса (37), критерии относятся к тем стандартам и признакам, на которые мы опираемся, когда выносим суждение или принимаем решение.

Иногда критерии определяют как ценности выбора, а ценности как глубинные критерии.

Именно по своим критериям человек оценивает происходящее вокруг него. Оценивает вещи, людей, события. Состояния,к которым стремится (либо не стремится) и. т.д. Критерии определяют и формируют типы состояний, к которым стремится (либо не стремится) человек, и признаки, по которым он оценивает свой прогресс при продвижении к желательным для себя состояниям.

Критерии – очень индивидуальны. Это важно понимать.

Хорошо - плохо, приемлемо - неприемлемо – каждый оценивает по своим и только своим критериям.

Вот здесь и начинаются основные проблемы, которые возникают во взаимоотношениях, как между взрослыми, так и между взрослыми и детьми. Такие понятия как любовь, беспокойство, забота, дружба, уважение и.т.д., и.т.д. – каждый человек определяет по своим индивидуальным критериям. И, если поведение партнера (мужа, жены, друга, ребенка) не соответствует этим критериям, то выводы человек делает однозначные: не любит, не уважает, не ценит, не является другом.

Так, очень часто, по критериям жен, любящий муж должен звонить им по несколько раз на день, не просто выполнять ее желания, но и предугадывать их. И, если муж так не делает, то выводы: не любит. Или разлюбил.

Начинаются обиды, скандалы, попытки перевоспитать мужа. И закономерный финал – действительное охлаждение отношений. Муж или старается как можно меньше времени проводить дома, или уходит из семьи.

Часто любящие родители свои старания руководить не только действиями ребенка, но и его мыслями, чувствами, определяют как проявления свой любви и заботы. Стремление ребенка выйти из-под такого прессинга оценивают или как его глупость (вырастешь – поймешь!) или как его неблагодарность (мы для тебя все делаем, а ты…!). И в том, и в другом случае начинаются попытки перевоспитать непонятливое чадо. С неизбежным печальным финалом. Ребенок может подчиниться только сломавшись

Можно ли изменить свои критерии? Да, как и любые из своих убеждений. Но, как я говорила выше -делать это все-таки надо под руководством специалиста, владеющего соответствующими методиками

Но вы можете определить, какими критериями для проявления любви (заботы, уважения и.т.д.) вы пользуетесь. И какими критериями пользуется ваш партнер (муж, друг, ребенок). Для этого достаточно всего лишь наблюдательности. Ну, и вашего желания, естественно. И выработать те методы общения с ним, которые приведут к максимально хорошему результату – вы тоже можете.

ЭТАЖИ НАШЕЙ ВСЕЛЕННОЙ.

Этот и следующий разделы я прошу прочитать Вас особо внимательно. Информация, изложенная в них, будет использоваться для объяснения различий между мышлением Индиго и представителей «старого поколения».

Вся информация, которая хранится в наших мозгах, не сваливается хаотично, в беспорядочную “кучу”, а «упаковывается» а в соответствии с принципом т.н. логических уровней (35, 58, 62, 64). Этот принцип соблюдается (его соблюдаем мы, люди) во всех сферах нашей жизни. Хотите – можете провести аналогию с компьютерной игрой. Или, если вам не нравится слово уровень – считайте это жизненными позициями, с которых человек рассматривает и оценивает происходящее вокруг, и принимает решение, и действует. Короче – проживает свою жизнь. В компьютерной игре на каждом уровне – свои задачи и свои ресурсы, которые никак не могут быть доступными на других уровнях. В нашем случае на каждом уровне свой набор убеждений и ценностей, свои нормы и правила. Свои критерии, по которым человек оценивает “хорошее - плохое”, “допустимое - недопустимое”. Свой объем возможностей мозга, который может использовать человек.

Перечень уровней (35) в порядке иерархии (снизу вверх): — Окружение. То, на что мы реагируем. То, что нас окружает; — Поведение. То, что мы делаем в этом окружении. Выполняемые нами действия, не относящиеся к способностям; — Способности. Наборы умений, которые мы используем в жизни; — Убеждения и ценности. Идеи, базовые стратегии которые мы считаем верными, и используем в качестве основы для действий; — Идентичность. Базисное ощущение, определение самого себя; — Духовность, миссия, смысл. Решение метафизических вопросов о смысле жизни человека и его предназначении, и смысле жизни (существования) «вообще». Расширенный перечень по С.В. Ковалеву (58, 62, 64)

Основная функция каждого из уровней — организовывать информацию на предшествующем уровне, более низком. Управлять более низким уровнем.

Как это происходит?

Вы согласны, что окружение человека напрямую зависит от его поведения? Если человек при приеме на работу вы будет вести себя как торговец подержанным товаром на рынке – то, естественно, солидная фирма им не заинтересуется. И он по-прежнему останется стоять за своим прилавком на рынке. То есть – изменить свое окружение, не меняя поведения невозможно.

В свою очередь, для того чтобы изменить поведение- человек должен обладать какими – то способностями. В первую очередь – способностями это самое поведение менять, способностями изменяться. Т.е. способностью приобретать, развивать новые способности.

Для того чтобы использовать свои способности, развивать какие-то новые – человек должен обладать убеждением, что он имеет их (способности), и способен ими пользоваться. Или развить новые. Или же обладать убеждением, что использовать свои способности в данный конкретный момент “правильно”, “хорошо”. Или хотя бы “допустимо”. Должен сопоставить развитие и применение своих способностей со своими целями (что он хочет в этой жизни) и ценностями. Далее человек должен определять себя как личность обладающую убеждениями и ценностями. Иными словами – идентифицировать себя в качестве такой личности. И не называть себя такой личностью, а именно быть ей (что случается довольно таки редко)

Такая личность с одной стороны, раньше или позже, неизбежно задается вопросами “Кто я?”“Зачем я нужен миру?” “Зачем мир нужен мне?” С другой стороны (задаваясь такими вопросами) – начинает совсем по-другому воспринимать Вселенную. С легкостью определяет свое место и роль в ней. Законы, по которым живет Вселенная, для него делаются такими же естественными и обычными, как для обычного человека смена времен года. Такой человек просто живет с позиции Духовности.

Эти уровни, или эти позиции соблюдаются в жизни каждого человека. Хотите вы этого или нет, нравится ли это вам, или не нравится.

Что здесь важно.

На каждом из этих уровней свой набор убеждений и ценностей, свои нормы и правила, свои критерии оценки. И то, что оценивается как “хорошо” или хотя бы “допустимо” на одном уровне, на другом может оцениваться как “плохо” и “недопустимо”. Вспомните хотя бы поведение представителей шоу-бизнеса, которое часто кажется окружающим странным, эпатирующим – и оценивается как нормальное “собратьями по цеху”. Обычный PR, не более. Способ заставить прессу лишний раз поговорить о себе. Или изнуряющие тренировки спортсменов, добровольные ограничения в режиме и диете у тех же балерин. Для них самих это нормальный образ жизни, который помогает держать себя в форме. И уж никак не самоистязания.

Что важно еще. Изменения, которые происходят на более низком уровне, могут повлиять на состояние более высокого уровня. А могут и не повлиять, что происходит чаще. У человека, который изменил свое окружение, поведение может измениться. А может и остаться прежним. Второе случается, повторяю,гораздо чаще. Человек, который успешно занимается развитием своих способностей, чаще всего не становится от этого ни добрее, ни чище. И не стоит ждать этого от него. Он просто продолжает пользоваться своей старой системой убеждений и ценностей.

Вот качественный (со знаком +) скачок на уровнях идентичность-духовность приносит изменения и в системе убеждений и ценностей, и в способностях человека, ив его поведении, и, соответственно – окружении.

Изменения, происходящие (или производимые целенаправленно) на более высоком уровне, обязательно вызывают изменения на уровне более низком, что закрепляет и усиливает изменения исходного высокого уровня.

Можно провести аналогию с этажами крупной фирмы. Менеджер, кабинет которого находится на более «высоком» этаже, может покомандовать персоналом, находящимся на более «низком» этаже. Но — не наоборот. И чем выше этаж, тем обширнее сфера управления.

В своей жизни мы отмечаем и реагируем в первую очередь на события и изменения, происходящие на первых двух уровнях Окружения и Поведения, которые тесно связанны между собой. Добиться же реальных изменений на этих уровнях (изменить окружение или поведение) можно только, если вы воздействуете на них с позиции более высоких уровней.

Пример: Вспомним «Пигмалиона» Бернарда Шоу. Уличная торговка цветами стала вести себя как леди, только тогда, когда стала определять (идентифицировать) себя как леди. Более новый пример: телесериал «Босячки и леди». Группа молодых девушек с проблемным поведением босячек — проходят обучение в школе поведения истинных леди. Совершающие ошибки постепенно из проекта выбывают. Не смотря на весьма весомый материальный стимул, ошибки кто-то из девушек совершает постоянно. Очень иллюстративно их «скатывание» в старую модель поведения, которое происходит, не смотря на изменившуюся обстановку (окружение). И только те, кто сумел начать определять себя как леди (произведя изменения на уровне Идентичности), доходят до финиша проекта.

А теперь пример отрицательного использования уровней. Часто, когда ребенок совершает какие-то проступки, родители и педагоги, выговаривая ему, используют выражения, “ты плохой, ты глупый и.т.д”. Т.е. действие совершено на уровне Поведения. А родители (педагоги) используют уровень Идентичности, так как характеризуют не действие (ошибку) ребенка, а его самого «в целом». Поговорку — скажи человеку сто раз свинья, и он захрюкает — помните? Если родители, учителя (иными словами, значимые взрослые) будут многократно давать ребенку определение как плохому, непослушному, неблагодарному (идентифицировать его соответствующим образом), то через некоторое время его поведение начнет в целом соответствовать этим характеристикам. Уровень Идентичности управляет уровнем Поведения. На каждом из уровней человек использует только часть программ своего мозга-компьютера. Чем ниже уровень — тем, соответственно, меньше часть используемых программ. На уровне Окружение — Поведение мы действуем фактически в автоматическом режиме, используя минимальную часть программ. И какая-то конкретная ситуация с этих позиций вполне может казаться неразрешимой. Но стоит взглянуть на нее с вышестоящего уровня — решение находится. Даже без подсказок посторонних.

Увы – большинство людей проживают жизнь, пользуясь только этими двумя уровнями (Поведение-Окружение). Почему? Так легче и проще. Не надо тратить силы на долгие, часто изнурительные тренировки. Не надо отказываться от застолья из-за диеты. Не надо сидеть сутками разрабатывая проект. Жизнь на уровнях Поведение-Окружение требует от человека гораздо меньше сил. Именно поэтому такое громадное количество людей имеет проблемы, которые не может решить

Когда возникают проблемы? Как всегда – когда человек, начинает оценивать своего партнера, пользуясь своими критериями. И пытается убедить (в лучшем случае) или принудить (что чаще) своего партнера принять эти критерии как истинные. Вернемся к сказанному выше. На каждом из этих уровней свой набор убеждений и ценностей, свои нормы и правила, свои критерии оценки. И то, что оценивается как “хорошо” или хотя бы “допустимо” на одном уровне, на другом может оцениваться как “плохо” и “недопустимо”. Чаще всего непонимание (и конфликты) возникает между родителями, пользующимися критериями уровня Поведение-Окружение, и детьми, у которых включены уровни Идентичность-Духовность.

При этом (что примечательно!) ребенок, как и любой человек, находящийся на уровне Идентичность-Духовность не будет навязывать свои критерии родителям. Хотите попробовать возразить, что может понимать о Духовности дети? Они не говорят о ней, они просто живут по ее законам. Пока родители не стянут их на свой уровень.

Отложите книгу, и задайте себе вопрос – если бы вы вдруг получили возможность спросить у Бога о чем-то важном, или сказать ему что-то – чтобы вы спросили или сказали. Но только отвечать надо сразу, без долгих раздумий.

Ответили?

А теперь прочитайте, как отвечали на подобный вопрос учащиеся Риги.

Рижский писатель и кинодраматург Михаил Дымов предложил учащимся русскоязычных рижских школ в возрасте от 6 до 10 лет написать Всевышнему, задать ему самые насущные вопросы, попросить о самом главном.

Может ли хватить детства на всю жизнь?

Марк, 1 кл.

Люди так страдают на земле, неужели в твоем аду еще хуже?

Радик, 4 кл.

Может, я могу тебе чем-то помочь?

Света, 2 кл.

Цветы у тебя получились лучше, чем человек.

Галя, 4 кл.

Зачем ты создал этот мир, ты что, не понял, что будет такая заморочка?

Марина, 4 кл.

Как мне жить, чтоб все на свете были

счастливы?

Лиза, 2 кл. Почему нищие просят милостыню около церкви — чтоб ты отмечал, кто дает?

Ира, 2 кл.

На земле столько бед и страданий, чтоб людям не жалко было умирать?

Игорь, 4 кл.

А что если люди тебя не любят, а боятся?

Руслан, 2 кл.

Сделай так, чтоб во второй жизни я родилась во Франции мальчиком.

Кира, 4 кл.

Ладно, Христос страдал ради людей, а ради чего страдают люди?

Гриша, 4 кл.

Я с ней два года ходил в садик, целых полгода учился в первом классе, и вот однажды она мне заявила: «мы с тобой разные человеки». ты представляешь, я хуже, чем умер.

Аркадий, 2 кл.

Почему весной, когда вечером Ты включаешь на небе звезды и дуешь на Землю теплый ветер

и вокруг тихо-тихо, мне иногда хочется плакать?

Наташа, 2 кл.

Почему мир без нежности?

Лена, 1 кл.

Боженька, а душу Ты мне вложил мою или чью-то?

Стасик, 2 кл.

Как умирает день? По старости?

Лева 3 кл.

А я есть на самом деле?

Люба, 3 кл.

Зачем ты сделал человека главным на земле?

Олег, 4 кл.

Когда началась на Земле любовь?

Катя, 4 кл.

Для чего нужна жизнь, а если она нужна, зачем люди умирают?

Костя, 2 кл.

Это Ты послал дождь, чтоб он напоил жару?

Рая, 4 кл.

Почему звери раньше говорили, а сейчас не умеют? Ну, вспомни, даже Змей беседовал с Евой.

Ева, 3 кл.

А мы не игрушки Твои?

Саша, 2 кл.

Почему многие люди такие несолнечные?

Арина, 3 кл.

А нельзя не рождаться?

Света, 2 кл.

Почему, когда любишь, всё нравится, даже яичница?

Степа, 2 кл. Почему Ты сотворил мир таким, что когда мама порвет колготки, она плачет?

Вита, 2 кл.

Когда меня не будет, я себя буду видеть?

Толик, 2 кл.

Как стать воспоминанием?

Миша, 4 кл.

Я бы попросил у Тебя ласки.

Нормунд, 2 кл.

Сделай так, Господи, чтоб во всех подвалах и контейнерах бомжи были аккуратными.

Элеонора, 4 кл.

Дорогой Бог, прошу Тебя, сделай так, чтоб, начиная от бабушки и кончая слонами, все были счастливы, сыты и обуты.

Тоня, 2 кл.

Хочу, чтоб в молодости я жила хорошо и счастливо, а в старости можно только счастливо.

Вера, 3 кл.

Чтобы я хотел попросить у Тебя? Да Ты сам все знаешь.

Алик, 4 кл.

Изуми меня, Господи.

Артур, 3 кл.

Говорят, что человек возвращается на землю в виде кого-то. Сделай, пожалуйста, так, чтоб я вернулся на землю в виде моей собаки, а она в виде меня, и мы опять будем вместе.

Алеша, 4 кл.

Верни моих родителей в детство, я бы с мамой дружил.

Гоша, 4 кл.

Пусть все, на кого я посмотрю, улыбаются.

Тима, 2 кл.

Я очень хочу, чтобы дети из приютов нашли себе новых, уютных родителей.

Даша, 4 кл.

Открой нам нас.

Вова, 4 кл. Раздай всем людям доброту.

Катя, 2 кл.

Боженька, сотвори так, чтобы на небе высветились лица бабушки и дедушки и они улыбнулись мне.

Кира, 4 кл.

Подари мне жизнь.

Стасик, 1 кл.

Пусть все люди будут счастливы, тогда они не злые.

Вася, 4 кл.

Давай договоримся, Господи, я верю в Тебя, Ты — в меня.

Ляля, 2 кл.

Если Ты найдешь мою варежку, прошу вернуть. Только честно.

Аня, 3 кл.

Мой папа работает моряком, пусть волны будут добрыми к нему.

Катя, 3 кл.

Я бы хотела, чтоб у всех живых существ, у природы и даже у меня был хороший характер.

Аня, 1 кл.

Научи моих врагов прощать своих врагов.

Гера, 4 кл.

Спасай людей не от грехов, а от одиночества.

Сергей, 3 кл.

Я написал стихи. Они стыдные. Я их никому не показывал, но Тебе, Боженька, я покажу. Вот они.

Взрослые плачут слезами.

Взрослые плачут глазами.

Маленькие плачут сердцем,

Маленькие плачут жизнью.

Но если взрослый плачет, как маленький,

Значит, он и правда плачет.

Марик, 4 кл.

На родительском собрании учительница говорила про меня так много хорошего, будто я умер.

Олаф, 3 кл.

Вчера в школе объявили, что Ты есть. Здравствуй.

Леня, 3 кл.

Знаешь, хоть мне кажется, что души у меня нет, но иногда она все-таки побаливает.

Роман, 2 кл.

Самая тяжёлая болезнь на Земле, Господи, любовь. Но все человеки почему-то хотят заразиться этой болезнью.

Люба, 2 кл.

А я ведь каждую секундочку умираю.

Паша, 1 кл.

Не бойся, Господи, я с Тобой!

Андрей, 1 кл.

Знаешь, а у некоторых людей на сердце ставни.

Ольга, 3 кл.

У детей должен быть свой Бог. Славный, добрый Богинёнок.

Саша, 3 кл.

Самое большое чудо, которое Ты творишь для людей, это то, что Ты ничего не делаешь для них.

Сема, 4 кл.

Можно мне не умирать, а?

Юля, 1 кл.

Какие бы Ты поставил мне оценки за жизнь?

Аркадий, 2 кл.

Старики — это усталые дети.

Андрон, 4 кл.

Каждое утро я хороню вчерашний день. Ведь он ушел от меня навсегда.

Аркадий, 3 кл.

Я горжусь, что у меня есть Ты.

Катя, 2 кл.

Мы Тебя понимаем светлее, чем взрослые.

Гарик, 2 кл.

Я еще маленькая, учусь в третьем классе, грехов пока нет, но собираются.

Ева, 3 кл.

А не было с Тобой так: кто-то Тебе симпатичен, но он не смотрит в Твою сторону?

Оля, 3 кл.

Сколько раз я буду ошибаться в любви? Три раза уже есть.

Юра, 2 кл.

Мама сказала, что я во сне плакал. Ты не помнишь, о чем мы с Тобой говорили?

Игорь, 3 кл.

Если бы Ты первым сделал женщину, Тебе бы не пришлось возиться с ребрами.

Вова, 4 кл.

Я сильно позорю Тебя?

Вова, 4 кл.

Можно, я буду Тебе иногда сниться?

Валера, 3 кл.

Если у меня что-то болит, это значит, Ты на меня сердишься?

Гога, 4 кл.

Я бы попросила ума моим родителям, а то они меня совсем не понимают.

Надя, 3 кл.

В разных книгах Тебя описывают по-разному. Где бы достать Твою фотокарточку.Хоть допотопную?

Рая, 3 кл.

А если все люди попадут в рай, места там всем хватит?

Андрей, 3 кл.

За что мы стареем?

Илья, 3 кл.

На каком языке говорят души?

Рая, 4 кл.

Насколько хорошо я закончу свою жизнь?

Никита, 2 кл.

Зачем мы приходим в эту жизнь из другой жизни?

Руслан, 2 кл.

На прошлой неделе к нам в класс пришел новенький. Он такой… такой… Так что до прошлой недели все мои дни жизни не засчитывай.

Оксана, 3 кл.

Мне очень нравится, когда небо все больше и больше облокачивается.

Рива, 3 кл.

С Тобой я бы пошел в разведку.

Гарик, 1 кл.

Когда сказку читают — она правда.

Нина, 2 кл.

Я родился, глянул, а мир уже такой злой, жестокий.

Андрей, 4 кл.

А когда на Земле стреляют, Ты что, не слышишь, Господи?

Валера, 2 кл.

Тебе нравится, что творится на Земле?

Андрей, 4 кл.

Хотелось бы знать заранее, что у Тебя намечено: еще одно наводнение или Земля сгорит огненным пламенем?

Кирилл, 4 кл.

Ну, а теперь Ты бы создал во второй раз человека?

СУЩНОСТНЫЕ СОСТОЯНИЯ, ИЛИ ЧТО ЗАСТАВЛЯЕТ НАС ДЕЙСТВОВАТЬ.

Исследуя причины, по которым люди совершают те или иные поступки, любознательные психологи определили: чтобы человек не делал, и как бы он не объяснял себе и другим свои намерения, он всегда стремится достигнуть одной из пяти целей или Состояний.

Цели определены практическим путем. Авторы концепции Коннира и Тамара Андреас определяли намерение (цель), ради которого человек выполняет те или иные (не всегда экологические) действия. В обычных техниках НЛП в таких случаях принято останавливаться на первом полученном ответе. К. и Т. Андреас пошли дальше, и стали задавать вопрос, что же дает человеку достигнутое (если представить, что результат получен). Полученный ответ человеку вновь предлагали проанализировать.

Таким образом, они и вышли на пятерку Сущностных Состояний, ради достижения которых человек и совершает все свои действия

Этих Состояний всего пять: — Существование, ощущение бытия, присутствия, «бытийность»;

— Внутреннее спокойствие во всем. Внутренний мир, умиротворенность и глубокий «покой»; — Любовь, безусловная, а не условная; — Одобрение. Чувство полезности и ценности всего и мира, и себя; —Целостность. Единение. Связь с «высшим» единение с Богом.

Почему эту пятерку назвали Сущностными Состояниями?

Эти состояния, не зарабатываются, не покупаются, не заслуживаются (и это крайне важно понимать), а существуют изначально, как способ существования человека.

Человек просто стремится быть (существовать), сохранять умиротворенность, (внутреннее спокойствие). Стремится чувствовать безусловную любовь, свою полезность (то, что он полезен для окружающего мира, что мир одобряет его действия) и чувствовать свою связь с Богом (Вселенной) Сущностные состояния можно достичь, испытать. Описывая, к каждому добавить только слова быть, чувствовать, чувствовать себя. И существуют они как способ бытия человека во Вселенной.

Сторонники официальной психологии могут при желании сами сопоставить этот перечень с существующими перечнями основных потребностей (инстинктов) человека.

Немного выше я говорила, что на каждом из уровней (Окружение-Поведение-Способности-Убеждения-Идентичность-Духовность) есть свой набор убеждений, ценностей, критериев, ресурсов мозга и.т.д.

Перечисленные состояния можно определить как ценности, соответствующие духовному уровню бытия, уровню Духовности.

Почему возникают проблемы?

Человек инстинктивно постоянно стремится к этим пяти состояниям. Он просто не может не стремиться к ним. Но, поскольку он, как правило, проживает жизнь, используя только уровень Окружения — Поведения, и, соответственно, только небольшую часть программ своего мозга-компьютера, то делает неправильные выводы, в том, что эти состояния он может получить, (достичь их) в результате каких-то определенных усилий.

Вот человек и совершает массу усилий, проделывает уйму действий, чтобы на финише убедиться, что счастья он так и не получил. Есть все, (деньги, карьера, жена (муж), успех и.т.д), да вот только счастья почему-то нет, любви тоже нет. Ну и всего остального. Для успокоения, он начинает убеждать себя, что счастье и любовь — это что-то из области мифов, сказок для взрослых. Либо именно то, чего он достиг: деньги, машина, карьера и.т.д. — это и есть искомое счастье. Другого счастья нет, в «природе» не бывает, и быть не может. Либо же человек вновь пытается совершить еще какие-то действия, в результате которых он надеется стать, наконец, счастливым. Покупает новую машину, меняет работу, заводит новые хобби, новых друзей и новую семью. Пытается найти человека, который подарит ему счастье. Или убедить кого-то из близких (а иногда и заставить) дать ему это искомое счастье, любовь, спокойствие. И снова на финише убеждается, что желаемое состояние продолжает маячить где-то на линии горизонта.

Увы, пятерку Состояний, а значит и каждое в отдельности, человек воспринимает, только находясь на уровне Духовности. Или хотя бы поднимаясь туда на время.

Эта пятерка Состояний (повторяю) дается нам всем изначально, от рождения. Практически каждый из нас может вспомнить ощущение безмятежного Счастья, Покоя, Любви, которые мы испытывали в детстве. Причем испытывали просто так, естественно, как дышали, двигались. Именно к этому относятся слова Христа о детях, которым принадлежит “Царство Небесное”. Так что память об этих состояниях есть в каждом из нас. А дальше начинается “изгнание из рая”. Мама и папа объясняют маленькому ребенку, что, если он хороший мальчик (девочка), то он должен делать – или не делать – какие-то определенные вещи. Или он должен их делать (или не делать), потому,что, несомненно, любит своих маму и папу. Или потому, что мама и папа любят его. То есть, состояния любви, “любимости”, одобрения (полезности, ценности) связываются с выполнением каких-то конкретных условий. Ребенок доверяет своим родителям. И вот безусловные состояния он начинает считать какими-то условными. Связанными с выполнением определенных условий.

И вот начинается бесполезная гонка за призрачными целями. Именно поэтому, при всех социологических опросах люди чаще называют себя довольными (уровнем жизни, финансовым благополучием) И очень редко – счастливыми или любимыми.

Дети индиго часто сопротивляются желанию родителей навязать им нужный (по мнению родителей) стиль поведения именно потому, что чувствуют, что это уведет их от Сущностных Состояний. Поскольку эти пять состояний безусловны, то, какие бы действия человек не совершал, какие условия не выполнял – они остаются, увы, НЕДОСТИЖИМЫМИ. Именно поэтому он может получить удовольствие, испытать удовлетворение от достигнутого результата – на какое-то время, естественно. Но чуть раньше, чуть позже – чувство удовлетворения развеивается, и человек начинает понимать, что остался перед “разбитым корытом”.

Для того, чтобы понять (для себя) что же он ищет в жизни, человек должен подняться на этот уровень. Увы, на уровне Духовности слова не действуют. Человек, находясь на этом уровне, может воспринять, прожить какое-то состояние, но вот описать словами — нет.

На уровне Духовности человек пользуется всеми своими способностями. Соответственно, рассматривая любую свою проблему с уровня Духовности, он с легкостью находит ее решение.

На этом принципе К. и Т. Андреас создали технику Сущностной Трансформации. Суть техники: Человек, анализирует свое проблемное поведение — действия, приводящие к проблемной ситуации, задавая вопросы о цели, ради которой он совершает эти действия. Каждый из получаемых ответов вновь анализируется по той же схеме. Чуть раньше или чуть позже, он переходит на уровень Духовности, и получает в качестве ответа одну из пяти Сущностных Ценностей. Далее он рассматривает с позиции уровня Духовности все полученные промежуточные ответы и сами свои действия, приводящие к проблемной ситуации. Подробное изложение техники см. Приложение 11.

При четком соблюдении алгоритма техники рассматриваемое поведение человека изменяется. Цель, ради которой совершалось проблемное поведение, определяется как достигнутая. Необходимость в старом (проблемном) поведении отпадает.

Некоторые дополнительные особенности работы нашего мозга.

Преобразование поступившей в мозг информации.

Когда информация поступает в наш мозг, она подвергается ряду преобразований (универсальных процессов моделирования). При этом каждый из этих процессов может играть как положительную, так и отрицательную роль:

Мы обобщаем воспринятую нами информацию. Распределяем полученную информацию “по полочкам”, согласно тем стандартам, нормам, правилам, критериям, которые уже прописаны в нашей модели мира. —ОБОБЩЕНИЕ.Способность нервной системы упорядочивать и обобщать информацию. Помогает производить обобщения прошлого опыта, без необходимости изучать новую информацию, новую ситуацию каждый раз «с нуля». Однако, общие выводы могут делаться на основе единичного негативного опыта и распространяться на все остальные случаи в будущее, формируя негативные убеждения.Одна из особенностей нашего мозга. Если нечто, (человек, существо, предмет, идея, действие и.т.д) не прописано в системе убеждений человека как существующее, то, даже столкнувшись с этим «нечто нос к носу», человек не увидит его вообще. Либо даст этому «нечто» какое-то свое определение, соответствующее его личной картине мира. Либо определит как некую галлюцинацию, мираж. Повторяю, это - одна из особенностей нашего мозга, один из законов его работы. Пример:программа «все мужчины предатели»,сформированная у женщины в раннем детстве после ухода отца из семьи.

Мы опускаем, отсекаем от восприятия часть информации, которую считаем лишней. —ОПУСКАНИЕ (УПУЩЕНИЕ). Способность нервной системы работать в качестве экранирующего механизма. Позволяет выделять самое необходимое, и отсекать лишнее. Попробуйте представить, что было бы с нами, если бы мозг принимал абсолютно всю информацию из окружающего нас мира? Однако, опускание важной информации приводит к конфликтам в личных взаимоотношениях и неэффективной профессиональной деятельности. Не записывается информация, которая определяется мозгами как «не важная» (лишняя, не существующая и т.д.), либо та, которая проходит не по ведущей репрезентативной системе.

Мозг может искажать воспринятую информацию. “Распределяя по полочкам” новую информацию, мозг придает ей значение согласно нормам и правилам, уже прописанным “внутри”. — ИСКАЖЕНИЕ. Способность нервной системы манипулировать восприятием реальности, окружающего мира. Образует основу для творческой и научной деятельности. При выходе из-под контроля, встроенные в модель реальности ошибки приводят к промахам в поведении, конфликтам, краху отношений, различным психическим отклонениям.

Отличие между гением и «ненормальным»: первый контролирует свою модель реальности, второй — нет...

2. Если в мозгах “записаны” какие-то сведения об окружающем человека мире и людях(качества и характеристики людей, явлений и предметов, информация об их отношениях между собой и.т.д.), то человек истинность всего записанного докажет себе сам. Любую новую информацию он будет воспринимать как подтверждение уже имеющейся. Либо как ошибочную. ЭТО ОСОБЕННОСТЬ РАБОТЫ МОЗГА.

Психологи называют это качество работой ДУМАЮЩЕГО И ДОКАЗЫВАЮЩЕГО.

Условно, наш интеллект (ум) можно разделить на две части. Думающего и Доказывающего. Если Думающий что-то «думает», то Доказывающий это обязательно докажет. Думающий, по сути, это наша система убеждений. И она задана очень жестко, буквально «впечатана» в мозг. Из всей вновь поступающей информации человек выбирает только ту, которая подтверждает его систему убеждений. Если же такой информации нет, то поступающая информация либо упускается, либо ее смысл искажается. И если в собственной модели мира у человека «записано», что он «лишний, никому не нужный, не любимый» и т.д., то и в поведении окружающих его людей, он будет замечать, в первую очередь, факты, подтверждающие только эту программу. Доказательства обратного просто будут игнорироваться, так как это (“любимость”) кодируются мозгом, как невозможное. Всё поведение окружающих людей человек будет воспринимать исходя из предпосылки собственной «не-любимости». Пример: Партнёр не позвонил, опоздал, что-то сказал «не так», в чём-то ошибся — объяснение лишь одно: «меня не любят», «я лишний», «да и вообще, никто меня и не любил никогда, и не любит». И человек выберет ту модель поведения, которая обязательно спровоцирует конфликт, и программа будет подтверждена. Причём Думающий может «думать», что угодно о чём угодно, Доказывающий всё это обязательно докажет.

Лариса К. Возраст 24 года, домохозяйка. Жалобы на холодность и невнимание мужа. Замужем четыре года, ребенок. В ответ на мою просьбу рассказать о конкретных случаях невнимания и холодности мужа, Лариса описывает один из эпизодов: перед семейным праздником муж отвёл её в ювелирный магазин и попросил выбрать любое украшение, которое ей нравится. Комментарии Ларисы: «Если бы он меня любил, то купил бы сам и подарил дома...» Уточняю: шла ли речь о ценном украшении? — Безусловно, цена значения не имела. Прошу молодую женщину представить, как бы она отреагировала, если бы самостоятельно выбранный мужем дорогой подарок ей бы не понравился? Непередаваемая смесь возмущения и негодования. Если любит — то должен угадать. (Соответственно, не сумел угадать – не любит). Любой поступок мужа служил для Ларисы доказательством его невнимания, холодности, отсутствия любви.

После проведенной терапии отношения в семье пришли в норму.

В случае если человек убеждён в чем-либо, все равно в чем, он себе (а иногда и другим) это вполне убедительно докажет. Причем искать другие причины сложившейся проблемы человек даже не будет пытаться.

Лидия К. Возраст 57 лет, пенсионерка. Беспокоят многолетние приступы болей в ногах. Попытка «нормального» лечения успеха не принесли. Убеждена, что на неё «наведена порча», даже указывает на конкретного «автора». Несколько лет она пытается найти сильного колдуна, который снимет порчу. Как показала диагностика, локализовались боли исключительно по проекционным зонам желчного пузыря и желчных протоков, время приступов совпадало с суточной максимальной активностью печени и желчного пузыря. После очистки печени боли в ногах прекратились...

Виктор Н. Возраст 38 лет, предприниматель. Беспокоят сильные боли в ногах. Временами боль настолько сильная, что мешает водить машину. Мужчина убежден — «порча». Предполагает конкретного автора и ищет возможность «снять порчу» и отомстить злодею. Выяснилось, боль локализовалась исключительно в проекционных зонах толстого кишечника. Тема здорового питания Бориса никогда не интересовала. После очистки кишечника, курса фито- и диетотерапии боли прекратились.

Так что если вы считаете, что твердо уверены в чем-либо по отношению своего ребенка (не суть важно в чем!) – не спешите искать подтверждения доказательств. Доказательства вы, безусловно, найдете. И начнете действовать, на основе того, что вы думаете, в чем вы убеждены. Но вот будет ли ваш ребенок счастлив от ваших действий, и будете ли, в конечном итоге, счастливы вы – вот в чем вопрос.

Некоторые автоматические реакции нашего мозга.

Личное пространство нашего существования. Как мы реагируем на его нарушения.

Для того, чтобы любое живое существо (и человек в том числе) могло нормально существовать, ему необходимо личное пространство. Территория определенной площади.

Американские исследователи провели любопытный эксперимент. На остров (закрытая территория) поместили стадо оленей. На острове было достаточно еды и воды, отсутствовали хищники и инфекционные заболевания. Казалось бы – живи и радуйся жизни. Но после увеличения стада олени начали массово умирать. Смерть вызвала чрезмерная активность надпочечников, реакция на стресс. Причина стресса – сокращение личной территории, вызванное “перенаселением” острова. Хочу подчеркнуть – других причин не было. Аналогичные результаты были получены в аналогичных экспериментах на кроликах и мышах.

При сокращении личной территории мозг начинает автоматически определять ситуацию как стрессовую. И вызывает соответствующие изменения в физиологии человека.

Еще раз хочу подчеркнуть – РЕАКЦИЯ АВТОМАТИЧЕСКАЯ. То есть – она не осознается и не контролируется человеком.

В психологии общения выделяют четыре зоны

Интимная зона (15-45 см) Человек допускает вторжение в интимную зону только очень близких людей и на время.Личная зона (46-122 см) расстояние, на котором человек держится от знакомых.Социальная зона (122-360 см) – расстояние, на котором человек предпочитает держаться от малознакомых людей.Публичная зона (более 360 см) – расстояние, на котором человек предпочитает находиться от группы людей.

Конкретный размер зоны может меняться у разных людей, в зависимости от национальности человека и того, насколько плотным была населенность местности, где он вырос.

В любом случае, если посторонние нарушают интимную зону, или малознакомые люди нарушают личную зону – мозг человека определяет ситуацию как стрессовую.

При очень частом (или постоянном) нарушении интимной зоны, ситуация будет определяться как стрессовая, даже, если нарушает зону близкий человек.

Есть великолепная притча, которая рассказывает о том, как восточный владыка решил наказать свою жену за измену. Он приказал просто сковать жену и ее возлюбленного. Влюбленные были вынуждены все 24 часа в сутки находиться в постоянной близости. Больше никаких мер наказания не применялось. Через месяц, когда владыка приказал освободить влюбленных - они ненавидели друг друга.

НО ЛИЧНОЕ ПРОСТРАНСТВО БЫВАЕТ НЕ ТОЛЬКО ФИЗИЧЕСКИМ. ОНО БЫВАЕТ ВНУТРЕННИМ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ.

Личное внутренне пространство, его границы начинают формироваться с момента, когда ребенок осознает себя как отдельную личность. Границы личности – это то, что отделяет человека от окружающих. По сути, граница – это понимание человека “это я, а это – не я”.

Нарушение внутренних границ мозг человека также автоматически воспринимает как стресс, угрозу, агрессию со стороны того, кто нарушает границу.

Такая агрессия может быть явной – скандалы, угрозы, битье посуды и.т.д. Но может быть и скрытой, внешне иметь очень мягкие формы. Как правило, второй вариант встречается среди близких людей.

Сам человек обычно жалуется: родители \муж \жена \свекровь \теща \бабушка \дедушка - замечательные люди, добра мне желают, беспокоятся, переживают. Но вот почему-то не могу я их больше видеть.НУ НЕ МОГУ!

Человек сам не понимает, что происходит, и почему ему “плохо” рядом с этими людьми. Он просто констатирует, что ему “плохо”, и чем больше родственники проявляют свое внимание и беспокойство – тем хуже ему становится.

Все объясняется очень просто – родственники нарушают внутренние границы человека.

Как и в случае с нарушением физических границ, физической личной территории, при нарушении внутренних границ мозг АВТОМАТИЧЕСКИ определяет ситуацию как стрессовую. Длительное нахождение в стрессовой ситуации вызывает нарушения в состоянии здоровья и психики человека. То есть – угрожает его существованию. И нормальная реакция человека – постараться прекратить воздействие “стрессора”, сбежать от его воздействия или постараться как-то нейтрализовать или хотя бы снизить силу его воздействия.

Часто после свадьбы молодой муж сводит к минимуму общение с женой, “отдаляется” от нее. Происходит это при постоянном стремлении жены “влезть” на внутреннюю территорию мужа. Такое ответное поведение мужа вызывает у женщины недоумение и обиду: она же проявляет внимание, беспокойство, переживает. Да, проявляет. Но постоянно нарушает его внутренние границы. И мужчина начинает чувствовать себя неуютно, ему плохо. И он старается свести к минимуму общение с женой, так как чувствует, что это “плохо” как-то связано с ней. В такой ситуации мужчина может начать пить, так как алкоголь снижает силу воздействия такого стресса. Если жена не прекращает давление на внутренние границы мужа – возможны три варианта.

1. Муж потихоньку становится запойным пьяницей (а что – выпил, и давление уже ощущается не так остро)

2. Семейная жизнь превращается просто в жизнь под одной крышей.

3. Муж уходит из семьи.

Дети в такой ситуации бегут из дома вообще, либо стремятся проводить все доступное им свободное время с компаниями,приходя домой только ночевать. Причем происходит это часто во внешне «благополучных» семьях.

Ребенок старается свести воздействие “стрессора” к минимуму,сбежать от его воздействия.

Кстати, резко помолодели токсикомания, алкоголизм, наркомания. И не спешите обвинять в этом самих детей. В некоторых случая ребенок начинает их использовать именно как вариант снижения силы воздействия “стрессора”. Как аналог обезболивающего. Несколько же приемов формируют устойчивую привычку.

И самый крайний вариант выхода из давящей ситуации — детский суицид. Ребенок просто стремится любой ценой прекратить невыносимую для себя ситуацию, и не находит другого выхода. Как правило, все подобные ситуации родители определяют как неожиданные и непонятные. И искренне недоумевают: «Чего ему (ей) не хватало? Мы же все для него (нее) делали». Да, делали. Но в первую очередь постоянно нарушали его внутренние границы, его личное внутреннее пространство. И сложившаяся ситуация, поступок (или поведение) ребенка -это его естественная ответная реакция на ваши действия. Его стремление прекратить стресс. Форма такой реакции может быть разнообразной и зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

Что делает мягкий агрессор? Устанавливает контроль над объектом агрессии, создает зависимость объекта от себя.

Зачем? Сам себе он объясняет свои действия проявлением беспокойства и любви. Если вы перечитаете предыдущую главку – то доля правды в таком утверждении есть.

Чтобы человек не делал – в конечном итоге он стремится к достижению одного из Сущностных Состояний.

Еще раз напомню вам их:

— Существование, ощущение бытия, присутствия, «бытийность»;

— Внутреннее спокойствие во всем. Внутренний мир, умиротворенность и глубокий «покой»; — Любовь, безусловная, а не условная; — Одобрение. Чувство полезности и ценности всего и мира, и себя; — Целостность. Единение. Связь с «высшим» единение с Богом.

Проблема в том, что эти состояния, не зарабатываются, не покупаются, не заслуживаются (и это крайне важно понимать). Их невозможно получить в результате каких-то определенных усилий. И уж конечно нельзя “выдавить” из своего партнера или ребенка, принудить его дать эти состояния вам (или кому-либо). И в данном случае – цель не оправдывает средства. Если вы помните – маркиз де Сад и его последователи причиняли боль объектам своей любви.

В случае с явной агрессией человеку (и ребенку в том числе) все понятно - ему не дают жить. Надо бороться. В случае мягкой агрессии разобраться бывает очень сложно. Ведь внешне все выглядит благопристойно. Но внутренние границы от этого не перестают нарушаться

Человек с сильными внутренними границами старается защитить себя от агрессора.

Если же границы слабые – человек не в силах защищаться. У него нарушается самооценка,в первую очередь страдает чувство собственного достоинства.

Очень часто жертва такой агрессии просто не включает защитные механизмы, поскольку не понимает, что же происходит на самом деле. В таком случае стресс длится длительное время. Развивается чувства неуверенности, беспомощности. Часто развивается депрессия. Начинает нарушаться состояние здоровья. Как и в случае с нарушением физических границ, стресс вызывает чрезмерную активность надпочечников, со всеми вытекающими последствиями.

Довольно часто человек нарушает чужие границы из-за потребности укрепить собственные плохие границы. Либо же, имея свои слабые границы,агрессор не понимает, что уже вторгся на чужую территорию.

Как понять, что вы столкнулись с таким мягким агрессором? В независимости от формы его поведения, вы чувствуете дискомфорт и желание прекратить общение, сбежать от него.

Обычные действия, которые использует агрессор:

- обвиняет партнера в своих проблемах (ты испортил мне жизнь, я из-за тебя не стала…) - старается контролировать поведение партнера (ты больше не должна поступать так, ты должна сделать так) - дает непрошенные советы партнеру о том, каким ему следует быть и что делать (если бы я была на твоем месте…я бы давно сделал так) - дает установки, как расценивать какие события (людей, вещи, действия) и как к ним относиться - дает оценки внешности и личности партнера

В роли партнера может выступать как взрослый (муж, жена, друг, сотрудник), так и ребенок.

Как понять, что ваши внутренние границы слабые?

Прочитайте следующие утверждения, и отметьте те, которые относятся непосредственно к вам.

Как в любом тестовом вопроснике, если более 70% утверждений вы можете отнести к себе, то у вас слабые внутренние границы.

1. Вы с трудом можете определить, что вы делаете (чем занимаетесь) потому, что действительно этого хотите, а что – потому, что вам это рекомендуют другие люди (родственники, друзья, сотрудники, соседи и.т.д.)

2. Вы часто делаете что-то, “потому что так принято”, хотя сами не заинтересованы в этих действиях, и они вам могут не нравиться.

3. Вам сложно говорить другим “нет”.

4. Вы считаете, что ваше счастье и другие чувства зависит от других

5. Вы продолжаете поддерживать отношения с людьми, которые обращаются с вами плохо или вас не любят

6. Вы доверяете другим потому, что другие лучше знают (чем вы) и мнение других важнее (чем ваше).

7. Вы часто занимаетесь делами и проблемами других, а не своими. На дела других у вас уходит сил и времени больше, чем на себя.

8. Вам трудно просить посторонних о чем-то, в чем вы нуждаетесь

9. Вам сложно дать отпор другим людям, которые могут пользоваться вашими вещами или деньгами, отнимать ваши силы и время

10. Вы застенчивы

11.Вы часто подчиняетесь желаниям друзей и даже просто знакомых

12. Вам трудно показать свое истинное я, вы стараетесь быть такими, какими вас хотят видеть окружающие

13. Вам трудно высказать свое истинное мнение или открыть посторонним свои мысли.

14. Вы стараетесь думать так “как принято”, часто с трудом признаетесь в своих мыслях самому себе.

15. Вы чувствительны к критике Вам сложно хранить секреты

16. Вы часто испытываете чувство внутреннего опустошения.

17. Вы вкладываете в отношения больше, чем получаете от них

18. Вы чувствуете себя ответственными за чувства других

19. Вы часто испытывают чувство гнева.

20. Вам трудно быть с самим собой наедине.

Если ваш ребенок старается избегать общения с вами – то есть смысл проанализировать свое поведение по отношению к нему. Возможно, вы постоянно нарушаете его внутренние границы. Не забывайте, то, что вы не знаете законов, по которым работает мозг, не избавляет вас от последствий ваших действий по отношению к ребенку.

“БЕСПЛОДНЫЕ ПОДХОДЫ” В ОБЩЕНИИ. Еще одна проблема, связанная с автоматическим реакциями мозга.

Стандартная ситуация – непослушание детей. И жалобы родителей на то, что от детей-индиго послушания добиться практически невозможно.

Здесь я рассматриваю только те случаи, когда то, что вы предлагаете ребенку, пытаетесь добиться от него – действительно необходимо ему. Никто ведь не спорит – ребенок, особенно маленький, часто не хочет делать действительно необходимые вещи. Делать домашние задания надо? Заниматься спортом, или хотя бы делать утреннюю зарядку? Бросить вредные привычки, (если они есть)?Убирать свою комнату (хотя бы), а лучше помогать в домашних делах родителям?

Итак, представьте –действия (либо в целом поведение) ребенка вас не устраивает, и вы хотите его изменить. Какими методами вы воспользуетесь? В каких выражениях, какими словами вы будете объяснять свое требование.

Прагматичные западные психологи даже составили целый перечень действий, которые обычно использует человек, когда старается добиться от другого, чтобы тот изменил свое поведение.Начал делать что-то новое, или перестал что-то делать (что делает). И какие(в таких случаях) приводят при к противоположному результату.

Психологи назвали действия из этого перечня “бесплодными подходами” (Полностью перечень я привожу в Приложении 8)

Итак, представьте, вы стремитесь добиться, чтобы ваш ребенок измени свое поведение.

Вы не получите желаемого результата если вы

- постоянно стремитесь высказаться по поводу того, что должен делать ваш ребенок. Особенно, если вы сопровождаете свое высказывание словами "для твоей же собственной пользы ты должен…".

- стремитесь по любому поводу давать ребенку советы (и тем более постоянно “выдаете” пространные инструкции, как именно он должен делать то, что уже делает.

- постоянно ворчите, если ребенок поступает по-своему.

- постоянно делаете колкие замечания, когда ребенок делает что-то, что вам не нравится

- подолгу уговариваете ребенка, призываете его к логике и здравому смыслу

- постоянно пытаетесь обосновать свою позицию

- сопровождаете свои предложения словами "почему бы тебе просто не попробовать";

- находите полезные (с вашей точки зрения)брошюры, газетные и журнальные статьи, стараетесь зачитать их ребенку или раскладываете их у него на столе

- молча демонстрируете свое страдание, “вызванное” поведением или конкретным действиями ребенка

- или второй вариант: часто говорите ребенку, что своим поведением он причиняет вам страдания

- говорите с ребенком с позиции "железной" логики или морального оскорбления, например:

"Если бы ты действительно меня любил..."

"Ты наверняка знал, что если…²

"Почему ты не можешь понять, что..."

"Каждый, у кого есть хоть немного ума..."

"После того, что я для тебя сделала, ты..."

- используете любовь в качестве инструмента воздействия:

"Посмотри, какая я больная (усталая и т.п.), из-за этого...²

"Я тебя люблю и перестану злиться (молчать и т.п.), если ты сделаешь то, что я прошу..."

"Люблю тебя за то, что ты делаешь то, что я хочу, и буду любить тебя так долго, пока ты будешь так поступать..."

- стремитесь к постоянному демонстративному самопожертвованию

- пытаетесь склонить (уговорить, убедить) ребенка к изменению поведения либо к конкретным действиям), но требуете, чтобы он сделал (захотел) это сам:

"Ты должен хотеть, чтобы я была тобой довольна..."

"Мне хотелось бы, чтобы ты (далее указывается требуемое действие), но приму это, только если ты будешь делать это совершенно добровольно…"

"Мне недостаточно, что ты помогаешь мне мыть посуду, я хочу, чтобы ты делал это с удовольствием…"

Вам этот перечень ничего не напоминает, нет?

Если вы хотите добиться от человека (взрослого ли, ребенка) каких-то действий, и используете для этого что-либо из набора “бесплодных подходов”, то мозг человека не в состоянии отреагировать на все перечисленное выше так, как хочется вам. Просто потому, что ваша команда, сопровождаемая перечисленными словами (или действиями) “в командную строку ” не становится. Реакция АВТОМАТИЧЕСКАЯ.

Все эти выражения сигнализируют человеку, что вы пытаетесь нарушить его внутренние границы. Поэтому человек начинает сопротивляться вашим указаниям.

Безусловно, если вы будете упорны и настойчивы, и будете стремиться“додавить” собеседника, на какое-то время вы можете добиться успеха. Человек просто не выдержит давления и сдастся – ТОЛЬКО БЫ ВЫ ЗАМОЛЧАЛИ. Но впоследствии вы получите нарастающую злость, бунт и взрыв. Если же ваш партнер значительно слабее вас, он будет подчиняться вашему сценарию, тихо ненавидя все, что делает, и вас в первую очередь. Мозг будет определять ситуацию как стрессовую. Последствия – смотри изложенное чуть выше.

Все вышеперечисленное не стоит использовать вообще ни с кем – ни с детьми, ни с взрослыми, ни с коллегами, ни с родственниками, ни с друзьями…

В первую очередь – с детьми. И особенно – если вы имеете дело с ребенком индиго.

Ребенка, как любого человека, можно “взять на измор”. В первую очередь, ребенок значительно слабее вас, зависит от вас (и понимает это). Он подчиниться вашему сценарию, начиная тихо ненавидеть все, что делает по вашему указанию. И только вопрос времени – когда эта неприязнь распространится на вас, как на человека, который заставляет его делать ненавистные ему вещи

Кстати, все "словесные" попытки повлиять на партнера - от совета до скандала - это попытки воздействовать на человека на уровне сознания("рассудка", "ума"). А поведение, которое вы стремитесь изменить, следствие каких-то программ, " записанных" в подсознании. Их "язык"совершенно другой.

Мозг вашего ребенка просто не в состоянии отреагировать на все перечисленное выше так, как хочется вам. Просто потому, что он так устроен.

Единственный результат, который вы гарантированно получите – ребенок перестанет вас уважать. И либо будет пропускать ваши указания мимо ушей.Либо выполнять, сжав зубы и ожидая момента, когда он вырастет и покинет дом и вас. Либо (третий вариант) ситуация будет потихоньку накаляться, пока не произойдет взрыв.

4.ПРОБЛЕМА СЕМАНТИЧЕСКОГО И СОМАТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА.

Семантический и соматический языки - это язык сознания и язык тела. С ними и проблемой их взаимоотношений мы сталкиваемся, когда хотим в той или иной степени «поговорить» с телом или мозгом (в конце концов, мозг — часть тела). Своим, или мозгом другого человека. Дело в том, что язык сознания и язык тела две абсолютно разные информационные системы не связанные между собой. Команды “Перестань волноваться!”, “Выздоравливай!” — тело (и мозг) воспринимает не более, как игру слов. В свою очередь, команды, понятные телу, для сознания выглядят, по меньшей мере, странными.

Эффективность техник того же НЛП, народной, нетрадиционной медицины и психологии, магических техник, объясняется именно тем, что они написаны на языке тела. Язык сознания (семантический язык) относится целиком к деятельности третьего времясвязывающего семантического контура мозга. Программы управления телом (состоянием здоровья), деятельностью мозга, нашей системой убеждений, и, соответственно нашим поведением – относятся к деятельности других контуров, даже территориально расположенных в других отделах мозга. Поэтому, когда мы пытаемся воздействовать на убеждения (и поведение) человека, взывая к его сознанию, логике, смыслу (или бессмысленности) поведения, мы заранее обречены на неуспех. Собеседник нас просто не понимает. Не потому что не хочет, а потому что не может, это сделать.

5. НЕОБХОДИМОСТЬ СОБЛЮДЕНИЯ АЛГОРИТМА ПРОГРАММЫ.

Все программы нашего мозга работают тоже по определенным правилам.

Если Вы попробуете поработать с программным обеспечением на своём обычном компьютере не по правилам, а так, «как бог на душу положит», что получится? Вот-вот, программа либо «зависнет», либо пойдет неправильно, либо программное обеспечение (а то и сам компьютер) вообще может прийти в негодность.

И, если Вы хотите внести какие-то изменения в его работу мозга, что-то исправить в программах или дополнить, то это надо делать, обязательно соблюдая определенные правила программирования.

В первую очередь, для каждой цели существует своя программа, свой набор действий, благодаря которым вы можете прийти к этой цели.

Возьмем для аналогии кулинарию. Вы варите суп – порядок действий один, тушите овощи – порядок другой. Хотя исходный набор продуктов может быть и похожим. Это никого не удивляет.

Мне часто приходится сталкиваться с людьми, которые критикуют те же методики НЛП, ссылаясь на свой нулевой результат их использования.

Начинаю уточнять, с какой проблемой человек пытался справиться, и какую из техник НЛП он при этом использовал. Выясняется, что техника была взята совсем из другого раздела, и не соответствовала проблеме человека. Мотивирует же свои действия человек тем, что. мол-де он эту технику знает. Это, примерно, то же самое, что класть в компот соль, мотивируя, что она дома есть, а вот сахар закончился. Второе.Возьмите любой алгоритм (хоть в кулинарии, хоть в психотерапии или том же НЛП). Вы выполняете в нужной последовательности нужные действия. Если Вы перепутаете последовательность, или пропустите какой-то этап, результат непредсказуем. Нет, конечно, что-то вы получите – вопрос только что конкретно. То же самое относится и к психотерапии, магическим и духовным практикам. Все существующие техники и методики здесь выступают в роли конкретных программ, со своим языком, целью, способом воздействия и порядком выполнения. Третье. К алгоритмам программ следует отнести и соблюдение такого условия, как время, необходимое для записи конкретной программы. Некоторые программы, безусловно, мозг “записывает”очень быстро. Но если, скажем, для получения записи требуется выполнять какое-то действие минимум час (к примеру, упражнения цигун), то бесполезно ожидать результата, выполняя это упражнение три раза по двадцать минут.

Вселенная Индиго - II. Путеводитель для родителей. Часть 2.

ЧАСТЬ 2. ВСЕЛЕННАЯ ИНДИГО.

ОТЛИЧИЯ ИНДИГО.

А теперь, учитывая все вышесказанное, попробуем с вами разобраться, чем же отличаются дети поколения индиго от представителей предыдущих поколений. Ведь с этими отличиям связаны и проблемы, которых не было у детей “старого поколения”. Помните слова Михаила Задорнова о молодом поколении — «модемная плата шире, но файлы не заполнены»? О файлах поговорим позже, а сейчас — о модемной плате.

Природа не создает ничего бесполезного. Обычный человек в «нормальных» условиях использует свой мозг на 4-6% (по сведениям некоторых авторов до 10%) от всего возможного объема. Но остальные проценты для чего-то ведь нужны? Все свидетельства о детях-индиго говорят о том, что у них активны и работают другие зоны мозга, не 10% (и тем более – не 4%!)а гораздо больше.

Такое расширение «модемной платы» дает ее владельцу набор способностей, отличающихся от способностей представителя «старого поколения». В том числе и способности, которые называют экстрасенсорными.

Каких-то конкретных тестов, анализов, по которым можно было бы определить наличие конкретно «индиговости» на данный момент нет. “Индиго” - термин духовный (если хотите – эзотерический) и основывается на цвете ауры таких детей.

Можно найти тесты, показывающие различия в деятельности мозга на сайте Владимира Пугача www.indigo-papa.ru и на сайте Информационного портала Дети индиго www.deti-indigo.ru.

Самые простые и доступные тесты, на амбидекстрию и амбицеральность.

Амбидекстрия — равная активность обоих полушарий мозга. Амбицеральность — «два мозга». Каждое полушарие мозга работает отдельно, как полноценный мозг.

Возьмите лист бумаги и 2 ручки. 1. Одновременно пишите одно и то же слово в разные стороны или в одну — всё равно. 2. И если сразу, или через 5 минут тренировки, это у вас получится, то вы — амбидекстр или амбицерал.

Если вы пишите обеими руками одни и те же слова — это показатель амбидекстрии. Если же вы можете писать одновременно разные тексты — это амбицеральность.

И в том, и в другом случае вы, скорее всего, индиго. У представителей «старого поколения» активно либо правое, либо левое полушарие мозга. Предложите этот тест своим детям

Есть очень интересный визуальный тест на определение доминирующего полушария головного мозга и (одновременно) тренажер на расширение возможностей мозга www.indigo-papa.ru. Поскольку тест визуальный и его надо выполнять глядя на монитор компьютера – смысла описывать его здесь нет. Предлагаю заглянуть в интернет. Подробности об этих и других тестах вы найдете в Интернете по указанным адресам.

Однако ОСНОВНЫЕ ОТЛИЧИЯ в поведении детей индиго связаны с тем, что они рождаются с включенными уровнями Идентичность-Духовность. Соответственно, высшую ступеньку в их иерархии ценностей занимает пятерка Сущностных Состояний.

Еще раз напоминаю их перечень: Существование (ощущение бытия, присутствия, «бытийность»). Внутреннее спокойствие (внутренний мир, умиротворенность, глубокое чувство покоя и принятия). Любовь(безусловная, а не условная). Одобрение (чувство полезности и ценности и мира, и себя). Целостность (единение,связь с Высшим. единение с Богом).

Давайте будем искренни: для многих взрослых эти слова не более, чем отвлеченные философские понятия. О которых можно красиво “поговорить” за чашкой чая или бокалом вина. Для детей нового поколения – реальные ценности, к которым они стремятся, которыми они руководствуются в реальной жизни.

Эти же отличия создают и основные проблемы маленьких индиго.

Согласно старой доброй традиционной педагогике, ребенок представлялся чем-то вроде куска пластилина (или комком глины), из которого родители, педагоги и общество в целом лепили личность. Вариант – пустым сосудом, в который те же родители и педагоги лили что-то там “полезное”. Соответственно этому строили свое поведение по отношению к ребенку окружающие его “взрослые” – родители, воспитатели, педагоги. Ребенок-индиго воспринимает себя как ЛИЧНОСТЬ от момента рождения. И требует соответственного отношения к себе со стороны окружающих. А окружающие – по привычке – чаще всего относятся к нему как к “пустому сосуду”. Вот и возникают конфликты. ЛИЧНОСТЬ будет сопротивляться любым попыткам насильно ее изменить, согнуть, подчинить. Или она НЕ ЛИЧНОСТЬ.

Кстати, один из признаков, позволяющих выделить младенца-индиго – осмысленный взгляд буквально с первых мгновений. Не тот плавающий взгляд — в «никуда» - а взгляд человека, осознающего себя. Взгляд ЛИЧНОСТИ. Появился даже неофициальный термин - «феномен Буратино». Как в сказке про Буратино - папа Карло начал полено стругать, а там — два глаза на него смотрят.

Вернитесь к главе о внутренних границах. РЕБЕНОК-ИНДИГО РОЖДАЕТСЯ, ВОСПРИНИМАЯ СЕБЯ КАК ЛИЧНОСТЬ И С ЧЕТКИМИ ОЩУЩЕНИЕМ ВНУТРЕННИХ ГРАНИЦ, Именно поэтому маленький индижонок начинает бунтовать, когда родители эти границы нарушают. Пусть даже с самыми благими намерениями. Мозг реагирует при нарушении границ АВТОМАТИЧЕСКИ.

Хотите мира в доме? Научитесь договариваться, научитесь УВАЖАТЬ внутренние границы своего ребенка.

Немного выше я говорила – какое-то время все дети поддерживают связь с Сущностными Состояниями. Но эта связь слабая, и, под влиянием взрослых, в первую очередь родителей, дети довольно быстро теряют ее, и начинают жить, стремясь к другим, “общепринятым” ценностям. С детьми индиго дело обстоит по-другому. Вы согласны, что каждый человек будет сопротивляться, если его пытаться лишить того, что он определяет как самое ценное?Пятерка Сущностных Состояний занимает высшее место в иерархии ценностей маленьких индижат. Испытывать эти состояния для детей индиго так же естественно, как дышать. Мы не задумываемся над тем, как именно мы дышим – но будем отчаянно сопротивляться, если нас начнут лишать этой возможности. Испытывать состояние единения с миром, своей ценности для мира, состояние безусловной любви - для детей-индиго такое же естественное состояние. И они сопротивляются, если родители, педагоги навязывают им действия, которые, как они чувствуют, уводят их в сторону от Сущностных Состояний, разрывают связь с ними.

И, несомненно, поведение, отдельные поступки маленького индиго, непонятны родителям и педагогам, которые рассматривают их с позиции Окружения-Поведения.

У обычного человека, представителя “старого поколения”, активно работает одно из полушарий мозга. Поэтому у одних (см. Приложение 1) лучше развита интуиция, у других – логика. У индиго одинаково активны оба полушария, с одинаковым успехом они используют и интуицию, и логику. В. Пугач (психофизиолог, один из ведущих экспертов в России по изучению феномена «дети-индиго») остроумно сравнил мозг ребенка-индиго с компьютером, в котором инсталлированы две операционных системы (и они могут использоваться одновременно!), либо вовсе работают два жестких диска. Оба полушария могут не просто действовать одинаково активно, а работать как два полноценных независимых мозга.

Вроде бы тоже все замечательно. Можно использовать мозг в большем объеме. Но в младшем возрасте переключения из одной операционной системы в другую, или же, с одного полушария на другое, происходит спонтанно. И информация, записанная в одной операционной системе (или в одном полушарии) делается недоступной, когда ребенок переходит на другую операционную систему или включается другое полушарие. И ребенок не может вспомнить вроде бы реально выученный урок. Или не может ответить на вопрос родителей, что он делал в школе (или на прогулке, дома, пока их не было и.т.д.) Он действительно выучил урок, и не вредничает, когда говорит, что “не помнит”. Просто информация в данный момент для него недоступна. После нового переключения – ребенок все вспоминает. Безусловно, с возрастом, по мере созревания мозга, подросток, молодой человек начинает эффективно пользоваться всеми возможностями мозга. Но вот только у ребенка к этому времени часто формируется стойкая неприязнь к школе, а иногда и к любому обучению вообще.

С возрастом происходит созревание мозга. Подросток начинает не только пользоваться полным объемом активизировавшихся зон, но и “думает быстрее”, чем его ровесники. С одной стороны учиться стало легче. С другой, если навыки обучения не сформировались в начальной школе, время, освободившееся от делания обязательных уроков, подросток часто начинает тратить на “вредное” времяпровождение. Появляются “вредные” компании, начинают формироваться “вредные” привычки (алкоголизм, наркомания, курение).

Мозг индиго может принимать и обрабатывать громадный объем информации. И постоянно стремится к этому. Но только после полного созревания мозга такой процесс проходит безопасно для нервной системы. Информационные перегрузки у малыша-индиго приводят к истощению нервной системы. В качестве самозащиты срабатывают “предохранители” – у ребенка происходит кратковременное выключение внимания, а иногда и сознания. Знакома ситуация, когда ребенок “не слышит” обращенных к нему слов? Для ребенка такие отключении проходят незаметно. Мозг в такие минуты отдыхает и восстанавливается. Для внешнего наблюдателя – учителей, родителей – ребенок перестает реагировать на замечания, не слышит обращенных к нему слов и даже окриков.

Иногда перегруженный мозг маленького школьника “зависает”, и ребенок не может вспомнить и выполнить казалось бы хорошо выученные упражнения (которые он не раз выполнял)

Маленькие индиго могут иметь трудности в чтении. Вплоть до непонимания прочитанного текста. Чтение связано с большими энергозатратами, поэтому, при недостаточно созревшем мозге, малыш может стремиться избегать лишних нагрузок. У индиго могут быть нарушения в восприятии информации. Это т.н. феномен «разбитого зеркала» и искажение пространств восприятия.

Феномен «разбитого зеркала» - ближние пространства восприятия напоминают зеркало с одной или двумя вертикальными трещинами и изменённым углом отражения..

Искажение пространств восприятия — дальнее пространство искажено в виде параболы.

В младшей школе у ребенка при феномене «разбитого зеркала» затрудняется обучение чтению. Однако, такое нарушение не осознаётся и выявляется только при специальном психофизиологическом исследовании

Часто у детей Индиго встречаются родовые повреждения шейного отдела позвоночника.Недостаточно значительные, чтобы вызвать серьезные отклонения в состоянии здоровья и привлечь сразу внимание врачей, но они вызывают стойкие нарушения кровоснабжения головного мозга. Как это проявляется? Головными болями, слабостью, повышенной утомляемостью, нарушениями внимания. При колебаниях внутричерепного давления - полярное поведение ребенка. Ребенок то полностью бездействует, то носится до изнеможения.

Да индиго используют больший объем мозга, по сравнению с представителями “старого поколения”. Однако наш мозг (та часть, которой мы будем пользоваться на протяжении жизни) “включается” не сразу, а по мере нашего взросления. Мозг индиго созревает медленнее. Многие из них начинают говорить позже обычного, что вызывает беспокойство у родителей. Как правило, речь восстанавливается спонтанно, без участи специалиста.

В некоторых случаях маленький индижонок просто может отказываться разговаривать до тех пор, пока не начнет правильно выговаривать слова.

Маленький Антон (сын моих родственников) начал говорить очень поздно. Он плохо выговаривал слова, понял, что окружающие его не понимают, и отказался разговаривать. Все попытки многочисленной родни “разговорить” его заканчивались неудачей. Антон все понимал – но говорить упорно НЕ ХОТЕЛ. В то же время на каком-то уровне (не спрашивайте только на каком!) мы с ним понимали друг друга. И потому на прогулке, когда мы оставались вдвоем, рот у мальчика буквально не закрывался. Он засыпал меня вопросами, рассказывал о событиях, происходящих дома.

Говорить он начал только тогда, когда полностью правильно стал выговаривать все слова.

Да, такие дети быстрее думают, обладают многомерным мышлением, с легкостью ориентируются в многообразной технике. Часто малыши начинают пользоваться компьютером раньше, чем читать.

Но в тоже время многомерное мышление приводит к тому, что часто маленький ребенок информацию воспринимает (и обрабатывает) фрагментарно. Единая система мира складывается с большим трудом.

Информация, которую ребенок получает от “взрослых” (родителей, воспитателей, учителей начальной школы), построена на линейном мышлении. Естественно, она мало что дает ребенку. А часто просто мало понятна ему.

Обилие потенциальных способностей не означают умение ими пользоваться. И не означает, что ребенку будет нравиться заниматься всем перечнем того, к чему у него есть способности

Выше я говорила о наличии базовых программ (стратегий) поведения, которые управляют нашим мышлением и поведением. У детей-индиго сценарий таких программ отличается от сценариев программ, которыми, как правило, пользуются представители “старого поколения”.

В первую очередь — дети индиго пользуются стратегиями из т.н. набора Стратегий гениальности (Приложение 4). Что-то из этого набора можно найти у любого индиго. Для поколения индиго гениальность не исключение, а норма.

Можно дополнительно выделить стратегии, общие для детей-индиго (см. Приложение 5)

Все приведенные в Интернете (Приложение 7) характеристики поведения детей-индиго, в конечном итоге, укладываются именно в эти рамки. Либо в перечень Стратегий гениальности, либо – в перечень Стратегий индиго (см. Приложение4 и Приложение 5)

Ребенок может выполнить какое-то действие, выходящее за рамки своих базовых стратегий, но определять это действие он будет как «плохое», или как “возможное разово” (по каким-то причинам). Если же ребенок вынужден длительное время поступать вопреки своей системе убеждений и ценностей — это приведет к серьезным проблемам. Я говорила уже выше – человек не в состоянии выйти за рамки, которые установлены для него его системой базовых стратегий (системой убеждений и ценностей) Важно не забывать это, общаясь со своими детьми.

К примеру, ребенок-индиго не пытается разозлить вас, или наказать за что-то, когда поступает, ориентируясь на свое (а не ваше!) понимание ситуации. У него просто работает Внутренняя референция (см. п.14 Приложения 3)

Внутренняя референция. Человек сам для себя является авторитетом, устанавливает свои собственные критерии оценки мира, самостоятельно определяет цели и правила игры. В оценках ориентируется на личное мнение;

Все дети индиго обладают повышенным уровнем восприимчивости (экстрасенсорностью) Но, в то же время, следует помнить: ВСЕ ИНДИГО – ЭКСТРАСЕНСЫ, НО НЕ КАЖДЫЙ ЭКСТРАСЕНС В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ЯВЛЯЕТСЯ ИНДИГО.

Давайте взглянем на эти способности трезво, без пиетета.

“Экстра” – сверх, “сенсорный” – чувствительный. Экстрасенс – человек обладающий чувствительностью (способность воспринимать информация) сверх общепринятой нормы.

В зависимости от направленности принято выделять две большие основные группы: способности воспринимать информацию, и способности менять воспринятое, воздействовать на людей и предметы.

К первой группе относят т.н. “ясновидящих” и контактеров всех разновидностей.

Ко второй группе традиционно относят людей, обладающих т.н. магическими способностями (магов, колдунов) и специалистов-биоэнергетиков.

При этом как-то забывается, что на деле экстрасенсорные способности гораздо шире. Любой талантливый человек (а гений в особенности!) работает с информацией за пределами “привычной нормы”. Просто “норма”у него другая.

Экстрасенсорные способности у человека (взрослого ли, ребенка) могут находиться в проявленном виде. В этом случае человек понимает, какими способностями обладает, и в той либо иной мере ими активно пользуется. Но часто ребенок (особенно индиго-ребенок) не осознает своих способностей. При необходимости, он ими пользуется. Они для него естественны, как способность ходить, дышать и.т.д. Он использует их для решения каких-то своих задач. Но просто выполняет эти задачи по-другому, чем представитель “старого поколения”. И часто не понимает, что другие люди решают эти задачи другими методами

Согласно восьмиконтурной модели мозга (см. выше) – обыденную жизнь человека обеспечивают программы, записанные в первых четырех контурах, экстрасенсорные способности обеспечивают программы второй четверки контуров.

Что конкретно, и в какой степени начнет развиваться — зависит от того, какие зоны мозга активизируются, и в какой степени ребенок развивает умения пользоваться своими способностями. Наличие потенциальных способностей — еще не означает умение ими пользоваться. Если человек, обладающий потрясающими способностями к рисованию, первый раз возьмет в руки кисточку — его работы не будут напоминать работы Рафаэля и Микеланджело. Как минимум — ему необходимо научиться пользоваться кистью, красками. Сам ребенок может не подозревать о своих способностях, пока неожиданно не воспользуется ими. Кстати, в любом случае, если,экстрасенсорные способности раньше встречались довольно редко, то сейчас они становятся вполне обыденными.

Вся информация, которую индиго получает, благодаря экстрасенсорным способностям, для него определяется как реальная. Также они с легкостью прочитывают неискренность и лицемерие, как взрослых,так и ровесников. И очень болезненно реагируют на них.

Повышенный уровень восприимчивости (экстрасенсорность) приводит к тому, что все события, которые проживает индиго, оказывают на него более сильное воздействие, чем на представителя старого поколения в аналогичной ситуации. Какая-то ситуация, которую представитель старого поколения даже не заметит, индиго может сломать.

А теперь давайте вернемся к началу книги, к просьбам родителей дать “готовые рецепты”, что и как делать в случае конкретных проблемных ситуаций с ребенком.

Представьте такую самую простую, “рядовую ситуацию”. Вы пытаетесь что-то говорить ребенку, но он вас упорно не слушает (одна из частых жалоб родителей) И рассмотрим ее с позиций всего вышесказанного.

Итак, возможные причины.

1.Вы и ребенок находитесь в разных системах восприятия. Скажем, ребенок кинестетик, вы – визуал. Представители разных типов по-разному говорят о том, что важно, и что нет. Интонации, высота голоса, скорость речи и.т.д. И если визуал будет говорить о том, что его волнует, что для него важно быстро, высоким голосом, то кинестетик воспримет все сказанное как “белый шум”, “пустое сотрясение воздуха”. И все слова визуала он пропустит мимо ушей.

2.Вы и ребенок общаетесь с позиций разных полушарий. Левополушарник не поймет замечаний сделанных “в целом”, а правополушарник через две-три минуты детального нравоучения просто отключится, и будет думать о своем.

3.Вы говорите с ребенком с позиции своей, а не его (!!!) системы базовых убеждений.

Если у ребенка развит сценарий Процесс (см. п.11 Приложения 3), то он не поймет, почему он должен следовать каким-то неизменным правилам.Если у ребенка развит сценарий Внутренней референции (см. п. 14 Приложения 3), то для него непонятно, почему он должен поступать по чужим правилам, если они ему не нравятся. Если у ребенка развит сценарий Избегание (см. п 20 Приложения 3), то ваш рассказ о всех приятных бонусах, которые он может получить, если он последует вашим словам не заставит его действовать. В этом случае мотивом к действию послужит описание того, чего он сможет избежать. Ну и так далее, по всему списку Приложения 3.

4.Вы говорите с ребенком с позиций разных систем Ценностей.

Наши поступки определяет во многом наша система Ценностей. И объясняя ребенку его ошибки, вы руководствуетесь своей системой. А у ребенка она может быть совершенно другой. И то, что важно для вас – для него не иметь никакого значения

5. Вы говорите с ребенком с позиций разных Логических Уровней (см. выше)

Этот пункт связан с предыдущим.

На каждом из этих уровней свой набор убеждений и ценностей, свои нормы и правила. Свои критерии, по которым человек оценивает “хорошее - плохое”, “допустимое - недопустимое”. И то, что “хорошо” или “допустимо” на одном уровне – на другом может оцениваться как “плохо” и “недопустимо”. Этот пункт связан с предыдущим.

Большинство людей проживает свою жизнь, пользуясь уровнями Окружение-Поведение. И, соответственно пользуетесь правилами и нормами этих уровней.Это не плохо и не хорошо. Это просто некая данность. Но ребенок, который живет на позиции других уровней, оценивает ваши правила и нормы как глупые или просто непонятные. И не потому, что он вредничает, а потому, что так работают его мозги.

6. Вы разговариваете с ребенком, не учитывая включенного уровня Идентичности.

Причина часто встречается при общении с детьми индиго. Ребенок индиго изначально воспринимает себя как Личность. И требует к себе соответствующего отношения. Приказную педагогику, указания без объяснений (почему именно он должен поступать так или иначе) индижонок не принимает.

7. Разговаривая, вы нарушаете внутренние границы ребенка.

Соответственно, его мозг определяет ситуацию как стрессовую. В роли основного стрессора выступаете именно вы. Мозг ребенка занят не оценкой ваших слов, а мыслями как защитить себя от стрессового воздействия или прекратить его.

8. Наконец, не ошибается только Бог.

Добиваясь от ребенка конкретного поведения, вы просто можете ошибаться, и не замечать этого.

При всем этом,причин, почему ребенок не понимает вас,может быть и несколько. То есть – любая комбинация из перечисленного выше.

И ваши действия, которые приведут к успеху в одном из перечисленных случаев, в другом окажутся бесполезными. Или же еще больше ухудшат ситуацию. Именно поэтому все вроде бы конкретные рекомендации по воспитанию ребенка (что делать когда…), как правило, бесполезны. Вам много помогли все советы, которые вы читали в прессе, слышали с экранов ТВ?

Волшебных советов, как и волшебных таблеток, не существует.

СЕКРЕТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-ИНДИГО.

Правила, которые необходимо соблюдать в общении с детьми-индиго (по материалам Интернета).

”У нынешних детей огромный творческий потенциал, много возможностей. Но это как бомба замедленного действия: ребенок приходит в этот мир с огромным количеством энергии, которая сама по себе, ни хорошая, ни плохая. Ее можно направить на что угодно. И куда она пойдет, зависит от нас”.

“Если вам удалось распознать в своем ребенке индиго, не спешите огорчаться и паниковать. Плюсов в вашем открытии гораздо больше, чем таящихся сложностей. Не советуем ударяться в магию и эзотерику, пытаясь разузнать у малыша, с «какой целью он пришел в мир», запугаете его вопросами и себя запутаете. И пока ребенок растет, постарайтесь максимально развить его лучшие качества и учите нивелировать недостатки”.

”Это очень важный момент: иногда родители гиперактивного ребенка мечутся - лечить ли его? А вдруг лечением отобьем всю одаренность? Не лечить? А вдруг у ребенка патология? Все индивидуально, и все надо смотреть в комплексе: и тело, и развитие, и творческий потенциал, и поведение, и адаптивность к миру”.

“Детям Индиго приходится нелегко, еще тяжелее приходится их родителям. Ведь воспитывать ребенка Индиго, все равно, что сидеть на пороховой бочке, последствия не предсказуемы. Эти дети не прощают неискренности и лжи, поэтому в отношениях с ними просто необходимо быть предельно честными и откровенными.

Никогда не пытайтесь навязать ребенку Индиго свою точку зрения, но и идти у него «на поводу» тоже не стоит. Ваш ребенок вполне может принять вашу позицию, если вы сумеете четко и аргументировано объяснить ее. Внимательно присмотритесь к тому, какие занятия наиболее нравятся вашему малышу и предоставьте полную свободу его творчеству, возможно, это его увлечение станет делом всей его жизни, ведь при благоприятных условиях таланты и способности Детей Индиго развиваются стремительно”.

“Не пытайтесь обмануть ребенка Индиго, если хотите сохранить с ним хорошие отношения. Они чутко реагируют на ложь и агрессивно сопротивляются любым ее проявлениям”.

”Чтобы родители оценили сложности, который испытывает особый ребенок, я обычно привожу такой образ: представьте себе гонщика Шумахера, который оказался в центре Петербурга за рулем «копейки». При всех своих талантах он вряд ли далеко уедет. Дать ему «Феррари»? Но на наших улицах из этого тоже ничего хорошего не выйдет. По крайней мере, для окружающих. И что остается, связать Шумахеру руки, чтобы не суетился? Это тот путь, которым в свое время пошли Штаты: пролечили целое поколение этих неспокойных детей, а потом столкнулись с депрессиями и суицидом и поняли, что путь лекарств не оптимален.

Наверное, оптимальный путь двусторонний: объяснить «Шумахеру», что в центре города на «Феррари» не проедешь, но и не сажать его в «копейку», дать что-нибудь более скоростное”.

”Воспитание ребенка-Индиго требует большой ответственности, мудрости и внимания. Такие дети должны всегда ощущать, что их любят и о них заботятся. — Ребенку-Индиго нельзя врать. Ни при каких обстоятельствах. «Полуправда», к которой частенько прибегают родители, стараясь оградить детей от суровой действительности, очень вредна. — Разговаривайте с ним, как со взрослым. В откровенном разговоре вкладывайте любовь в каждое сказанное слово. — Если отношения не ладятся с подростком, то откровенная беседа — единственный выход из сложившейся ситуации. Главное, не выходите из себя и не читайте нотаций. — Физические меры воздействия и оскорбления категорически запрещены. — Выполняйте свои обещания. — Если все-таки необходимо сделать «внушение», сделайте это наедине. — Не зажимайте его инициативу. Ребенок-Индиго хочет понимать, а не бездумно выполнять приказы. — Учите ребенка организовывать свое время и осознанно распоряжаться им. — Не стесняйтесь признавать свои ошибки, это укрепит доверие ребенка и научит его признавать свои промахи. — Не контролируйте расходы своего ребенка, интересуйтесь его тратами и радуйтесь вместе с ним его покупкам”.

”Как направить неисчерпаемую энергию в позитивное русло? Энергия детей не имеет границ. Кажется, подключи к нему сейчас динамо-машину и платить за электроэнергию больше не придется. Но именно гиперактивность детей индиго создает их родителям массу трудностей. Главные ошибки, которые допускают родители -подавлять или жестоко контролировать: куда пошел, с кем гуляешь, зачем тебе это нужно?! Психологи давно разработали свод правил родителей «Как общаться с ребенком индиго?» — Никогда не унижайте его достоинство. При этом не важно, сделаете ли вы это прилюдно или тет-а-тет. Индиго не потерпит унижения и, скорее всего, будет мстить вам. Случалось, что такие дети обращались за помощью к властям, правоохранительным органам, в суд. — Не обманывайте его. Детей с такой интуицией просто невозможно обмануть. Кажется, что они видят насквозь. Если вы не хотите, чтобы между вами и ребенком выросла пропасть, старайтесь честно говорить с ним обо всем, что он хочет услышать. Если эти сложно, постарайтесь приукрасить правду и в конце разговора обязательно подбодрите ребенка: «Мы справимся с этой проблемой!»

— Предоставляйте ему свободу выбора. Хочет носить широченные штаны и делать пирсинг пупка? Пожалуйста, только напомните, что стирать и гладить его одежду он уже может самостоятельно, а любые проколы на теле могут стать очагом инфекции и серьезных заболеваний. — Просьбы не превращайте в приказы! Уважайте своего индиго. Авторитаризм и диктаторство они не терпят и обязательно найдут способ уклониться от обязанностей. Просите о чем-то мягко, но настойчиво и мотивируйте просьбу реальными, а не выдуманными причинами.

— Создайте условия для творчества. Индиго обожает быть творцом, и на этой страсти можно подружиться с ним. Когда-то Агния Барто написала: «Драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота!» Закройте глаза на то, что в детской стены испачканы акварелью и увешаны бумажными моделями, а посреди комнаты красуются барабан и труба.

— Не навязывайте ему своей точки зрения. Ваши мнения его не только не волнуют, но зачастую вызывают отторжение. Кстати, он может и вас записать в число тех, кто его «не понимает». — Уважайте его, дружите с ним. И все время напоминайте себе, что этот человек принадлежит к новому поколению детей. ...если к каждому ребенку относиться как к особо одаренному, от этого выиграет и ребенок, и общество.”

В целом, как видите, ничего сложного. Если не учитывать того, что все правила основаны на «трех китах»:

ЛЮБОВЬ. УВАЖЕНИЕ. ПОНИМАНИЕ.

Когда индиго-ребенок получает их, он не создает проблем ни себе, ни окружающим.

Любовь.

Практика показывает, родители детей-индиго, понимающие, что это такое Безусловная Любовь (а ребенку необходима именно такая Любовь), особых проблем со своими чадами не имеют. Все правила, которые рекомендуются применять в общении с детьми-индиго для них просто естественное поведение. Норма.

Да, сами проблемы могут возникать, мы все-таки живем не в сказке. Но если семью связывает именно Безусловная Любовь, то любая ситуация тогда обсуждается, и совместно вырабатывается решение, которое устраивает и ребенка, и родителей.

Я не сомневаюсь, что родители искренни, когда говорят, что любят своих детей. Проблема в том, что разные люди определяют ЛЮБОВЬ, исходя из своих и только своих критериев.

Вспомним Великие Слова — «Возлюби ближнего, как самого себя». Но могут ли родители относиться к ребенку с безусловной любовью, если даже не понимают что это такое?

Я уже говорила выше – Безусловная Любовь, как одно из пятерки Сущностных Состояний дается нам всем изначально, от рождения. Практически каждый из нас может вспомнить ощущение безмятежного Счастья, Покоя, Любви, которые мы испытывали в детстве. Причем испытывали просто так, естественно, как дышали, двигались. Так что память об этих состояниях есть в каждом из нас. А дальше большая часть детей, под давлением взрослых, начинает терять связь со своими Сущностными Состояниями и, в конце концов, забывают их.Точнее – начинают считать их условными, связанными с выполнением каких-то определенных условий.

Как же разобраться, что же это такое, Безусловная Любовь. И присутствует ли она в ваших отношениях с близкими.

Перечитайте главу о Сущностных Состояниях. Самый простой тест. Если ваши близкие стараются избегать проявлений вашей любви и заботы – есть основания предполагать, что вы не совсем понимаете, что такое Безусловная Любовь. И, соответственно вы не можете дать ее ребенку.

Как же вернуть себе это состояние, если он утеряно.

Путей много. О Любви говорят практически все: психологи (всех направлений), священники, представители школ духовного развития. Вопрос осложняется тем, что Безусловная Любовь (как и остальная пятерка Сущностных Состояний) относится к тем состояниям, которые можно пережить, испытать, но практически невозможно описать словами.

Стандартные советы традиционной психологии: «Полюбите себя» “Ребенка надо любить” явно не срабатывает. Ведь все родители убеждены, что они-то любят и себя, и уж конечно своего ребенка. И потом, в понятие любовь, полюби себя (или другого) — каждый человек вкладывает свой смысл. Оценивает по своим критериям.Если же обратиться к советам и методикам, предлагаемым в литературе - то в обилии порой даже трудно разобраться.

Хочу еще раз напомнить: любая такая методика, в первую очередь — программа. И, для того, чтобы получить результат, любую программу надо выполнить. Причем без ошибок, соблюдая все условия. Аналогия с компьютером — полная. От того, что в перечне программ вашего компьютера присутствует Photoshop, качество вашего фотоальбома не улучшится. Сначала, запустив программу, вы проделываете с каждой фотографией определенные действия. Не так ли? Причем, весь комплекс действий, и в нужном порядке.

Более простая аналогия. Если вы купите набор продуктов, и прочтете в кулинарной книге рецепт, но ничего не станете больше делать – останетесь голодными. Если выполните выбранный рецепт, но выполните его с нарушениями, не соблюдая всей последовательности действий – получится что-то малосъедобное

Если вы просто прочитаете описание методики в книге (или выслушаете его из уст консультанта, тренера), результата не будет. Если вы сделаете “что-то”, то “что-то” (в качестве результата) и получите. И не факт, что полученный результат будет соответствовать вашему желанию. Необходимо выполнить определенные действия, используя конкретную методику. При этом затратить свое время и силы, потрудиться. Внешне такой труд не виден, но он есть. И требует затраты сил и времени. Не меньше (а то и больше), чем вы тратите сидя за обычным компьютером. Да, и не забудьте, каждую методику необходимо выполнять в полном объеме и без ошибок. Заняты? Нет времени? Значит существующее положение (и все, что может за ним последовать) вас устраивает. Тогда не жалуйтесь ни сейчас, ни, тем более, потом, когда будете «расхлебывать» результаты. Напоминаю об особенностях работы мозга. Мы можем понимать только то, что прописано, что существует в нашем мозгу как “реальное”. В противном случае — это останется не более, чем пустыми словами.

По статистике у 90 % населения внутриутробные программы носят в той либо иной степени негативный характер. А именно они в сумме дают ответ на вопросы: «Что есть мир для меня? и Что есть я в этом мире?». В том числе они дают ответ на вопрос, «любим ли я в этом мире». Так что, если у вас есть проблемы, то вы просто принадлежите к 90% населения нашей планеты. То есть — к большинству. И если в вашем мозгу по каким-то причинам не была “прописана” ЛЮБОВЬ, то вы будете постоянно называть этим словом какие-то другие состояния – удовлетворение, радость, удовольствие. Можно назвать это Судьбой и приняться страдать. А можно назвать —плохим сценарием судьбы. И изменить.В старину говорили: «Карма подчиняется (человеку) деятельному».

Что делать в таком случае? Можно использовать подходы, которые предлагает НЛП.

Понять, есть или нет Любовь в программе вашей судьбы достаточно просто. В сценарии судьбы она должна быть «прописана» во временной момент, соответствующий выходу из родового канала (момент рождения). Выполните технику «повторного рождения» (Приложение 11) «Спуститесь» (в вашей памяти) во внутриутробное состояние. «Проживите» его, все девять месяцев, и повторите процесс рождения. Задержитесь на моменте выхода из родового канала. Первое восприятие (образы, ощущения) покажет вам, есть ли Любовь в вашем жизненном сценарии, или нет. Встречает ли кто-то вас, или вы вышли в полное одиночество. И, если встречает, то, как эти встречающие относятся к вам. С любовью, заботой, или же враждебно. Или третий вариант — враждебности, угрозы нет, но нет и любви, встречающие просто равнодушны…

Вся информация в нашем мозгу записана на языке образов, ощущений, звуков. То есть то, что вы увидите (почувствуете, услышите) будет соответствовать тому, что вас встречает «на выходе». Характеру вашего сценария судьбы. При наличии Любви — одно, при ее отсутствии, совсем другое.

Михаил, 28 лет. «Я стою в дверях, за спиной, узкий коридор, который я только что прошел. У порога, белый Мерседес. В автомобиле—люди, они радостно машут мне, встречая. Этот автомобиль мой, и мы сейчас поедем развлекаться ”.

Ольга, 35 лет.

«Я вываливаюсь из какого-то отверстия, и меня подхватывают чьи-то руки. Я не вижу, кому они принадлежат, но чувствую, что этот кто-то очень меня любит».

Марина, 40 лет.

«Я на каком-то возвышении, вокруг фигуры людей. Я чувствую опасность, мне страшно».

Нина, 38 лет.

«Я выхожу на какое-то пустынное поле. Серый хмурый день. Мне холодно и очень одиноко».

Визуал — скорее всего что-то увидит, кинестетик почувствует. У аудиала — может быть и то, и другое, причем сопровождаться звуками (голосами). О дигиталах судить не берусь, слишком мало я с ними работала. Эта же техника даст вам возможность записать Любовь в свой сценарий судьбы , если по какой-то случайности ее там нет. Фактически человек полностью меняет характер сценария судьбы. Как показывает практика, после такой записи у человека меняется мышление, меняется восприятие мира. Соответственно меняется поведение. Проблемы частично просто исчезают, частично начинают быстро решаться, причем неожиданным образом.

Это объясняется тем, что все события жизни начинают выстраиваться под новую программу ее сценария.

Технический совет. Выполнять технику самостоятельно достаточно сложно. Как техника она достаточно проста. Но для качественного результата, необходимо, чтобы человек, выполняя все шаги техники, находился в состоянии транса. А это самостоятельно, не имея опыта, выполнить достаточно сложно. Поэтому я советую воспользоваться помощью специалиста. Еще один путь. Безусловная Любовь существует как одно из пятерки Сущностных Состояний. Как одна из Высших Ценностей, к которым стремится человек.

Очень часто проблемное поведение человека объясняется именно тем, что человек пытается достичь одно из Сущностных Состояний, используя для этого «неправильные» (или, как говорят психологи «неэкологические») методы. Создавая себе и окружающим проблемы. Так женщина пытается достичь именно Состояния Любви, изводя партнера ревностью и скандалами. На основе концепции Сущностных Состояний, ее авторы разработали элегантную (и эффективную) технику Сущностной Трансформации.(4, 62). Суть техники: Человек, анализирует свое проблемное поведение—действия, приводящие к проблемной ситуации, задавая вопросы о цели, ради которой он совершает эти действия. Каждый из получаемых ответов вновь анализируется по той же схеме. Чуть раньше или чуть позже, он переходит на уровень Духовности и получает в качестве ответа одну из пяти Сущностных Ценностей. Далее он рассматривает с позиции уровня Духовности все полученные промежуточные ответы и сами свои действия, приводящие к проблемной ситуации. Подробное изложение техники в Рабочей тетради. Не забывайте, достигнув одно из Сущностных Состояний, описать словами, свое состояние вы не сможете. Вы просто будете «знать» это.

Если вы выполните технику, рассматривая конкретную проблемную ситуацию в отношениях с вашим ребенком, вы сможете: 1.Испытать одно из Сущностных Состояний, восстановить с ним связь. Причем именно то, которое вам наиболее необходимо в данное время. Ведь именно его вы и стараетесь достичь. Только метод для этого используете не совсем «экологический». Как показывает практика, допуская ошибки в отношениях с детьми, родители чаще всего стремятся достичь Состояния Любви. 2. Решить конкретную проблему. Уровень Духовности — является управляющим по отношению ко всем остальным. Поведение, которое вы рассматриваете с его позиции, неизбежно изменится. Цель, из-за которой сложилась ваша проблемная ситуация, определяется как достигнутая. Необходимость в старом (проблемном) поведении отпадает. Но, выполняя технику, рассматривать вы должны свое поведение, а не поведение ребенка. При выполнении техники Сущностной Трансформации также необходимо соблюдать ее алгоритм. Если для вас это сложно сделать самостоятельно, поищите специалиста, который сможет оказать вам помощь.

Обе техники эффективны. Выполнив технику «повторного рождения», вы автоматически меняете и отношение к миру, и отношение мира (окружающих) к себе. Техника Сущностной Трансформации позволит восстановить связь с Состоянием Безусловной Любви. Вы получаете возможность испытать это чувство сами, и, пережив его, поняв его, соответственно, проявлять его по отношению к другим.

Преимущества техник НЛП – при правильном выполнении они дают гарантированный результат. Но …Согласно Закону Мерфи, если что-то может быть сделано неправильно, то очень большая вероятность, что человек так и сделает. Поэтому такие техники лучше выполнять под руководством специалиста. Или тщательно подготовившись.

Что можно сделать кроме этого?

Самостоятельно проработать, вспомнить все ситуации связанные с негативными эмоциями, с негативным восприятием жизни. Рассмотреть внимательно каждое из таких воспоминаний, разобраться, почему оно сложилось именно так, как сложилось, и снять все претензии (обиды, досаду, злость) по отношению к остальным действующим лицам воспоминания.Такой подход рекомендует Сергей Лазарев, хорошо известный по своим книгам по теории кармы.

«Когда Вы вспоминаете реальные события в прошлом и проходите их десятками и сотнями раз, отстраняясь от человеческого и устремляясь к Божественному, тогда реальные изменения могут начаться достаточно быстро». (С.Н. Лазарев (69)).

Карма, кармические законы— понятия, представляющие отражение сети причинно-следственных связей, охватывающих все существующее во Вселенной. В отношении человеческого существования, человеческой судьбы, это означает то, что если у человека есть какая-то проблема в любой сфере жизни, будь то состояние здоровья, поведение, поступки свои и окружающих людей, самореализация, достижение финансового благополучия, сексуальные, личные, «деловые» взаимоотношения - то обязательно существует причина, вызывающая эту проблему. Откорректировать ситуацию возможно лишь путем поиска и устранения этой причины, или же, через некоторое время, проблема вновь появится. Полная аналогия с обычными компьютерными программами. Основная общая причина появления проблем. Вселенная живет по своим определенным правилам. Если человек соблюдает их, он здоров и благополучен. Если же с его стороны происходит какое-то нарушение, то это вызывает негативную ответную реакцию Вселенной, негативные последствия для самого человека. Правила немногочисленны, в неявном виде содержатся в Библии, Коране, Бхагават-Гите и подобных им книгах, в виде заповедей, законов, переданных Богом человеку. Ошибочно считать эти отрицательные последствия каким-то «наказанием» человека со стороны Вселенной и Бога — это не более чем конкретное следствие, имеющее конкретную причину. Согласитесь, нелогично обвинять в жестокости розетку, сунув в неё палец. На настоящее время существует достаточное количество литературы по данной теме (13, 17, 46, 67-75, 79, 93). Подробно разработаны схемы «характер проблемы — причина ее вызывающая», что упрощает проведение диагностики и самодиагностики. Разработаны и предлагаются различные методы устранения причин проблем (коррекции кармы). Предлагаемые в литературе методы коррекции кармы, в целом, направлены на достижение самоисцеления и коррекцию судьбы.

Зачем нужен в этом случае специалист? Он может подсказать вам “больные точки”, с которыми целесообразно работать в первую очередь. Но даже без этого, если вы проведете такую последовательную полную генеральную чистку своих воспоминаний – результат вас порадует. Такой метод коррекции не требует никаких специальных знаний. Только ваше желание и ваш труд, готовность трудиться над собой. И такой труд должен выполняться искренне, а не формально. Вы должны искренне изменить отношение к событиям прошлого, и действующим лицам, участвовавшим в этих событиях. А это часто сделать сложно.

На сеансе Мария (40 лет), утверждает, что полностью простила своего бывшего мужа и не таит по отношению к нему никаких обид, злости и.т.д. Прошу ее закрыть глаза, расслабиться, и вспомнить в деталях момент последней ссоры с мужем. На лице женщины постепенно “проявляется” выражение злобы. Ставлю перед Марией зеркало и даю команду открыть глаза. Через несколько минут задаю вопрос: соответствует ли выражение лица (которое женщина успела увидеть), ее утверждению, что она полностью простила своего мужа.

Технический совет. Очень часто очень сложно изменить отношение к человеку, с которым вас связывали (или связывают) годы жизни и взаимных обид. Я рекомендую в таких случаях не пытаться “прощать человека “оптом””. Вы разбиваете ваши воспоминания на мелкие фрагменты. И начинаете их “прорабатывать” от последних – к первым. Анализируете каждый эпизод, меняя свое отношение к негативным воспоминаниям. Когда, в конечном итоге, вы доберетесь к началу вашего общения с этим человеком – вы обнаружите, что отношение к нему у вас изменилось.

2. Уважение. Если можно уважать, но не любить человека, то невозможно не уважать того, кого любишь. Просто в каждом из этих случаев внешние формы проявления уважения будут разными. Но в обоих случаях будет основное – если вы уважаете человека – вы будете уважать его внутренние границы и соблюдать их неприкосновенность. Вне зависимости, насколько близок вам этот человек.

Если вы разберетесь с пунктом 1 и вернете в ваши отношения с ребенком Безусловную Любовь, то вы будете видеть в нем Личность. И вопрос с уважением решится сам собой. Соответственно, если вы позволяете себе неуважение по отношению к вашему ребенку, есть основания задуматься, а любите ли вы его? Он сам в этом, по меньшей мере, сомневается. В случае отсутствии уважения — вернитесь к пункту 1, внимательно перечитайте теоретическую часть, и проделайте все рекомендации.

Еще один дополнительный технический совет. Знаете правило: не говорите (и конечно не делайте) другому человеку того, чего не хотите услышать, получить от посторонних сами? Здесь речь идет не о конкретном содержании, того, что делается, а о форме, в которой оно делается. Общаясь со своим ребенком, постоянно задавайте себе вопрос: «Хотите ли вы сами, чтобы с вами общались (обращались) таким же образом?».

Да, возможно, что именно так и обращались с вами ваши родители, и вы просто сейчас копируете стиль их поведения. Возможно, вы сами воспринимаете сейчас такой стиль обращения с близкими людьми как норму.

Увы, так бывает довольно часто. Человек, вежливый с посторонними, в отношениях с родными и близкими считает допустимым грубость и «хамство». Но нравилось ли вам такое отношение в детстве? Очень сомневаюсь. Да, объяснять каждое требование маленькому ребенку, не приказывать, договариваться – сложно, и требует затраты времени, сил и нервов Сложно увидеть в нем равного себе человека. И относиться к нему как к равному себе. Но вы хотите, чтобы к вашему ребенку «по жизни» относились с уважением? Относитесь с уважением сами. Уже сегодня. Для него форма вашего отношения служит эталоном. Если не уважаете вы, то в дальнейшем неуважение к себе он будет воспринимать, как норму. И также как к норме будет относиться к собственному хамству по отношению к другим. Вы этого хотите? Если же не смотря ни на что, вы постоянно срываетесь, есть смысл обратиться к консультанту, разобраться в причинах таких срывов и устранить их.

3. Понимание.

В каком понимании нуждаются дети-индиго? Безусловно, прекрасно, если вы понимаете все особенности вашего ребенка и можете в каждый конкретный момент оказать ему необходимую поддержку. Но это идеальный вариант. Я не призываю вас становиться специалистами-профессионалами в области психологии. Вполне достаточно, если вы просто в каждый момент понимаете, что ваш ребенок просто другой, и не пытаетесь его изменить. А просто принимаете таким, каким он есть. Не пытаясь подгонять под свои критерии. И такое понимание, такое принятие возможно только в случае, если вы относитесь к ребенку с Безусловной Любовью. Мы принимаем того, кого Любим, не пытаясь изменить. И если ваш ребенок раз за разом не встречает у вас такого Понимания и Приятия, он начинает от вас отдаляться.

Как-то сумерничая у вечернего костра с группой индиго-подростков (дело было в летнем лагере), я обнаружила вдруг, что темы мои мальчишки затрагивают…ну очень интимные, на которые мальчишкам не с мамами, а с папами мальчикам говорить полагается. И разговор идет на эти темы второй час.…Очень откровенный, очень сложный и очень искренний. Я осторожно задала вопрос мальчишкам. За всех ответил 17-летний красавец Филипп. —«Эти взрослые…они все понимают «не так». Нам же все просто интересно. А задашь вопрос, родители сразу орать начинают, считают, что мы уже всем «на деле» занимаемся…»

Если ваш ребенок не найдет понимания и приятия дома, он будет искать за его стенами. И вы не знаете, у кого он найдет понимание, и к чему это приведет. В то же время, как показывает практика, если ребенок-индиго находит поддержку и понимание у своих родителей, он в состоянии справиться с любыми проблемами.

Т.П. — 55 лет. Мама уже взрослой девочки-индиго. «Писать о том, что уже давно прошло, очень трудно. Ведь моя дочь уже выросла, окончила техникум, поступила в институт, вышла замуж и сейчас готовится стать матерью. Мы подружки, говорим с ней на любые темы. Слава Богу, и о детях Индиго тоже. Прошли годы, прежде чем общественность заговорила о трудных детях, назвав их детьми Индиго, но такие дети были всегда. В те уже далекие годы моя дочь была просто трудным ребенком и все. Другие ярлыки я на нее не позволила повесить никому. Почему трудно писать о том, что уже прошло? Да потому, что ее детство я вспоминаю как страшный сон. Представьте в своей семье, своего единственного ребенка, который с самого рождения всегда делает только то, что он хочет и все. Пока маленький он добивается желаемого криком и валяниями на земле, полу иногда сутками, пока полностью не будет сломлена родительская воля. Подрастая, тоже повторяется с нянями и бабушками дома и воспитателями в детских садах. Проходит время, и достижение любыми усилиями собственных желаний уже сочетаются с голодовками. Которые в нашем доме проходили регулярно с 6-летнего возраста и … и …и… Не едим день, два, …неделю…две. Теряем сознание от голода и обид, которые мы не видим, не осознаем и не понимаем. Вместо того чтобы учиться, мы делаем все, что угодно, только не уроки. Все учителя в школе у нас «дураки», и нам не интересно. Учимся мы едва ли на 3, надоело сидеть на уроке, встали и ушли, в зоопарк или в ботанический сад. Домой пришли, только когда стемнело, а мы с участковым оббежали весь квартал. Ругать ее было бесполезно, бить тоже. Ругаешь, бьешь, молчит или устраивает голодовку в протест. Или лежку, легли и болеем, могла по 3 недели с постели не вставать, и не есть. Мне тогда многие рекомендовали к врачам обратиться, к психологам, психотерапевтам. Но я знала, это моя дочь, я ее родила и у нее такой характер. И если мы вместе я должна все пережить, а она перерастет, наберется ума, повзрослеет и все образуется. Только не знала когда. В 6 классе нас на второй год оставили. И 8 классов, мы бы никогда не закончили, если бы ни одно но. В школу, где училась моя дочь, пришла молоденькая учительница математики. И вдруг на родительском собрании, где меня все всегда ругали, а она заявляет при всем честном народе, что у меня очень талантливый ребенок. Я тогда чуть сознание не потерла. Все просто замерли, думали шутка, дочь у меня ведь всегда едва на 3, да и второгодница и поведение отвратное. Какой талант, какая математика. А она нет, стала настаивать на дополнительных занятиях по математике, стала домой к нам приходить, часами о чем-то разговаривать с дочкой на кухне. Восхищаясь ее талантом и быстрой сообразительностью, которой кроме нее просто никто не видел. И чудо произошло. 7 класс мы закончили на 4 и 5, легко и просто и теперь уже голодали, не отрываясь от учебников младших классов. 8 класс тоже. Учительница математики стала ей и подружкой и матерью, а я ревновала и радовалась успехам своей дочери. После 8 класса она без особого труда поступила в техникум и так же легко и просто его закончила и поступила в институт. Сейчас она замужем у нее своя семья, она готовится стать матерью и не боится лицом к лицу встретиться со своим первенцем. Мы все его уже любим и ждем».

Когда же мать возвращается к Состоянию Безусловной Любви, к принятию своего ребенка с Безусловной Любовью, поведение ребенка меняется. Причем исчезают очень серьезные проблемы. Это тоже давно подтверждено практикой. Мир спасает не красота. Мир спасает Любовь.

Среди моих учеников много индиго, которых объединяет именно их благополучие. Их родители мало интересуются темой индиго, они считают своих малышей абсолютно нормальными обычными детьми. Просто каждый ребенок для них уникален. И все правила, которые рекомендуются применять в общении с детьми-индиго для них просто естественное поведение. Норма. Они даже не понимают, как можно вести себя по-другому.

Т.В., 34 года, мама 8-летней индиго.

«Мои секреты воспитания восьмилетней дочери достаточно просты и понятны. Они подчинены принципам воспитания ребенка гармоничной личностью, нормально интеллектуально развитым человеком, полноценным членом достаточно непростого нашего общества. В общем, я их определила бы так: С ребенком нужно разговаривать. Говорить можно обо всем, не стесняясь, не уходя от ответов на сложные вопросы, не откладывая разговор на «потом». Разговаривая, мы, во-первых, уделяем внимание ребенку. Во-вторых, знаем все, что его интересует.В-третьих (и это главное), устанавливаем мощный доверительный контакт. Поэтому со всеми своими проблемами ребенок идет именно к маме с папой, а не к друзьям или на улицу. Я уверенна, что доверительные отношения уменьшают дистанцию между взрослыми и детьми, отчасти снимая извечную «проблему отцов и детей».

С детьми важен телесный контакт. Обнять, приласкать, поцеловать — нормальное действие родителей по отношению к своему сыну или дочери. Дети должны чувствовать любовь, внимание и заботу материально, реально, а не на словах. Им очень важно быть «долюбленными».

У ребенка должно быть право выбора. Понятно, что речь не идет о выборе — ходить в школу или нет, делать уроки или нет, поздравлять бабушку или подружку с Днем рожденья или нет. Право выбора я понимаю гораздо глубже, в плоскости общепринятых правил морально-этического поведения.

У ребенка должно быть свое мнение по поводу всего, что происходит вокруг. (Мы же воспитываем личность). Это мнение может не совпадать с мнением взрослых. И в этом нет ничего страшного, так как взрослый человек, если мнение ребенка в принципе не приемлемо, всегда найдет аргументы переубеждения для маленькой личности. Переубеждать можно примерами из личного опыта, примерами героев мультфильмов, книг, фильмов. При правильных аргументах и доверии ребенок обязательно примет точку зрения взрослых. Но делать это надо без истерик, морали, нравоучений. Детей ведь учат сказки, точнее их мораль». Но приемами переубеждения нужно пользоваться редко, чтобы избежать чрезмерного давления на чадо и приберегать их для ответственных жизненных ситуаций. Опять-таки, выбор ребенка не должен быть в плоскости: добро и зло, плохо и хорошо. Моральные ценности никто не отменял, также как уважение к родителям, взрослым, друзьям.

Ребенок в 5 – 7 лет способен объяснить, на какой кружок он хочет ходить, хочет смотреть телевизор, идти на улицу или читать книжку. При этом у него следует развивать чувство ответственности за свой выбор. Не сделала уроки, а гуляла на улице, будь готова к морали учителя. Не убрала в комнате, а пришли подружки или гости к маме с папой, будь готова к морали со стороны родителей.

Очень важно, чтобы ребенок не жил принципами стадности, а изначально понимал, что он хоть и живет в обществе людей, но люди не одинаковые, они не клоны. Это очень легко объяснить на примере ролевой игры. Например: Все дети играют в «Монополию», им вместе интересно, весело, но при этом каждый сам по себе и играет за себя. Или, например, у подружки красивая заколка, но такую же покупать не обязательно, лучше пойти в магазин и выбрать ту, которая нравится именно тебе и чем-то отличается. Таким образом, ребенок не «мартышничает», не подражает, а старается прислушаться к самому себе, само реализовываться, развивает свой эстетический вкус, формирует свой индивидуальный стиль.

Вырабатываемое в детстве умение не подражать, думаю, очень пригодится нашим детям в будущем, и будет способствовать поиску себя, своей профессии, формированию личности, противостоянию плохим компаниям и т.д.

Кроме того, я считаю, что ребенок должен иметь право на ошибку, так как только на своих ошибках учатся. Например: В возрасте 2-3-х лет моя дочь часто занималась со мной тестом на кухне. При этом в первые разы в муке было все: стол, стулья, пол, даже стена. Я же при этом не говорила: «Катя, что ты делаешь?» или «Я запрещаю тебе брать в руки муку!». И, со временем, дочь научилась работать аккуратнее.

Некоторые мои знакомые ругают своих детей, которые хорошо учатся за то, что они иногда приносят не отличные отметки. Думаю, что это не правильно, так как очень скоро ребенок может бояться сказать родителям о какой-то своей проблеме или проступке, что может привести к самым ужасным последствиям. Лучше вместе проанализировать неудачу или ошибку, чтобы в следующий раз уверенно в чем-то победить или где-то не ошибаться. И ребенок, в результате, будет понимать, что это его победа (но без мамы и папы ее бы не было). Ребенок — полноценный член семьи. Я стремлюсь, чтобы дочь была полноценным членом семьи, так как семья — это малая проекция общества. Часто спрашиваю у нее, что лучше подходит в ее комнату, в нашу квартиру, какую готовить еду на завтра, куда бы она хотела пойти или поехать на выходных. Кроме вопросов-советов, у нас в семье не делят проблемы на взрослые и детские. Обо всем в школе, на работе мы говорим вместе, обсуждаем (просто в присутствии ребенка иногда упускаем нюансы, которые ей не нужно знать). Она учится отстаивать свое мнение, быть равноправным членом дискуссии, и чувствует, что она «в семейном совете». Все отпуска, выходные, поездки, путешествия мы проводим вместе. Катя в 4 года наравне с взрослыми поднялась на Говерлу, в 7 лет шла пешком по горам 7 км в жару, может целый день ходить по художественному музею или быть в группе любой экскурсии по городу. Она видит, что никто не делает скидку на возраст, мыслит себя взрослой, сильной, способной преодолевать трудности, познавать новое, жить в команде и, при этом, быть собой: высказывать, что понравилось, где было сложно и что не показалось ей интересным. При всем этом ребенок не только познает мир, открывает для себя красоты его природы, изыски культуры, архитектуры, искусства, он еще находится в обществе людей, связанных общими интересами, людей, которые знают подлинные ценности и могут их передать ребенку. Получается, что все открытия она делает сама, просто при них мама и папа рядом. Формируется, как мне кажется, достаточно гармоничный треугольник: «Я — Семья — Мир», который можно трактовать и так: меня понимают родители — я понимаю родителей, я познаю и понимаю мир, мир (общество) понимает и принимает меня.

Возможно, кому-то все это покажется идеальным или бредом мамаши, которая ни в чем не нуждается, сидит дома и рисует идеальный мир для своего ребенка. Справедливости ради добавлю, я достаточно занятой человек, работаю преподавателем вуза с 10 до 17, с 18 до 21 у меня три раза в неделю частные уроки. У меня нет няни. Муж занят своей работой ровно столько же. У нас средний доход обычной интеллигентной семьи. Мало времени на себя, ребенка, отдых. Часто оставляем дочь на обычной школьной продленке, она часто сидит дома сама, играя в компьютер или смотря телевизор. Просто мы стараемся правильно расставить акценты, доверять друг другу, никого не огорчать. Но до сегодняшнего дня мои правила отношений в семье и с ребенком не давали сбоя (выделено мной).

Моя Катя, как мне кажется, достаточно развитой ребенок, ей легко учиться, она хорошо учится, в меру послушная, в меру не послушная. Умеет любить и ценить родителей, уважать старших и своих друзей, умеет дружить, знает, что такое хорошо и что такое плохо, достаточно коммуникабельна, может промолчать и уступить, но никогда никому не подчинится (хоть сама и не лидер), и не под кого не прогнется, даже если эти кто-то — родители.

Сейчас не знаю, что я буду делать, когда придет так называемый «переходной возраст». Но знаю точно, что буду искать золотою серединку в общении со своим ребенком и в его воспитании. Как я это буду делать — не знаю, но надеюсь, что почувствую».

И, конечно же, эти правила соблюдают сами индиго, когда они становятся родителями.

В.Р., 42 года. Индиго, мать 19-летней индиго. «Мы обе индиго и потому наше общение особенное. С детства мне не нужно было делать ей каких-то внушений, достаточно было одного взгляда. Если она не хотела что-то делать, то всегда могла мне спокойно объяснить почему, а я ей могла выложить свою аргументацию, т.е. никаких конфликтов практически не было.С момента рождения дочери я видела в ней разумного человека, а не бессмысленную куклу, всегда учитывала, что у нее существует собственное мнение и свои взгляды на ту или иную ситуацию.

Интересно, что я никогда не занималась ее развитием по каким-то продвинутым методикам, а еще с детского сада она выделялась уровнем интеллекта, раньше всех научилась читать, хотя я не прикладывала к этому никаких усилий. Я просто много с ней разговаривала обо всем и много ей читала. Я всегда считалась с мнением дочери, потому мы и имели минимум проблем и в школе, и дома. Она практически по всем предметам успевала ровно и без проблем, притом, что уроки с ней никогда никто не делал и не контролировал степень выполнения домашних заданий. В школе она меня поражала своей равной способностью к точным и гуманитарным наукам. Создавалось впечатление, что для нее вообще нет разницы. Готовила уроки только сама. Никакой помощи не требовалось. Результат: без проблем поступила в ВУЗ на бюджет, получает стипендию, и учится хорошо и отлично. Сейчас в институте учеба дается без проблем. Помогает многим однокурсникам, много друзей, есть определенный авторитет в коллективе. Она менее замкнута, чем я. Думаю, что это связано с тем, что я минимально давила на нее в детстве с какими-то безоговорочными требованиями, ультиматумами и пр.. Для детей индиго, я думаю, в детстве очень важны любовь, уважение, понимание и внимание со стороны взрослых. Нужно всегда помнить, что высокие баллы в школе для них не главное, т.к. у них есть своя миссия и нужно помогать им в самоопределении, самореализации, а это не совсем простое дело в этом человеческом мире».

ЖИЗНЬ, ПРЕВРАЩЕННАЯ В УРОК.

И не надо считать, что для правильного подхода к ребенку обязательно нужны какие-то особые знания и применение каких-то специальных методик. Для меня самой идеалом педагога навсегда остается моя прабабушка, Заказная Юлия Яковлевна. Бабушка Юля.

Да, она не была профессиональным психологом или педагогом. Но — «любители построили ковчег, профессионалы — «Титаник».

Я предпочитаю плыть на ковчеге.

Фактически, бабушка ничему меня не учила специально (в том понятии, которое мы обычно вкладываем в термин «учить»). Она просто жила. Вела наше нехитрое домашнее хозяйство, готовила, работала в саду. Но сейчас, вспоминая все с позиции прожитых лет и профессионального опыта, я понимаю, что она просто превращала в обучение каждый момент нашего общения.

Так сложилось, что больше всего времени я проводила именно с бабушкой Юлей (остальные взрослые члены семьи работали).

Все мамы знают, как много интересного для малыша на кухне. И как много дополнительных хлопот для родителей создают на кухне его любопытный нос и ручки. Гора овощей – и вот, на плите кастрюля с борщом. Мука, яйца, масло – превращаются сначала в миску дышащего теста, а затем – в противень пирожков. Попробуйте посмотреть на все это глазами маленького ребенка! Любой мой интерес к кухонным делам, бабушка поощряла. На кухне стояла скамеечка, чтобы я могла дотянуться до стола или плиты. Я до сих пор не могу понять детей, с увлечением лепящих «куличики» из песка. Свои первые “куличики” я лепила сразу из теста. И первый торт спекла в отсутствии взрослых дома еще “дошколенком”. Старые газовые плиты “советского образца” помните? Бабушка прекрасно понимала: чуть раньше, чуть позже – но я обязательно полезу экспериментировать с какой-нибудь выпечкой. И полезу, именно оставшись одна в доме. Поэтому она просто научила меня зажигать огонь и на плите, и в духовке. И делать это с соблюдением всех правил. Причем это обучение, и контроль за выполнением моих действий, внешне не выглядели таковыми. Мы просто пекли вместе –и я зажигала духовку как часть своей работы. Я сейчас понимаю, что бабушка наблюдала за правильностью выполнения всех моих действий.

Мои кулинарные успехи бабушка тут же радостно отмечала. С еще большей радостью бабушка Юля встречала все мои попытки самостоятельного «кухонного творчества».И кухня очень быстро стала для меня площадкой для творческих экспериментов. Впрочем, поощрялись все “безопасные” проявления самостоятельности. Безусловно, были определенные домашние обязанности, которые мы с братом выполняли. И был великолепный стимул, чтобы выполнять работу быстро – на наше свободное время никто из взрослых не покушался. Поэтому делать все быстро – и домашнюю работу, и школьные задания – нам было выгодно делать все быстро..

Моим мнением бабушка всегда искренне интересовалась, обсуждая со мной все, и не деля проблемы на «взрослые и детские». Кстати, делать расчеты семейного бюджета я научилась еще в детстве, помогая бабушке составлять смету расходов на семейные праздники. А если в семье решение по каким-то вопросам все-таки принималось такое, которое мне не нравилось, то бабушка всегда объясняла, почему именно такое решение принято.

В проявлении своих эмоций, своего отношения – бабушка Юля всегда была искренна. Нет, она не позволяла себе грубость или хамство по отношению к людям, которые ей не нравились, или которых она не любила. Но она не проявляла в общении с ними показную доброжелательность и любезность.

То, что я отличаюсь от нее, бабушка видела, и считала это абсолютно естественными нормальным. И не пыталась меня менять.

Она очень много разговаривала со мной. Монотонная домашняя работа оставляет свободными уши и язык. Сказки, истории. Я не знаю, придумывала она их сама, или пересказывала что-то прочитанное, но в них всегда находился ответ на интересующие меня вопросы. И в т же время с ней было удивительно уютно молчать.

Кстати, то, что я с детства на всю жизнь полюбила книги, тоже заслуга бабушки. Единственная причина, которая могла заставить ее забыть о стоящей на плите кастрюле – это интересная книга, которую приносили из библиотеки. Она читала «запоем», и с таким восторгом и уважением относилась к каждой новой книге, что не могла не заразить этим восторгом меня и брата.

Для бабушки Юли ее поведение не было проявлением каких-то методов воспитания. Для нее это было просто “правильным” поведением, продиктованным здравым смыслом, нормой. Такой же нормой оно было и для нас с братом. Потом, через много лет я прочитаю о принципах педагогики Монтессори, обо всех правилах общения с детьми-индиго, которых моя бабушка никогда в жизни не читала.

ПРОФИЛАКТИКА ПРОБЛЕМ В ОТНОШЕНИЯХ С РЕБЕНКОМ - ИНДИГО.

Предупредить возможные проблемы в отношениях с ребенком-индиго легче, чем в дальнейшем пытаться их восстанавливать. Последнее — возможно далеко не всегда. И чем раньше вы приметесь за профилактику, тем лучше. Оптимально, если родители заранее готовятся не только к рождению ребенка, но даже к его зачатию. Практика показывает, корни наших проблем появляются, когда мы находимся в утробе матери.

Итак, особых проблем в семье еще нет, но поведение вашего ребенка, ваши взаимоотношения с ним вас не устраивают. И вы хотите что-то изменить. С чего начать?

С себя, естественно. Да, да — именно с себя. Не пытайтесь искать волшебный рецепт – потратите и время, и силы. Нет волшебных таблеток, нет волшебных слов, сказав которые, вы получите желаемый результат.

В любой ситуации, в которую вы попадаете, есть две стороны, вы, и окружающий мир (другие). Если ситуация (отношения с окружающими, в целом с миром) вас не устраивает, и вы хотите что-то изменить, то есть только два варианта. Первый —попытаться изменить окружающий мир, то есть — окружающих. Теоретически, наверное, возможно. Практически? Замучаетесь. Не хватит ни сил, ни времени. По крайней мере, в текущей жизни — желаемый результат точно не получите.

А вот если вы приметесь за второй вариант, изменить себя, то это очень даже реально. Иногда, даже достаточно быстро. Результат — отношение мира к вам изменится. Ситуации, связанные с вашими детьми —не исключение. Поведение ребенка, которое вас не устраивает, во многом это его реакция на ваше поведение. Так что задача сводится к тому, чтобы определить, что именно и в какую сторону изменить в себе, чтобы отношения с вашим ребенком стали такими, какими хотите вы сами. Подобрать необходимые методы изменения и воспользоваться ими. Есть еще причины заняться именно собой. Да, безусловно, можно просто переписать на бумажку правила, которым рекомендуют придерживаться при общении с детьми-индиго. И просто попробовать их выполнять. Можно. Но если эти правила противоречат вашей системе убеждений (вашим правилам, вашей карте мира), вы будете постоянно забывать о них, и сбиваться на старые варианты поведения. Если вообще попробуете их использовать. Либо, применяя эти правила, вам придется постоянно контролировать себя. И каждый раз вы будете поступать вопреки своим убеждениям. Как результат, ваше поведение будет неискренне, что очень быстро «прочитается» ребенком. И вы так же быстро потеряете его доверие и уважение. Можно сходить на тренинг для родителей детей-индиго. Благо, таких тренингов появляется все больше и больше.Но если все, чему вы научитесь на тренинге, вступит в противоречие с вашей базовой системой убеждений, то через некоторое время вы обнаружите, что все новые навыки куда-то «делись», либо, чтобы ими воспользоваться, вам каждый раз нужно себя одернуть и дать команду.

Ваша задача – научиться понимать вашего ребенка. И не надо считать, что то, что вы его родили – уже автоматически дает вам такое понимание. Или то, что вы старше. Все люди РАЗНЫЕ. Ваш ребенок – не ваша копия, не ваш клон. Да, он может быть очень похожим на вас, разделять вашу позицию, иметь те ж интересы. Но может и очень сильно отличаться от вас. Я не подвергаю сомнениям то, что вы любите ребенка. Но в каждое понятие каждый человек вкладывает свой смысл. И в такие понятия как любовь, внимание, забота, уважение и.т.д, вы будете вкладывать свой набор конкретных действий. В то время ваш ребенок этим понятием может определять совершенно другое. И ваши действия для него будут иметь иной смысл. Так многие родители определяют свой излишний контроль, стремление постоянно опекать ребенка, как проявление любви к нему. Ребенком же такой контроль родителей определяется как навязчивость, унижение, стремление подчинить себе и.т.д. Но никак не проявление любви.

Мышление индиго отличается от мышления представителя старшего поколения. Родители, в чьих семьях растет несколько детей, отмечают, что младшее поколение очень сильно отличается от старших братьев и сестер. И нужно снова учиться строить взаимоотношения, поскольку ставшие привычными методы воспитания не работают. Получив новый, усовершенствованный компьютер, вы же в начале изучаете его, все изменения, дополнения и только потом начинаете пользоваться.

Наконец, существует информационный обмен между родителями и ребенком. В первую очередь — у мамы. За подробностями — загляните на сайт Владимира Пугача - www.indigo-papa.ru. Любое ваше состояние, стресс, эмоциональная вспышка через 60 часов отзовется на ребенке. Так что выбор за вами, что именно вы хотите проецировать своему сокровищу. Научитесь управлять своим состоянием – сможете поддерживать ясную погоду в семье.

ПРОБЛЕМЫ И ПРИЧИНЫ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ.

Вполне естественно, что у индиго возникают проблемы, связанные именно с их отличиями от представителей “старого поколения”.

Формы проявления проблемного поведения могут быть самыми разными. Но есть небольшая группа причин, вызывающая это проблемное поведение, о которой мы и будем говорить.

Немного выше я говорила о личной территории человека, внешней и внутренней, о ее границах, и о том, что происходит, если эти границы нарушаются посторонним лицом.

Среди прочего, к таким внутренним границам относится и система убеждений и ценностей человека. Когда родители пытаются навязать ребенку-индиго свою систему убеждений и ценностей, они нарушают его внутренние границы личности. А очень часто (по словам выросших индиго) эти границы родителями не просто нарушаются, а постоянно топчутся и внутренняя территория – просто уничтожается. Индиго определяют себя как Личность с момента рождения. И также как любая Личность чувствует свои внутренние границы. С РОЖДЕНИЯ.

Поэтому попытки защитить свои внутренние границы ЕСТЕСТВЕННАЯ РЕАКЦИЯ ребенка.

Просто такая защита может принимать различные формы. Но причина – одна!!! Ребенок пытается защитить свою личную внутреннюю территорию.

В тоже время все родители индижат, которые относятся с уважением к внутренней территории своих детей, говорят о том, что особых проблем с детьми не имеют.

Любое нарушение личных границ, как внешних, так и внутренних, мозг АВТОМАТИЧЕСКИ определяет как стрессовую ситуацию. Соответственно, с напряжением начинают работать все системы организма. Врачи уже давно стали отмечать, что состояние здоровья у детей ухудшается с каждым годом. Причем у детей диагностируют заболевания, которые ранее отмечались только у взрослых, чья жизнь и работа связаны с большими нервными нагрузками.

При частом,(а тем более – постоянном!!!) и грубом нарушении внутренних границ ребенок стремится нейтрализовать или хотя бы снизить силу давления на них. Или же он старается сбежать от такого давящего воздействия.

В первом случае – ребенок может начать (по совету друзей) принимать наркотики, алкоголь. Часто, в самом начале, ребенок использует их как аналог обезболивающего, помогающего снизить остроту восприятия давления “стрессора”. Но уже несколько приемов формируют устойчивую привычку. У индиго такая привычка может сформироваться и после первого приема. Во втором случае -дети бегут из дома вообще, либо стремятся проводить все доступное им свободное время с компаниями, приходя домой только ночевать. Более мягкий вариант – ребенок старается загрузить все свободное от школы время какими-нибудь дополнительными занятиями (в студиях, кружках), только бы не находится под гнетом родительских внимания и заботы.

И самый крайний и жесткий вариант – не выдерживая постоянного нарушения внутренних границ, ребенок уходит из жизни.

Не забывайте, ребенок-индиго воспринимает сказанное родителями гораздо острее, чем представители старого поколения. Если родители определяют ситуацию как нормальную, в крайнем случае, вполне терпимую, то для ребенка-экстрасенса (а все индиго обладают повышенной восприимчивостью!) она крайне болезненна. И он старается прекратить давление в тот момент, когда оно становится (для него) невыносимым. Прекратить любыми доступными для него способами. Именно поэтому так внезапны для родителей попытки детского суицида. А теперь загляните в последний раздел книги. Даже если учесть разницу в статистических данных, причина не менее половины случаев зарегистрированных случаев детского суицида – семейные взаимоотношения. Дети не выдерживают прессинга родительской “любви”.

Чаще всего проявлениями такой любви страдают мамы.Существует даже термин “удушающая материнская любовь”.

ЛЮБИМОГО ЧЕЛОВЕКА (МУЖЧИНУ, ЖЕНЩИНУ, РЕБЕНКА _ БЕЗ РАЗНИЦЫ!!!) НАДО ЛЮБИТЬ… ПРОСТО ЛЮБИТЬ… ВОТ И ВСЁ…

ХОТИТЕ КОГО-ТО ВОСПИТЫВАТЬ: КУПИТЕ СОБАКУ.

Хотите, чтобы в ваших взаимоотношениях с ребенком не возникали проблемы – научитесь уважать его внутреннюю личную территорию, ее границы.

Ну а теперь о причинах проблем немного с другой стороны.

Естественно, проблемы у индижат могут возникать, как и у всех детей.

Но когда индиго-ребенок с рождения окружен Любовью, Уважением и Пониманием - он не создает никаких особых проблем, ни себе, ни окружающим.

Проблемы начинаются, когда он их не получает. Точнее – когда родители навязывают ребенку свое понимание любви и заботы, напрочь забывая об Уважении и Понимании.

Теоретически все родители любят своих детей. ТЕОРЕТИЧЕСКИ. Но попробуйте искренне (хотя бы перед собой) ответить, что это такое — любить человека.

В одной из книг, посвященных теме любви, я прочитала интересное определение: —«Если Вы любите человека, вы искренне хотите, чтобы ему было хорошо, и все для этого делаете. При этом, доставляя радость человеку, которого вы любите, вы сами испытываете радость». Да, все родители хотят, чтобы их дети были счастливы, чтобы им было хорошо. Но только небольшая часть родителей считает необходимым выяснить, что же именно их ребенок определяет для себя как «хорошо», а что наоборот. Что доставляет ему радость, а что он с трудом едва терпит. Что он любит, а что – нет. Остальные же считают для себя допустимым определить, что именно хорошо для их чада, и с усердием принимаются навязывать свое решение ребенку. Как правило, ориентируются при этом на свое, и только свое мнение. На свои критерии. Основное объяснение — так поступали их родители и родственники, так поступали и поступают их друзья или соседи, так рекомендуют в книгах, которые они когда-то читали.… И мол-де — это правильно. Диапазон таких родительских решений чрезвычайно широк: от цвета и длины юбок до выбора ВУЗа и жениха (невесты) для своего ребенка. Мамочки и папочки—ну Вы же не клонировали ребенка! Вы его ро-ди-ли. Он не ваша копия, он Личность. И его желания, интересы, увлечения могут совпадать с вашими желаниями, а могут и не совпадать. Причем, могут не совпадать немного, только в чем-то. А могут быть полной противоположностью вашим. И навязывать человеку свои желания, свою картину мира — это НАСИЛИЕ. Именно — НАСИЛИЕ, как бы вы сами это не называли. Скажите сами, положа руку на сердце, вам понравиться, если ваш муж (или жена) начнут решать, какого цвета кофточки (или галстуки) вам должны нравиться, какие фильмы вы должны любить, как именно хотеть проводить выходные и отпуск? Причем, на все ваши возражения вы будете получать один ответ: мол-де ему (ей) виднее, что вы должны любить. Скажете, что такая ситуация просто не возможна, вы, взрослый человек, состоявшаяся личность. И сами решаете, что вам нравится, а что нет. Ну, а если ваш партнер все же пытается навязать свои вкусы — то он просто деспот и самодур.

Но почему-то, по отношению к своему ребенку многие родители такое поведение считают проявлением любви и заботы. Увы.

Основное отличие ребенка-индиго – я говорила уже чуть выше - индиго определяют себя как Личность с момента рождения.

Дети-индиго рождаются с включенными уровнями Идентичность-Духовность. Кстати, именно это и дает один из внешних признаков малыша-индиго — сфокусированный, внимательный, взрослый взгляд, который отмечают, чуть ли не с момента его появления на свет. Взгляд, который так пугает родственников и врачей. Взгляд не младенца — взгляд человека, осознающего себя.

И это создает их самые большие проблемы. Сам ребенок не знает еще достаточно умных слов, чтобы объяснить окружающим причины своего поведения. Но, в первую очередь, он Человек, Осознающий Себя. Личность. И ведет себя соответственно этому. Поведение ребенка-индиго абсолютно необъяснимое с позиции Окружения-Поведения: отсутствие абсолютных авторитетов, стремление к свободе выбора, неподчинение социальному давлению и.т.д. (Приложение 7)— делается понятным, если посмотреть на ситуацию с позиции уровней Идентичности и Духовности. Человек, осознающий себя как Личность, делает свой выбор, и защищает и этот выбор, и свое право его делать.

В каждый конкретный момент каждый человек выбирает действие, которое ведет его к более высокой (для него) по рангу ценности. Разным уровням соответствуют разные наборы ценностей. На уровнях Идентичность-Духовность высшую ступень в иерархии ценностей человека занимает пятерка Сущностных Состояний.

Еще раз их перечень: — Существование. Ощущение бытия, присутствия, «бытийность»; — Внутреннее спокойствие. Внутренний мир, умиротворенность, глубокое чувство покоя и принятия; — Любовь безусловная, а не условная; — Одобрение. Чувство полезности и ценности и мира, и себя; — Целостность. Единение. Связь с «Высшим». Единение с Богом. Что бы человек ни делал, в конечном итоге, он стремится к достижению одного из этих Сущностных Состояний. Разрыв с ними лишает человека возможности быть счастливым. Утратив связь с этими Состояниями в детстве, человек будет, инстинктивно стремится вновь к ним вернуться, чтобы на финише убедиться, что он их не достиг. Достиг всего, чего можно было достигнуть. Есть все: деньги, карьера, семья, любовница (любовник), и весь необходимый набор для преуспевающего человека. Вот только счастья почему-то нет. Любви нет, чувства полезно прожитой жизни — нет. Ну и так далее по списку. Одни сплошные противоположности. Сущностные Состояния — безусловны, их невозможно купить, невозможно заслужить, невозможно заработать или выпросить. Они просто есть.

Почему человек теряет с ними связь? Все начинается в детстве. Как правило, «с подачи» любящих родителей. Маленький ребенок стремится (как и любой человек) чувствовать себя любимым и хорошим. И вот родители начинают ему объяснять, что он должен сделать, чтобы быть “хорошим”, или «заслужить любовь». А как еще малыш может воспринять слова: — «Будь хорошим мальчиком (девочкой), сделай, то что я сказала»; — «Ты плохой мальчик, ты не слушаешься маму»; — «Я тебя люблю – сделай так, как я тебя прошу»; — «Если ты меня любишь, то сделай, так как я говорю»; — «Ты балуешься, потому, что ты меня не любишь». Ну, и тому подобное. И очень быстро в маленькой головке в систему убеждений четко укладывается, что любовь, одобрение — это нечто, что нужно заслуживать, зарабатывать. Что существуют какие-то условия, которые необходимо выполнить, чтобы их получить. Ведь это говорят любящие и любимые ребенком родители, которым ребенок верит. То, что любовь условна, вбивается буквально на уровне условных рефлексов. Вот и появляются мужчины и женщины, пытающиеся любовь купить, заработать, заслужить, выпросить. Чтобы, в конце концов, столкнуться с пониманием того, что они прожили жизнь без любви.

Сущностные Состояния —хитрая штука. Теряя устойчивую связь с одним из них — теряешь ее со всей пятеркой. Уровень Духовности делается недоступным. «Истинно говорю вам: кто не примет Царства Божия, как дитя, тот не войдет в него»— не о способности ли детей жить на уровне духовности говорит Евангелие? Ведь «таковых есть Царство Божие» (Мк., 10, 14). Такая связь, с Сущностными Состояниями, есть у всех детей. Но если у ребенка «старого поколения» она достаточно легко разрывается, то ребенок-индиго связан с ними как с воздухом, которым он дышит. Пусть он даже не понимает этого осознанно, и не может объяснить этого окружающим. Ведь всем понятно, что когда холодно, выходя на улицу надо одеться, а летом — теплая куртка не нужна. Что если вы голодны, надо поесть, а если вы шагнете с достаточно большой высоты, то можете разбиться. И если другой человек будет просить вас сделать что-то, обратное этому — то вы откажете ему. Потому что вы знаете, что, выполняя просьбу такого человека, вы для себя сделаете плохо. Вот точно также маленький индиго знает, когда ему предлагают (или навязывают) действия, которые разорвут его связь с Сущностными Состояниями. Он знает, что, когда он выполнит такие действия, то сделает для себя плохо. И потому он так сопротивляется. А именно их очень часто и навязывают ему, и родители, и школа. Для родителей, педагогов, которые пользуются уровнями Окружения-Поведения, пятерка высших ценностей представляется неким теоретическим изыском. В свою очередь, ценности, столь очевидные, если смотреть с позиции Окружения-Поведения, на уровне Идентичность-Духовность вообще перестают существовать, либо занимают очень низкую ступень в иерархии. И ребенок-индиго не видит смысла в поведении, поступках родителей. Именно поэтому он часто не понимает и не принимает навязываемые ему «взрослыми» правила поведения.

Чаще всего взрослые (родители, педагоги), встретившись с проявлением непонятного им поведения ребенка, стараются не понять ребенка, а изменить его поведение. Привить и закрепить у ребенка привычные для них модели поведения (стремление «быть как все»). ЛИЧНОСТЬ в ребенке, к сожалению, способно увидеть только очень небольшое число родителей. Но если для родителей, оценивающих ситуацию с позиции Окружения-Поведения поведение ребенка —это только поведение, то для ребенка, живущего на уровне Идентичность-Духовность, его поведение — это проявление его Личности. Для него изменить поведение означает, в первую очередь, изменить себя. И, для того, чтобы стать таким, каким хотите видеть его вы—он должен перестать быть таким, каким он есть. Убить себя. Ребенок (как и любой человек) оценивает каждую ситуацию со своей и только своей точки зрения. ЭТО СВОЙСТВО МОЗГА. Одна и та же ситуация для родителей может оцениваться как нормальная, в крайнем случае — вполне терпимая, а для ребенка-экстрасенса, ребенка с повышенным уровнем восприимчивости,она может быть крайне болезненной, иногда невыносимой. Выше я говорила, все индиго – экстрасенсы.

Когда у взрослого человека, длительное время находящегося в болезненной тупиковой, безвыходной и безнадежной ситуации происходит нервный срыв, развивается депрессия (и все остальные последствия) — это понимают и окружающие, и специалисты — психологи. И относятся не только с пониманием, но и с сочувствием. Но ребенок в таком тупике, безнадежном и очень болезненном, находится месяцами, а иногда годами. Когда любой его выбор — болезненный. И не решает проблему, а только ухудшает положение. Подчинится родителям, принять их правила, их картину мира — перестать быть собой. Сломать себя. Это больно. Индиго изначально «связан» с пятеркой Сущностных Состояний. И, подчиняясь родителям, он должен порвать связь с ними, отказаться от них. А так как только проживание этих состояний делает человека по настоящему счастливым, ребенок должен сам лишить себя возможности быть счастливым. Это больно.

Сущностные Состояния в иерархии ценностей индиго занимают высшую ступеньку. Подчиняясь родителям, ребенок-индиго вынужден отказываться оттого, что он определяет (пусть не понимает этого сознательно и не может объяснить) как самое ценное. Это больно.

Уровень Духовности дает индиго возможность восприятия своей Миссии. Пусть даже он не может объяснить пока это словами. И подчиняясь родителям, индиго-ребенок теряет связь с этим восприятием. Связь с пониманием своей Миссии. Это больно.

Не подчинится — причинить боль родителям. Чуткий ребенок-индиго крайне остро воспринимает боль близких людей. И ему больно доставлять боль родителям своим непослушанием.

Родители загоняют ребенка в безвыходную ситуацию. Как бы он не поступил – он вынужден причинить боль самому себе. Есть поговорка: если нечто выглядит как утка, плавает как утка, крякает как утка, летает как утка, ест-пьет как утка — то это утка и есть. Напомню определение, которое я приводила выше: если вы любите человека, вы искренне хотите, чтобы ему было хорошо, и все для этого делаете. При этом, доставляя радость человеку, которого вы любите, вы сами испытываете радость. Ребенок день за днем, месяц за месяцем сталкивается с ситуациями, когда родители не только делают то, что не приносит ему радость, но даже не считают нужным поинтересоваться, что же ему нравится, доставляет радость на самом деле. Получая желательный для себя результат, ребенок подчинился, сделал то, что ему говорят — они радуются. Что при этом в действительности чувствует ребенок — их не интересует. При всем этом сами индиго признают за всеми окружающими, в том числе и родителями, право быть собой, отличаться от остальных. И не навязывают «свое счастье» окружающим. Перечитайте вышесказанное. Перечитали? Итак, родители делают то, что не доставляет ребенку радость, то, от чего ему никогда не будет хорошо. Более того, заставляют делать это самого ребенка. При этом —радуются. И говорят ребенку, что делают это, потому что любят его. Если это проявление любви, то это проявление любви САДИСТА. Как показывает практика, логические выводы делать умеют даже очень маленькие дети.

Ребенка можно заставить делать все что угодно. Но его нельзя заставить полюбить то, что он делает, если он этого не любит. Лошадь можно привести силой на водопой, но ее нельзя заставить силой пить. Такая ситуация может длиться долго. Все зависит от того, как долго ребенок будет в состоянии выдержать давление родителей.

Что получается “на выходе”. Часто ребенок теряет связь с Состоянием Безусловной Любви. Теряет способность чувствовать Любовь. И, соответственно, ее дарить. Само понятие «любовь» для него делается просто словом, не более того. Одновременно с этим для него делаются недоступными все Сущностные Состояния. Иногда ребенок сохраняет способность любить, но теряет это чувство по отношению к родителям. И в том, и в другом случае родители начинают определяться им как те, кто его не любит. Причем не любит активно, стараясь уничтожить его как личность.

Ведь мы не ломаем и не переделываем то, что мы любим.

Отношение к родителям у ребенка меняется. Они становятся для него чужими людьми. И все дальнейшее поведение ребенка по отношению к родителям — это его поведение по отношению к чужим людям. Агрессия, отчуждение, уход из дома, разрыв отношений — они не первичны. Это все следствие, результат, ответ ребенка на действия родителей, которые они совершали по отношению к нему годами.

Из чуда, посланного судьбой, родители сами делают чудовище.

Ирония: родители долго и упорно ломают своего ребенка, а потом удивляются, когда, наконец, он оказывается сломанным. Убив, уничтожив в ребенке способность, любить — затем тщетно пытаются добиться от него проявления любви.

У прошедших жернова родительской ломки детей-индиго меняется индивидуальная модель реальности. И начинает восприниматься как норма. Сам ребенок в дальнейшем просто начинает вести себя в соответствии с новой картой своего мира и ее правилами.

О «промывании мозгов» слышали? В данном случае действия родителей выполняют как раз такое промывание мозгов. Кстати, с тем, что после промыванием мозгов возврат в исходное состояние процесс крайне сложный и длительный — специалисты-психологи согласны. И на «раз, два, три» его провести невозможно. Насколько для индиго возможна терапия после такой ломки, сказать трудно. Первое. Без участия в процессе самого индиго, терапия безрезультатна. А у него нет ни желания, ни стимула для такой работы. К этому добавляется неприятие любого постороннего вмешательства в свой внутренний мир. Второе. Все существующие методики терапии разрабатывались из расчета особенностей мышления человека «старого» поколения. Мозг индиго работает по-другому (см. выше).

А теперь немного детальнее, что происходит с мозгами ребенка, когда родители пытаются подчинить ребенка и навязывают ему свою шкалу критериев «нравится или не нравится». Спорить с тем, что, когда человек делает (получает) то, что ему нравится (что он определяет как хорошее), он испытывает удовольствие, положительные эмоции — вы не будете? Или, когда он этого не получает, или вынужден делать то, что ему не нравится, то он этого удовольствия не испытывает, либо испытывает негативные эмоции? То есть, в каждом случае активны различные зоны мозга. Действие, идея, материальный предмет выступают в роли определенного стимула, вызывающего соответствующую реакцию мозга. Изначально каждый ребенок относится к своим родителям с доверием и любовью.Любит их просто так —безусловно. Поэтому все, что они предлагают, в начале рассматривает с доверием.

Что происходит дальше, когда родители пытаются навязать ребенку свою картину мира, со своей шкалой ценностей, отличающейся от шкалы ценностей ребенка?

Здесь возможны три основных варианта: 1. Ребенок определяет навязываемое родителями как «плохое» и отвергает это. Постепенно (чуть раньше или чуть позже — это вопрос времени) он начинает определять родителей как тех, кто желает и делает ему «плохое». Либо как тех, кто его не любит. Следствие — изменение отношений в семье. Ребенок начинает активно бороться за свою свободу от плохих, не любящих его родителей. 2. Ребенок, определяя навязываемое родителями как «плохое», пытается переопределить его как «хорошее». Ведь его в этом убеждает любящие и любимые мама и папа (дедушка и бабушка, и.т.д.). То есть, он пытается вызвать одинаковую реакцию мозга на изначально разные стимулы. В результате в работе зон мозга, отвечающих за удовольствие и неудовольствие, наступает беспорядок. Начинает действовать с нарушениями, внутренняя система ценностей и критериев, определяющая моральное и аморальное, правильное и неправильное,хорошее и плохое и.т.д.

Изменить какие-то из этих ценностей и критериев можно, только лишь разрушая всю систему. И для ребенка перестают существовать такие понятия как ложь, подлость, жестокость, и т.д. В дальнейшем он будет способен идти к своей цели буквально «по головам». Хорошо, если не «по трупам». 3. Ребенок определяет навязываемое родителями как «плохое», но выполняет требования родителей, так как он не в силах сопротивляться их давлению, либо, не хочет огорчать их, настаивая на своем. Последнее очень часто происходит, когда родители выбирают тактику «мягкого давления» — просьбы, демонстрация ребенку страдания, которое он вызывает своим непослушанием. И месяцами, годами ребенок живет в ситуации, когда как бы он не поступил —будет плохо. Ребенок оказывается в тупиковой ситуации. Он не в состоянии переломить в себе систему высших ценностей, и не в состоянии причинить боль, обиду родителям попытками выйти из-под их власти. В результате в мозгах ребенка запускается программа самоуничтожения. Позже она трансформируется в программу суицида. Либо разрушительного образа жизни (пьянство, наркотики, «бурная жизнь», работа «на износ»). Конкретный характер такой программы зависит от индивидуальных особенностей человека, причем в активную форму он, как правило, переходит неожиданно для окружающих. Обычные комментарии родителей: «Такой был послушный, хороший ребенок... и вдруг… никто не мог бы подумать...». Как один из вариантов,иногда у ребенка полностью блокируется программа становления «взрослой» личности. Взрослея, он не способен существовать самостоятельно, принимать и выполнять решения, заботиться о себе, создать нормальную семью. А потом мамочки годами бегают по кабинетам психологов и магическим салонам, пытаясь найти ответ – как заставить сорокалетнего “ребеночка” наконец повзрослеть. А то уже нет сил “тянуть” его дальше. Все вышесказанное справедливо для любого ребенка. Но в случае ребенка-индиго ситуация многократно осложняется.

Ребенок-индиго изначально, от рождения определяет себя, как Личность. Он определяет прессинг родителей не как попытку заставить его изменить конкретное поведение, а как попытку сломать его самого. И, соответственно, сопротивляется таким попыткам. И, дорогие родители, не важно — используете при этом вы форму приказа, или форму просьбы. Последнее, еще хуже, поскольку для вашего ребенка это звучит примерно так — «изнасилуй сам себя, милый, и получи при этом удовольствие». Не надо считать, что если вы говорите с вашим ребенком мягким голосом, облекая ваши пожелания в форму просьбы — то при этом вы не пытаетесь его сломать. Ломать можно грубо, быстро. А можно — медленно, по одной косточке, приговаривая ласковые слова. Тому, кого вы ломаете —все равно, результат-то один. ВЫ его ЛО-МА-Е-ТЕ. Перед вами не кукла, не кусок пластилина, не робот. Перед вами —Человек, Личность (вне зависимости от возраста). И для того, чтобы стать таким, каким хотите видеть его вы, он должен перестать таким, каким он есть. А это и есть ломка. Вне зависимости от внешней формы процесса и вашего объяснения происходящему.

К тому же ребенок-индиго изначально обладает повышенной чувствительностью (экстрасенсорностью) и крайне тяжело воспринимает то, что его действия приносят огорчение родителям. Но выполнить их требования для него не менее тяжело. Ау, водители — на газ и тормоз одновременно жать пробовали? Особенно, если еще и подержать подольше? С двигателем что будет? Примерно то и происходит с детскими мозгами. Что может быть еще (кроме перечисленного выше). Могут сработать «предохранители» особенно, если ребенок кинестетик. Когда эмоциональная боль превышает какую-то допустимую границу, мозг отключает восприятие. И ребенок становится «глухим эмоционально». Психологи уже говорят о низком уровне (либо вовсе об отсутствии) эмпатии у детей-индиго. Реальной помощи, кстати, пока не предложили. Может развиться агедония. Ребенок теряет способность получать удовольствие, наслаждение от жизни.

Заглянем в интернет. Агедония — притупление эмоциональных чувств и переживаний, снижение способности получать и переживать удовольствие. Человек «знает», что это приятно, «знает», что это хорошо, но не чувствует своих чувств, не переживает удовольствие от удовольствия. Знания подменяют чувства. Снижение чувства переживания удовольствия подавляет, а в дальнейшем и блокирует функцию вегетативной, эндокринной систем. Со временем снижается иммунитет, преждевременно гаснет половая активность, теряются привязанности. Появляется одиночество, а с ней депрессия и необходимость принимать антидепрессанты, стимуляторы половой функции. Другими словами молодой человек преждевременно стареет. На все попытки его «расшевелить», человек, страдающий агедонией, будет реагировать либо агрессией, либо депрессией. По данным Интернета, агедония занимает третье место в рейтинге патологических состояний. Третье, господа! Задумайтесь, как много людей не способно испытывать удовольствие ни от чего. И сколько среди них детей, улыбающихся не потому, что им радостно, а потому, что так хочет мама. Реально действующие методы реабилитации при агедонии пока не разработаны.

Длительное нахождение в тупиковой болезненной ситуации, перегрузка нервной системы, часто приводит к развитию депрессии (при агедонии, депрессия — одно из следствий). О резко помолодевшей депрессии, кстати, говорят и психологи, и медики. Что может произойти еще. При отсутствии понимания со стороны родителей, ребенок пытается любым доступным для него способом уйти от травмирующей его ситуации. Дети бегут из дома вообще, либо стремятся проводить все доступное им свободное время с компаниями, непонятными их родителям. Причем происходит это часто во внешне «благополучных» семьях. Резко помолодели токсикомания, алкоголизм, наркомания. Их надо рассматривать именно как крайние варианты ухода от решения проблем. Часто в самом начале ребенок просто стремится снять тяжесть восприятия ситуации. А затем, и очень быстро, наступает стадия привыкания. И самый крайний выход — детский суицид.

Прочитайте данные статистики, которые я привожу в последней главе книги . Дети прибегают к суициду по семейным мотивам в 46,9% случаев.

В Интернете описываются случаи, когда ребенок-индиго убивал своих ровесников или взрослых. На мой взгляд, это объясняется с одной стороны именно стремлением ребенка прекратить невыносимое внешнее давление. С другой — такой выход из ситуации выбирает ребенок с разрушенной системой высших ценностей. Как правило, все подобные ситуации родители определяют как неожиданные и непонятные. И искренне недоумевают: «Чего ему (ей) не хватало? Мы же все для него (нее) делали». Да, делали. И в первую очередь заставляли ребенка жить не «своей» жизнью. Лишали его выбора. И сложившаяся ситуация — это естественная ответная реакция на ваши действия. Форма такой реакции может быть разнообразной и зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Почему реакция ребенка бывает иногда неожиданной для окружающих?

Слышали о «последней соломинке, которая сломала хребет верблюду»? Человек (в данном случае ребенок) накапливает ряд негативных переживаний. При этом каждое отдельное переживание — небольшое по силе. Но когда их количество достигает некой пороговой величины, наступает качественная реакция. Отношение к источнику переживаний, и всей ситуации в целом, меняется. Все дальнейшее — следствие этого нового отношения. Наблюдатели же видят только небольшое внешнее воздействие и явно несоответствующую ему по силе ответную реакцию. Изменения, происходящие во время такого «пересечения порога», формируют у человека совершенно другую модель реальности. Другую карту мира. Мир для человека становится другим. При этом изменения происходят крайне быстро. А для кинестетиков еще и очень болезненно. Для окружающих его людей, сам человек, после пересечения «порога» становится другим. Для обратного «перехода порога» (возврата в исходное состояние) требуется серьезная психотерапевтическая работа, к которой, как правило, близкие и родные не готовы, так как не понимают сути происшедшего.

Насколько вообще эффективна старая модель воспитания при применении к детям индиго? А никак, практически.

Вернемся к предыдущим разделам. Большая часть, как педагогов, так и родителей, воспитанных в традициях старой педагогики, привыкла к определенной модели отношений «дети-родители», «дети-педагоги» (дети-взрослые в целом). Ребенок должен подчиняться «взрослым» исходя из того, что он ребенок, а они взрослые. Основной мотив — они (взрослые) лучше знают, что именно для ребенка нужно (полезно, важно) в каждый конкретный момент. Такой подход, мягко говоря, малоэффективен для любого ребенка, не только для индиго.И педагоги, и, в первую очередь, родители не обращают внимания, насколько их действия соответствуют тем задачам и целям, которые они сами декларируют. И насколько модель поведения, которую они старательно формируют у ребенка, будет полезна для него в дальнейшей жизни. В целом и те, и другие согласны с тем, что у ребенка необходимо развивать самостоятельность, ответственность за свой выбор, гибкость, умение находить нестандартные решения и т.д. и т.п. Качества, которые в дальнейшем будут ребенку и полезны, и просто необходимы для успешной деятельности. В то же самое время, сама система воспитания и обучения построена на развитии противоположных качеств. Пример: Все родители, в принципе, хотят видеть ребенка самостоятельным и ответственным. Однако в первую очередь развивают и закрепляют послушание, подчинение. Спокойный, послушный воспитанник, ученик удобен и в детском саду и в школе. И педагоги продолжают закрепление послушания. Если ребенок импринт, но неуязвим, то советы и указания старших он воспринимает именно как советы, оценивает их и решает — следовать им или нет. При импринтной уязвимости (а таких детей большинство и становиться все больше), любое действие значимого взрослого может сформировать очередную жесткую программу, которой ребенок будет следовать в дальнейшей жизни. Когда же родители и учителя спохватываются (как правило, в старших классах), что-либо изменить уже поздно. И родители, и педагоги безуспешно ждут от подростка поступков, действий, которые бы свидетельствовали о его самостоятельности и ответственности. Кстати, как те, так и другие признают отсутствие этих качеств у большей части подростков. И искренне недоумевают, почему же так и происходит. Но самостоятельность, как одна из базовых стратегий мышления и поведения (см. перечень метапрограмм) формируется на ранних этапах жизни. При всем старании ребенок не может развить у себя какие-либо качества личности, если они выходят за рамки сформированных базовых программ. И о каком чувстве ответственности за свои действия может идти речь, если в том же раннем детстве закрепляется, что решения принимают другие, и, следовательно, отвечают за эти решения тоже другие?

В дальнейшем, подрастая, такой ребенок просто не понимает предъявляемых ему требований взрослых, так как они противоречат сценарию уже сложившихся в раннем возрасте программ.

Кстати, сами психологи признают, что у малышей способность к творческому мышлению развита больше, чем в среднем и в старшем школьном возрасте. Есть о чем задуматься, не так ли? Старая модель воспитания основывалась на том, что ребенок появляется на свет, не осознавая себя как личность. И только постепенно этой личностью становится. Такой подход был, хотя бы в какой-то мере, оправдан для детей «старого поколения». Но ребенок-индиго появляется на свет, уже осознавая себя как личность. И как личность, он требует к себе соответствующего отношения. В первую очередь — уважения. «Приказная» педагогика к ребенку-индиго просто неприемлема.Приказ либо игнорируется, либо выполняется формально, «спустя рукава», либо вызывает агрессивное сопротивление. Все попытки заставить или уговорить его изменить поведение он воспринимает именно как попытки изменения своей личности. А не попытки просто изменить поведение.

Мозг индиго работает по-другому, чем мозг представителя «старшего поколения». И попытки «стать как все» —приводят, в конечном итоге, к нарушениям в деятельности мозга. Сопротивляясь взрослым, индиго-ребенок просто защищает себя.

Давить на ребенка-индиго бесполезно. Им очень сложно манипулировать. Его можно сломать — но нельзя согнуть. Ребенок или сломается, или сломает родителей. Или будет всячески сопротивляться попыткам его сломать. Он просто защищает себя. Свою личность. Защищает, как умеет. Все остальное (проблемное поведение) —внешнее проявление этих трех вариантов.

Почему же родители так часто навязывают свой сценарий жизни детям?

1. Каждый из нас живет в своей индивидуальной модели реальности, своем мире. И, к сожалению, большинство людей считает единственно правильной свою модель реальности. Соответственно, вместе с действующими в этой модели правилами и нормами. И, как единственно возможные правила и нормы, родители навязывают их детям. 2. Очень часто сами родители в свое время приняли сценарий жизни, навязанный извне (своими родителями). Хорошо ли, плохо ли прожита жизнь, взрослый человек убедил себя, что это и есть нормальное человеческое счастье. Что другого, просто не бывает. А лучшее подтверждение этому— ребенок, его судьба. Ведь если ребенок повторяет судьбу, общий ход сценария судьбы родителей — значит, они сделали в свое время все и продолжают делать все правильно.

Если же ребенок поступает как-то по-своему (и непонятно для родителей) и, тем не менее, счастлив, то, значит, в своей судьбе родители ошибались. А для признания такой ошибки нужна мудрость. Которая, к сожалению, есть далеко не у всех. 3. Наконец просто элементарная лень. Да, лень.Принять новую информацию – надо затратить силы. Даже ознакомиться с ней, понять – это тоже затрата времени и сил. А на такой труд готовы далеко не все родители.

Еще две группы проблем.

ДЕТИ-ЭКСТРАСЕНСЫ.

Хотя наличие привычного набора экстрасенсорных способностей еще не является абсолютным показателем «индиговости» все индиго-дети обладают ими. НЕ ВСЕ ЭКСТРАСЕНСЫ ИНДИГО, ХОТЯ ВСЕ ИНДИГО ОБЛАДАЮТ ЭКСТРАСЕНСОРНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ

Не смотря, на весь свободный информационный поток, экстрасенсорные способности по-прежнему не очень понятны большинству людей. И человек, обладающий такими способностями, вызывает, как минимум, настороженность у окружающих. Особенно — если эти способности имеют достаточно высокий уровень. И эти настороженность часто перерастает в страх и неприятие, когда владелец таких способностей не где-то «там» — на телеэкране, страницах СМИ, а рядом, в группе детского сада, школьном классе, соседской квартире. И вдвойне может вызывать страх человек, который находится рядом с вами, в одной семье. И многократно, если вы сами его родили. Да, экстрасенсорные способности человека — просто результат эволюционного скачка. Пройдет немного времени, и их отсутствие будет восприниматься как патология. Примерно, как сейчас воспринимается еще встречающиеся дислексия и дисграфия. Хотя всего лишь в Древнем Египте далеко не каждый из учеников обладал способностью научиться читать и писать.

Повернуть вспять эволюцию еще никому не удавалось. Но сейчас дети-индиго часто малопонятны для окружающих. Ребенок, играющий с невидимыми друзьями, рассказывающий о жизни на других планетах. Ребенок, который рассказывает родителям, соседям, учителям, друзьям об их будущем, и чьи рассказы сбываются. Или он рассказывает нечто об их прошлом, чего он не может знать. Ребенок, который в пылу ссоры или обиды высказывает обидчику какое-то недоброе пожелание — и это пожелание сбывается. Безусловно, такие дети непонятны для окружающих, и могут вызывать страх. Как минимум — настороженность и опаску.

Лида Л. Возраст 28 лет. Мама очаровательного восьмилетнего «индижонка», участника летней программы, которую я проводила в Приднестровье. С детских лет Лида видит, и периодически разговаривает с «домовым». Однажды, в детстве, она рассказала о «домовенке» родителям и получила категорическую отповедь, мол, видят подобное только больные, «ненормальные люди». Больше двадцати лет девочка, а затем девушка, женщина считала, что у нее «не все в порядке с головой». Она боялась выходить замуж, боялась рожать — ведь «ненормальность» может передаться детям. И со страхом наблюдала за поведением сына, ожидая проявления «ненормальности». Рассказ сына, как здорово они в лагере учатся «волшебничать» потряс Лиду (дело было на заре девяностых), и она немедленно отправилась к колдунье-воспитательнице. То есть, ко мне. Выслушав ее дрожащий рассказ о беседах с домовенком, и всех страхах, я принялась за уточнения. Умеет ли Лида летать, проходить (или хотя бы видеть) сквозь стены, передвигать взглядом предметы, или зажигать их — тоже взглядом. И т.д. и т.д. И после серии растерянных «нет», с максимально возможным ехидством поинтересовалась: если она всего этого не умеет, зачем она пришла? Похвастаться единственным «домовенком»? Сын-де гораздо способнее. В ответ, распахнутые на пол-лица глаза, и растерянное: «Так я — нормальная?»

Отношение к ребенку-экстрасенсу «вообще» (которого все видят на экране TV), и отношение к такому же ребенку, который находится рядом, существенно отличается. В такой ситуации автоматически начинает работать программа страха (перед тем, что непонятно). Понятие «фобия» знакомо всем? Человек понимает всю абсурдность своего страха, но когда сталкивается с объектом, вызывающим у него фобию (либо попадает в ситуацию, вызывающую фобию), то реагирует автоматически. При этом страх достигает максимально возможной для человека величины (еще им переносимой). Реакция не подчиняется контролю сознания. Точно также, при встрече с непонятным объектом, попадании в непонятную ситуацию (и.т.д.), мозг автоматически определяет все непонятное как опасное. На всякий случай. Увы, для большей части людей этот страх определяет дальнейшее поведение, по отношению к непонятному объекту. Такой объект стараются либо избегать, либо переделать в понятный, либо уничтожить — если страх начинает «зашкаливать».

Доброжелательно встречают непонятное только очень небольшое количество людей.

Такое настороженное отношение со стороны окружающих вызывает соответственную реакцию ребенка.

Часто складывается ситуация, когда родители и педагоги стараются развить и закрепить у такого ребенка стремление «быть как все». К этому надо добавить, что ребенок сам довольно быстро начинает понимать как свою «инаковость», так и то, что общество не очень-то доброжелательно эту «инаковость» воспринимает. В сумме такое сочетание действительно может привести к блокировке экстрасенсорных способностей. И, как следствие, к психической неустойчивости и расстройствам мышления.

К тому же, наличие экстрасенсорных способностей не означает автоматического наличия умения этими способностями пользоваться. И неумелые попытки пользоваться такими способностями тоже часто приносят проблемы, как своим носителям, так и их окружению.

ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИГО. ПРИЧИНЫ.

Анализ доступной информации показывает, что для ребенка-индиго часто характерно сочетание высокого IQ и низкой успеваемости. Умный, но несобранный – говорят про таких учителя.

Обучение в школе происходит, как правило, без учета индивидуальных особенностей ученика, в частности, ведущих репрезентативных систем и полушарной специализации. Это создает общие проблемы для всех детей без исключения. К появлению индижат с их многомерным мышлением и прочими особенностями система образования оказалась просто не готова.

В целом ученики вынуждены, во-первых, подстраиваться под общую подачу материала (как она изложена в программе в целом), во-вторых - под индивидуальные особенности ведущего занятие учителя.

И, наконец, они вынуждены подстраиваться под само содержание школьной программы. А оно далеко не всегда интересно индижатам. Как минимум – малопонятно. Учить, потому что так сказал взрослый (учитель, мама и.т.д.), им тяжело.

Общая схема подачи учебного материала в системе школьного образования в целом предназначена для «левополушарников» либо способных перейти на «левополушарный» способ мышления, т.е. идет отчасти к целому. Чистые «правополушарники», как правило, не способны переключаться на «левополушарное» восприятие. Они быстро теряют интерес к знаниям, так как не понимают их смысла. И так же быстро переходят в разряд «неуспевающих». К концу года интерес к обучению может проснуться, так как они начинают понимать смысл занятий. Но исправить ситуацию с успеваемостью ученик уже не успевает.

Да, у индиго работают два полушария. Но в младших классах — это скорее недостаток, так как переключение право-левополушарных систем происходит спонтанно. К моменту, когда индиго научается пользоваться преимуществами своего двухполушарного мышления, он часто успевает возненавидеть школу.

Еще одна важная особенность «школьного конвейера»: необходимость (для ученика) постоянного переключения из одной системы восприятия в другую. Вспомните: маленький ребенок постоянно стремится все потрогать, понюхать, попробовать «на зубок», то есть проявляет себя как кинестетик. Школьная система построена на использовании других систем. Визуальной — увидеть, представить. Вспомните, как обычно строится команда педагога: ”Представьте, что…” И далее следует, что именно должны представить ученики. Аудиальной — ученики постоянно должны воспринимать информацию на слух. Отвлекитесь на минуту, и вспомните – как часто вы занимались на уроках (да и позже, на лекциях в ВУЗе) посторонними делами? Рисовали, читали посторонние книги, просто глазели в окно или дремали. И дискретной — представить схему, график, формулу. Причем на их постоянной и быстрой смене. Те из учеников, кто в состоянии быстро переключать работу систем, становятся «успевающими». Кто не может, или делает это медленно — аутсайдерами.

Дополнительно на подачу учебного материала накладываются индивидуальные особенности учителя. Преимущественное использование им визуальной, аудиальной, кинестетической или дискретной систем восприятия. Ученики не способные переключиться на работу в этой системе (а это тоже способность, и ей обладают не все!), хуже воспринимают и само объяснение (вплоть до непонимания). Так преподаватели дискретники или аудиалы способны буквально усыпить аудиторию, состоящую из визуалов или кинестетиков. У каждого из типов свой словарный запас, свои характеристики голоса, которые соответствуют важной информации и не важной, интересной и скучной (ну, и. т.д.) Изложение урока учителем аудиалом или дискретником, ученику визуалу или кинестетику будет малопонятно, или они вовсе воспримут все изложенное как «белый шум». И не потому, что педагог допускает ошибки в изложении темы. Просто именно так будет воспринята подача материала. Мы все индивидуальны.Среднестатистического человека просто не существует. Как нет и среднестатистического ребенка. А именно на такого ребенка и рассчитана школьная программа и объяснения учителя. Если ребенок отличается от этой средней нормы, он не понимает объяснения учителя. И это задача учителя найти форму объяснения, понятную для ребенка, подстроиться под него, его восприятие, его «язык». А не наоборот. Я не утверждаю, что неспособности к обучению не существует. Но она встречается намного реже, чем об этом говорят педагоги.По свидетельству и родителей, и педагогов, действительно практикующих индивидуальный подход к ученику, задача сводится именно к индивидуальному подходу. Как только ученик получает объяснение на понятном для него языке, проблемы с обучением заканчиваются. Более того, многие из проблемных учеников в этом случае оказываются не просто способными, а талантливыми. Отец-основатель НЛП Ричард Бэндлер (18) как-то ехидно заметил—в случае постановки диагноза «неспособность к научению» никогда не разъясняется, о чьей неспособности конкретно идет речь. Возможно, следует говорить не о «неспособности к научению», а о «неспособности к преподаванию»? Новым методам, индивидуальному подходу в обучении, тоже надо научаться.

Если рассматривать ситуацию с позиции всего вышесказанного о детях-индиго, то она осложняется еще и тем, что «индижонок» просто не способен к «тупому» механическому заучиванию материала, смысла и важности которого он просто не понимает.

Приказная педагогика — учи, потому что так сказал учитель, с индиго не срабатывает, и он не способен высидеть, спокойно имитируя внимание и дисциплину на уроке, который для него непонятен, а, следовательно — неинтересен. Для детей-индиго часто характерна высокая скорость обработки информации. Учитель же (при подаче материала) ориентируется либо на «средний уровень», либо вообще на «отстающих». И все уже понявший «индижонок» просто теряет интерес к происходящему на уроке. И начинает либо просто отвлекаться, либо заниматься своими, более интересными и важными, в его глазах, делами. Точно также как он будет отвлекаться, если излагаемая учителем тема, по той или иной причине непонятна ему.

Но, в то же время, у части индиго-детей в возрасте младшей и средней школы скорость обработки информации может быть замедлена. О причинах я говорила выше – мозаичное созревание зон мозга, фрагментарное восприятие и обработка поступающей информации , нервные перегрузки при попытке восприятия больших объемов информации.

Школьная программа в целом ориентирована на ребенка с линейным мышлением.Естественно, она мало интересна индижонку с его многомерным мышлением.

В результате ребенок перестает понимать происходящее на уроке и теряет к нему интерес. И так же как и в первом случае ребенок начинает отвлекаться или заниматься своими делами.

У таких детей определяют СДВ или СДВГ (для непосвященных — этими буквами называют нарушения способности сохранять внимание и они же в сочетании с гиперактивностью) со всеми вытекающими последствиями. Здесь надо разделять реальные расстройства СДВ и СДВГ и мнимые, а не спешить сразу к врачу за порцией таблеток. Для корректной диагностики необходимо, чтобы ребенок прошел у специалиста ряд тестов. «На глазок» эти нарушения не определяются. Изменился мир, и вполне естественно стали рождаться дети с мозгами «нового поколения», соответствующие скоростям нового мира. Подход официальной медицины прост, «замедлить» ребенка до привычных для преподавателей скоростей. Кстати, в США уже признают, что погубили целое поколение индиго, «подсадив» его на риталин. Тот же Ричард Бэндлер еще в восьмидесятых годах весьма рационально предлагал давать таблетки не детям, а учителям, чтобы они могли ускориться до уровня учеников (на взрослых риталин оказывает противоположное действие, если детей он тормозит, то взрослых он ускоряет). Учителям его предложение почему-то не понравилось. Кстати, основное отличие непоседы-индиго от ребенка, действительно страдающего СДВ (СДВГ), которое видно сразу, не способный вроде бы посидеть десять минут, ребенок-индиго будет, часами, спокойно заниматься заинтересовавшим его делом.

У детей-индиго часто возникают проблемы во взаимоотношениях с учителями. Ребенок-индиго оценивает, и сами школьные занятия, и учителей, пользуясь своей системой ценностей и критериев. Сами занятия часто определяются им как лишние, ненужные. Отношение к учителям и школе в целом часто формируется в диапазоне от равнодушного неприятия до стойкого отвращения и ненависти. И если ребенок старого поколения терпел и школу в целом, и преподавателей, то ребенок индиго не скрывает своего отношения к ним. Это тоже вызывает проблемы. Ведь для учителя воспитанного в духе старой школы неприемлема сама мысль о том, что его самого и качество его работы может оценивать ученик.

Система образования, в целом, нацелена на обучение детей запоминанию и обратной трансляции информации. Многие Индиго обладают способностью выходить на информационные поля («ноосферу»). Что дает возможность ученику отвечать «невыученный урок» и часто оперировать данными, которых нет в учебниках. При этом индиго абсолютно спокойно, на равных, могут вступать в спор с учителем, который не принимает излагаемый учеником материал. Спор часто перерастает в конфликт и стойкую неприязнь учителя по отношению к такому ученику.Педагоги, как правило, не могут принять ни информации, которую, по их мнению, ученик просто придумал. Ну, да, раз в учебнике нет – значит это выдумка. А если эта информация еще и не известна самому педагогу, и в чем-то отличается от общепринятой в официальной школе точки зрения, и ученик имеет смелость спорить, доказывая свою правоту, то тогда он в глазах учителя и вовсе оценивается как наглец и выскочка.

ПОЧЕМУ О НЕПРИЯТНОСТЯХ, СВЯЗАННЫХ С ДЕТЬМИ, РОДИТЕЛИ УЗНАЮТ НЕОЖИДАННО ДЛЯ СЕБЯ,

Вы задумывались, насколько хорошо вы знаете своих детей?Не то, какими вы хотите их видеть, а какими они есть на самом деле?

--------------------------------------------------

У меня сын 10 лет. Думала, что хорошо его знаю, пока недавно меня в школу не вызвали... А я-то думала, что у меня не ребёнок, а божий одуванчик...

--------------------------------------------------------------------

Мой божий одуванчик в домашнем кругу, прекрасно так, в 12 лет, затопил с приятелем подвал в аквапарке Раковины они в туалете все позатыкали и воду открыли. Интересно им было "А что дальше?"

------------------------------------------

Знакомо... Я тоже после одного (для меня последнего) собрания родительского домой на ощупь шла А думала хвалить будут...

(из обсуждения на форуме)

Как показывает практика, то, что родители знают о детях от них самих (и что соответствует истинному положению дел)колеблется в диапазоне от 10% до 30%: Безусловно, случаются и отклонения от этих цифр. Или когда родители не знают практически ничего, кроме того, что можно увидеть своими глазами (или услышать от посторонних). Или, когда дети почти ничего не скрывают от родителей. Но это действительно отклонения от общей “массы”

Соответственно, многие неприятности случаются абсолютно неожиданно для родителей.

Почему же дети предпочитают скрывать истинное положение дел?

Родители либо не хотят ничего знать о “текущей жизни” ребенка, в этом случае он не скрывает, а просто ничего не рассказывает. Либо, второй вариант, родители с грацией слона в посудной лавке принимаются управлять жизнью ребенка.

-------------------------------------------------------------

А мне вообще приходилось контролировать себя “от и до”... До смешного доходило. нельзя было даже просто имя мальчика произнести. Потом такое прилетало. в желании "ударить" меня побольнее...

---------------------------------------------------------------

Моя мама обо мне не знала ни-че-го. Как в американских фильмах: "каждое ваше слово может быть использовано против вас". Вот так она себя и вела. Так что я быстро научилась "не светиться".

------------------------------------------------------------

У меня с мамой были, есть (и, наверное, будут) очень напряжённые отношения. ”Всё, что вы сказали, будет использовано против вас” - вот это все в точку. Я ничего не хотела ей рассказывать, а она тайно копалась в моих ящиках, искала мой дневник (ужас!) А напрямую, по дружески, ни разу ничего не спросила

Ой... на счет дневников. Моя крестница вела дневник. Мать конечно прочла. Из дневника узнала моя кума, что ее дочь стала женщиной в 16 лет. Проплакав всю ночь, в бешенстве и полном отчаянии она на следующий день учинила разборки своей дочери. Правду при этом не сказала, (что прочла дневник дочери), а сказала, что по городку слухи сам мальчик о ней распустил. У девочки был шок. Она, конечно, этого мальчика возненавидела, и судьба девочки была сломана. Моя кума рассказала мне эту историю. Я предложила незамедлительно попросить прощения у дочери, но та побоялась последствий. Прошло лет 10, точно. В прошлом году я в Одессе встретилась со своей крестницей. Мы с ней посидели, поговорили. Я поняла одно: ненавидит эта девушка всех мужчин, выпивает и мстит им все 10 лет. И призналась, что любит этого мальчика до сих пор…

Как именно она мстит мужчинам - я не расспрашивала. Несчастный ребенок, искалеченный своей же матерью. Самое страшное, что таких много.

(из обсуждения на форуме)

Перечитайте главку о внутренних границах человека. При любом нарушении внутренних границ – мозг определяет ситуацию как стрессовую. И, естественная реакция ребенка – постараться избежать такого вмешательства в свою жизнь. Отсюда вывод – “избыточная информация для мамы (реже – папы) противопоказана”. И, далее,информация либо просто замалчивается, либо родителям выдается ее весьма урезанная версия.

Хотите, чтобы ребенок был с вами откровенен? Научитесь уважать его внутренние границы.Ребенок не будет замалчивать информацию, если будет понимать, что вы поможете ему разобраться в сложившейся ситуации. А не начнете сразу с критики и попыток переделать его мозги.

---------------------------------------------------------

Я мало что скрывала от мамы. В основном потому, что знала, что она нормально отнесется и моим путешествиям автостопом, и к приятелям старше меня, и к странному для многих увлечению ролевыми играми. Мальчиков своих я домой приглашала, мама их всех в лицо знала. Поскольку вокруг меня было очень мало запретного, то и скрывать было нечего.

--------------------------------------------------------------------------

А мне много чего делать запрещалось, поэтому все запретное прекрасно воплощалось в жизнь.

-------------------------------------------------------------------------

Отсюда мораль: запрещать как можно меньше. Именно запрещать. Особенно без аргументации. С моим(сыном)такие номера вообще не проходят. Зато я научилась убеждать (это он сам недавно признал ). У него есть своё личное пространство, в которое я не лезу (у меня оно тоже есть, а как же). А есть вопросы, которые мы решаем только вместе.

Вот с бабушкой всегда были доверительные отношения. Она довольно рано мне сказала: "Ты достаточно взрослая, чтобы самостоятельно решить свои проблемы" (училась я тогда в первом классе).

- Не рановато?

- В самый раз. Никто ведь не запрещал прийти посоветоваться.

----------------------------------------------------------------------------

К папе я могла подойти с любой проблемой. Помню, в 16 лет я ему сказала, что влюбилась и переезжаю к более взрослому мальчику. Папа ничего не стал запрещать. Мы просто пошли гулять с ним и часа 3 разговаривали обо всем Разговаривали откровенно. После этого разговора я пересмотрела свою позицию. И со своей дочкой я тоже хочу таких отношений, хочу быть для нее не только мамой, но и подругой.

(из обсуждения на форуме)

Почему у детей чаще устанавливаются доверительные отношения с бабушками и отцами?

Многие бабушки, накопив негативный опыт общения со своими детьми, стараются, по крайней мере, не совершать этих же ошибок в общении с внуками. Не хочу сказать, что это получается у всех. У некоторых людей с годами жесткая жизненная позиция только усиливается, невзирая на все негативные результаты, которые они получают.

Мужчины же лучше, чем женщины, понимают необходимость внутренних границ. Во-первых, они сами часто страдают от нарушения своих внутренних границ со стороны жен. Так что знают “на своей шкуре” как это больно, когда кто-то нарушает твои границы. Во-вторых, в мужском мире нарушение границ может печально закончиться для нарушителя. Какими бы эти границы не были – внутренними, или обычными, физическими. Именно поэтому отец чаще, чем мать, признает необходимость соблюдения внутренних границ ребенка.

3 2

ЧП СЛУЧИЛОСЬ. РЕКОМЕДОВАННЫЙ АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ.

Итак, ЧП все-таки случилось. Ребенок сделал что-то не то, или не захотел делать то, что вы сказали. Вы это увидели, или узнали от окружающих (воспитателей, учителей, соседей) Возможно, речь идет даже не об одном конкретном поступке, а о поведении ребенка, которое вам не нравится. И вы, наконец, решили с этим разобраться.

Как сделать это правильно? С максимальным результатом, и сохраняя теплыми и доверительными отношения с ребенком?

Сначала “тестируете” ситуацию.Помните, я приводила в пример специалиста, который разбирается с отказавшимся работать компьютером? Специалист определяет, и состояние компьютера в целом, и причины, почему же тот перестал работать. И только потом решает, что надо делать (и делает это). А не принимается тыкать пальцами во все клавиши подряд.

Если вы, наконец, решили поговорить с ребенком о его “неправильном” поведении, во-первых - НЕ ТОРОПИТЕСЬ. Попробуйте сначала разобраться – действительно ли его поступок (или поведение) “неправильные”. Или же они только выглядят такими с вашей точки зрения, с точки зрения людей, от которых вы узнали об этом. Не забывайте – каждый оценивает ситуацию,пользуясь своими критериями. Поэтому, если о плохом поведении ребенка рассказывал кто-то посторонний (воспитатель, учитель, соседка) – поинтересуйтесь, что именно натворило ваше чадо.

Помните поговорку – “утро вечера мудрее”? Считаете необходимым устроить своему дитяти “разборку”? Возьмите паузу хотя бы до утра. Возможно остыв, вы сможете лучше разобраться в ситуации.

Выбрали один-единственный вариант действий, и считаете его лучшим? Попробуйте поразмыслить о последствиях. Прогоните ваше решение через т.н. “логический квадрат”.

Формулируете свое решение (то, что вы решили сделать, узнав о поведении (проступке) вашего ребенка, те действия по отношению к нему,которые вы решили совершить). Назовем их «X». И далее максимально искренне и подробно отвечаете на вопросы.

Когда вы “пропускаете”свое решение через технику логического квадрата, вы проясняете для себя все возможные последствия, которые вы можете получить как в случае его выполнения, так и в случае его невыполнения. Причем именно ВСЕ, так как вы оцениваете и то, что случится, и то, что не случится – причем, в обоих случаях. Причем не ограничивайтесь первым полученным ответом, а продолжайте задавать каждый вопрос с добавлением слова “еще” (Что еще случится, если я сделаю «X»?) И продолжайте задавать каждый из четырех вопросов, пока у вас (точнее у вашего подсознания) не закончатся ответы. И только после того, как ответы иссякнут – проанализируйте их. Если у вас есть несколько вариантов действий – пропустите их все через такой тест.И выберите тот вариант, все возможные последствия которого вас действительно устраивают.

НИКОГДА НЕ ПРОВОДИТЕ РАЗГОВОР ВТОРОПЯХ.

Первое. Ваш ребенок может оказаться правым. А те, кто рассказывал о его кошмарном поведении – нет. И поспешив с выговорами и упреками, вы можете оказаться перед очень неприятной дилеммой. Вам придется признавать свою неправоту и извиняться. А это неприятно.Или, если у вас не хватит на это мужества, у ребенка начнет формироваться убеждение, что вы несправедливы по отношению к нему. И в отношениях между вами начнет образовываться трещина. К чему это может привести – перечитайте все вышесказанное.

Второе. Ваш ребенок, вне зависимости от его возраста, умеет делать логические выводы. И то, что взрослые не торопятся, если разговор идет о важных для них делах – понимает прекрасно. Если мама разговор проходит второпях, “между делом” - тогда значит что? Вот-вот, значит, маме, в общем, глубоко плевать на то, что произошло, и она просто выполняет свою обязанность.Играет роль. Ну, по своей роли “хорошей мамы” она должна сделать выговор. Вот она его и делает. Или же второй вариант. Ребенок делает вывод, что он сам маме безразличен (она же не хочет разобраться, что же произошло на самом деле, и верит не ему, а другим)

В целом, во время вашего разговора вы должны донести до ребенка, что, что, в первую очередь, вы стараетесь разобраться сами в том, что произошло.

Вспоминаете, какая система восприятия работает у вашего ребенка (см. выше), и во время разговора стараетесь, чтобы ваш голос максимально (по возможности, конечно), соответствовал характеристикам голоса вашего ребенка. Такой прием увеличит шансы того, что ваши слова будут поняты правильно.

Задаете правильные вопросы

Как правило, когда случается ЧП, когда ваш ребенок делает что-то не то, а то, что необходимо – упорно делать не хочет, какой вопрос чаще всего вы задаете?Вот-вот! “Почему ты так делаешь”? И возмущаетесь, когда не получаете внятного ответа. Тем более, если это самое неправильное (с вашей точки зрения) поведение продолжается и продолжается.

Для разнообразия попробуйте задать вопрос, “с какой целью ты это делаешь”?Или - “Что ты хочешь получить, какой цели добиваешься, делая это”?

Кстати, задайте такой же вопрос себе, когда вы видите, что то, что вы делаете для вашего ребенка, или говорите ему, явно не приводит к ожидаемому вами результату.

Возможно, вам это покажется странным – но большая часть людей действует по принципу – сделаем что-нибудь, а там посмотрим. А потом удивляются, почему результат их действий не соответствует желаемому.

Мне много раз приходилось объяснять женщинам, что, если они хотят восстановить отношения со своими мужьями, сохранить семью – то им не надо регулярно ставить мужа в унизительное положение, устраивать скандалы. Тем более – стараться, чтобы эти скандалы были максимально громкими. И слышными для всей округи. Вот если женщина планирует порвать с мужем – так такое поведение идеально. И муж сам сбежит, и самолюбие потешить можно.

Или – не менее часто – приходилось объяснять родителям, что, загоняя силой (или настойчивыми уговорами) упирающегося ребенка в музыкальную школу они не привьют ему любовь к музыке. Приходилось объяснять, что. если они будут каждое действие своих детей сопровождать нотациями и нравоучениями – то очень скоро дети начнут избегать рассказывать дома что-либо, и, как только смогут, постараются свести контакты с родителями к минимуму.

Честное слово, если то, что вы делаете, не дает результат, который вы так хотите получить есть смысл сделать что-то абсолютно другое.

Да, это может показаться поначалу трудным. Тем более, если то, что вы делаете, вы делать ПРИВЫКЛИ. Скажите себе, что вы делаете это (новое поведение) в качестве эксперимента. Новый результат может оказаться настолько симпатичным, что вы примете новое поведение в качестве привычного.

Наши мозги устроены так, что выбирая, человек

Выбирает то, что считает правильным (на данный момент)Выбирает лучший из вариантов, который он на данный момент имеет

Это отнюдь не означает, что выбранный вариант поведения действительно правильный и лучший. Просто так на данный момент считает сам человек. И наши мозги устроены так, что если им объяснить, что существуют другие методы достижения поставленной цели, более эффективные, экологически безопасные, то мозги выберут эти другие методы. На этом принципе, кстати, основана одна из действенных психотехник НЛП – рефрейминг. Но оставим пока психотехники в стороне.

К сожалению, громадное количество людей действует в автоматическом режиме, абсолютно не задумываясь, насколько их действия приведут их к их целям.

Да и сами цели умеет формулировать для себя очень редко какой человек.

Когда вы сами определите для себя, какую цель вы ставите, устраивая очередную “разборку” родному дитяти - задайте следующий вопрос – “как еще (кроме разборки) я могу добиться этой цели?” Продолжаете задавать себе этот вопрос вновь, пока у вас не наберется некоторое количество вариантов, из которых вы уже можете, по крайней мере, выбирать. Ах, да, ответы типа “кричать на ребенка погромче”, “повторять свои слова не по 10, а по 100 раз” – ну и им подобные – НЕ РАССМАТРИВАЮТСЯ.

Вопросы типа “Почему ты так делаешь”? направляют мысли ребенка (или ваши) на поиски причин конкретного поведения. И в данном случае они бесполезны.

Почему?

Наши мозги очень хитрая штука, и в качестве ответа могут подсунуть любую внешне логически обоснованную причину. Которая может объяснить поведение человека, но не имеет никакой связи с его поведением. ЭТО СВОЙСТВО МОЗГА. Либо второй вариант. Если причина связана с каким-то болезненным воспоминанием,мозг просто не хочет вспоминать и переживать это по второму разу. И будет либо просто отказываться “думать” в направлении причины, либо подсовывать целое “облако ответов“. ЭТО ТОЖЕ СВОЙСТВО МОЗГА. И, наконец, третий вариант. Задавая такой вопрос ребенку, вы в большинстве случаев, уже убеждены в определенном ответе (т.е. считаете, что знаете причину его поведения). И просто ищите подтверждение своего убеждения, своей правоты. ЭТО ТОЖЕ СВОЙСТВО МОЗГА.

Все свойства, особенности работы мозга можно только УЧИТЫВАТЬ. Заставить мозг работать так, как это хочется вам – вы не сможете.

Выше я уже говорила о концепции Думающего и Доказывающего. В данном случае это означает, что если вы думаете, что знаете причину поведения ребенка (либо причину своего поведения), т.е. определили ее для себя – то вы будете во всем видеть только подтверждение этому. А также искать (и находить!!!) доказательства только своей правоты, вне зависимости, правы вы или нет.

Хочу успокоить ваше самолюбие. Поиск истинных причин того или иного поведения человека – серьезная задача для психологов-профессионалов. И далеко не всегда решается ими с легкостью.

Вопросы “с какой целью ты это делаешь?”,Или - “что ты хочешь получить, какой цели добиваешься, делая это? ” направляют мысли ребенка в сторону определения его ЦЕЛЕЙ. Следующие вопросы – “как еще ты можешь добиться этой цели?” направляют, в свою очередь, к поиску других путей достижения цели. Цель есть, просто ребенок может не осознавать ее. И пытаться достичь, создавая проблемы и себе, и окружающим. Других вариантов достижения своей цели он просто пока не имеет.Сказывается простой недостаток опыта. Если, в виду своего возраста, ребенок не может найти новые варианты поведения – помогите ему. Подскажите. Но именно ПОДСКАЖИТЕ.

Такую подсказку желательно делать в форме вопроса. Расскажите ребенку как еще можно действовать – именно в форме предположений! И задайте вопрос, как, по его мнению, получит ли он желаемый результат, если начнет делать так, как предлагаете вы. Предложите ему оценить новые варианты поведения, попробовать их в действии – чтобы убедиться, работают ли они, и не понравится ли ему новый результат настолько, что он решит пользоваться именно новыми вариантами поведения. И не жалейте на это времени. В выигрыше останется и ребенок, и вы.

Ребенок еще не имеет достаточно жизненного опыта. Поэтому он может не знать (в отличие от вас) элементарных вещей.

Предложите ребенку рассмотреть конфликтную ситуацию с точки зрения остальных ее участников, и попытаться определить, какие цели были у остальных участников ситуации. Ведь очень часто конфликт разгорается именно потому, что ребенок просто не понимает остальных участников конфликта.

МНОГОЛИКИЙ РЕФРЕЙМИНГ.

Для того, чтобы ребенок изменил поведение в конкретной ситуации, он должен изменить свое отношение к этой ситуации. Увидеть ее по-другому. А лучше – с разных сторон. А ребенок этого просто может и не умеет делать. Кстати, не факт, что это умеете делать и вы сами.

Как проверить? Вспомните, как вы обычно оцениваете поступки, поведение окружающих? Ваши оценки, определение причин поступков окружающих – всегда однозначны? Если да, то вам тоже стоит поучиться видеть события с разных сторон.

В НЛП для таких задач есть чудный инструмент — рефрейминг. Фрейм – в переводе “рамка”. Рефрейминг — «переформирование», «смена рамки у картины». Вспомним сказанное выше. Каждый из нас живет в своем собственном мире, в своей индивидуальной модели реальности. Изначально каждое событие, действие, (и.т.д.) — нейтральное. Хорошее оно или плохое, полезное или вредное, его окраска зависит от того, с какой точки зрения вы его рассматриваете. Можно сказать немного и по-другому: в каких рамках вы его видите. Если изменить эти рамки, то можно взглянуть на ситуацию с другой стороны, и, соответственно, изменить свое отношение к ней.

Такое переформирование, рефрейминг, используется (кроме всего прочего) в качестве речевой стратегии. То есть может использоваться просто в процессе разговора. Основные способы: 1. РЕФРЕЙМИНГ СМЫСЛА. Имея проблему, мы мучимся, переживаем, страдаем. А имея задачу? Изучаем ее, родимую, разрабатываем план решения, собираем, если необходимо команду помощников-соратников. В общем, занимаемся делом. Мучиться некогда, да и не интересно. Суть понятна? Любому утверждению (событию, действию, ситуации и.т.д.) можно придать другой смысл, переводя внимание на другие стороны его содержания. Ключевой вопрос: «Что это еще могло бы значить?» И среди этих новых значений вполне может найтись такое, которое изменит смысл утверждения.

Помните Тома Сойера, красящего забор? Когда его друзья считали это наказанием (а это так, в общем, и было) – они смеялись над Томом. Но когда Том представил им свое занятие, как очень важное, которое мало кому можно доверить, то были готовы отдать все свои мальчишечьи сокровища, лишь бы Том разрешил им немного поработать вместо него.

Что Вы делаете, когда ваш ребенок провинился? Выговариваете, упрекаете, устраиваете “разбор полетов”. Попробуйте просто узнать, почему ваш ребенок совершил именно этот поступок, чего он добивался,и найти общее компромиссное решение.

Если вы изначально настраиваетесь на “разборку”, упреки, выговор – то, что и как вы говорите ребенку (сами слова, тон голоса), у вас будет одно. Если же настраиваетесь на совместный поиск компромиссного решения – то все будет звучать совершенно по-другому. В первом случае ребенок, скорее всего, уйдет в глухую защиту или просто отключится от ваших слов. Во втором – он вас услышит. Вспомните сами – как вы реагируете, если ваш собеседник начинает разговор с упреков, обвиняющим тоном?

Каждый раз, когда вы пытаетесь объяснить ребенку, что он должен сделать - придавайте этой задаче смысл, который для ребенка, во-первых, понятный, а во-вторых – интересный.

Приготовление “праздничного стола” – это что, работа? А еще – возможность устроить праздник, создать праздничное настроение. А еще возможность удивить близких и гостей каким-то сногсшибательным блюдом. А еще возможность сделать это без большого ущерба для кошелька. Вкусное блюдо – абсолютно не обязательно дорогое. А сэкономленные деньги можно потратить на что-нибудь приятное для себя.

В просто “работе” – ребенку участвовать не очень интересно. А вот в подготовке праздника – другое дело. И поразить друзей всегда приятно.

2. РЕФРЕЙМИНГ КОНТЕКСТА. Конкретное переживание (действие, событие и.т.д.) приобретает разную окраску, разный смысл, если мы будем рассматривать их в разных контекстах. Дождь — это хорошо? Во время жаркого засушливого лета — да, а если на дворе промозглая сырая осень? А если он застал вас неожиданно без зонтика? Упрямый, своевольный ребенок — это плохо? Если он упрямо не соглашается идти вечером спать, то да.А если он точно также упрямо сидит над решением домашнего задания? А если, подрастая, он проявит такое же упрямство, не соглашаясь на предложение приятелей принять «дозу»?

Рассмотрите вместе с ребенком конфликтную ситуацию. И вместе ответьте на вопросы:

как именно он себя вел, какие свои качества проявлял (и именно это и вызвало конфликт)в каких ситуациях такое поведение было бы оправданным и оптимальным, какой смысл придали его поведению остальные участники конфликта, как именно надо было себя вести в рассматриваемой ситуации, чтобы не приводить к конфликту

Помогая ребенку сделать рефрейминг, вы помогаете вашему ребенку взглянуть на ситуацию по-другому, на другие стороны события (действия и.т.д.)

Если вы уткнулись в табличку “нет выхода” - не отчаивайтесь. Посмотрите вокруг – наткнетесь на табличку “выход с другой стороны”.

Весьма полезно проводить рефрейминг и для себя, если сложившаяся ситуация вызывает у вас негативную реакцию. И просто как упражнение для развития гибкости мышления. Пригодится. Особенно, если ваш ребенок индиго. Гибкость мышления вам не помешает. А она на пустом месте не появится. Тренировки полезны, согласны? Мозгам тоже требуется тренировка.

Наиболее целесообразные вопросы для такого саморефрейминга: «Какую пользу я могу с этого получить? Где и для чего я могу это использовать?» Вспомним одну из рекомендаций Дейла Карнеги: «Если вам достался лимон — сделайте из него лимонад».

Есть множество ситуаций, которые перестают быть проблемой, если вы просто измените свое отношение к ним.

Несомненно, вы обладаете большим жизненным опытом, чем ваш ребенок, и можете увидеть многое, что он пока увидеть не может. Но ваша задача не навязывать ему свою точку зрения, а помочь ему увидеть событие с разных сторон. Иногда открывшаяся картина будет более привлекательна. Иногда и наоборот. Выводы он сделает сам.

Но вот вы сталкиваетесь с ситуацией, когда простого разговора не хватает. Не смотря на все ваши старания и вроде бы старания вашего ребенка.

И вы понимаете, что нужно что-то делать. Нужны какие-то действия помимо простого разговора.

С чего начать?

С себя, естественно. Да, да — именно с себя. Поведение вашего ребенка может быть его ответом на какие-то ваши действия (слова, поступки, “ в целом” ваше поведение по отношению к нему) Проанализируйте - если это так, то вам надо в первую очередь разбираться со своими “тараканами”. Возможно – разговаривая с ним, вы влезли на его “внутреннюю территорию”, и ребенок просто ушел в глухую оборону. Возможно, вы не учли ваши разные системы восприятия, и просто говорили “на разных языках”.

Но будем сейчас считать, что вы все это учли. И действительно, простого разговора в вашем случае недостаточно.

В сложных ситуациях вам понадобится помощь специалиста. Но сложные случаи здесь мы их не рассматриваем.

В отдельных случаях, и если вы пользуетесь доверием ребенка, то вполне можете оказать скорую психотерапевтическую помощь и сами. Но только – если пользуетесь доверием ребенка (подчеркиваю это)

Для результата при оказании такой помощи, вам необходимо добиться сотрудничества от ребенка. Ребенок-индиго не допустит «внутрь» себя человека, которому не доверяет. И то, что вы мама (папа, бабушка) – еще не дает вам автоматически право на доверие вашего ребенка. Попытки несанкционированного скрытого вмешательства индиго (даже малыши) в состоянии определить и не допустить его.

То, что я предлагаю ниже – ЭТО НЕ ВОЛШЕБНЫЕ РЕЦЕПТЫ. Это ряд упражнений (или техник, называйте как хотите), выполнив которые человек решает конкретные проблемы.

Но каждое из таких упражнений предназначено не просто для решения проблем “вообще”, а для решения конкретного круга проблем. И Ваша задача – предложить ребенку упражнение, соответствующее теме его проблемы. Фактически, вы просто обучаете ребенка решать определенные проблемы самостоятельно.

Все упражнения построены как технологии. Их надо выполнять, соблюдая последовательность всех шагов.

Все очень просто. Если вы выберете технику не соответствующую теме проблемы, или выполните ее с нарушениями, вы просто не получите ожидаемый результат.

Для того, чтобы такое обучение было эффективным, вам необходимо (в первую очередь!) выполнить технику самостоятельно, и только разобравшись во всех нюансах, вы сможете обучить ей ребенка.

Предлагаемые техники созданы на синтезе методов народной психотерапии и современных психологических техник (в первую очередь НЛП). Как показывает практика – такой синтез наиболее эффективен.

Все методики НЛП создавались на основе опыта людей, которые имели проблемы и научились их эффективно преодолевать. При «переводе» этих психотехник на «магический язык», и дополнение их некоторыми простейшими элементами магического ритуала, эффективность их применения еще больше возрастает (по сравнению с использованием в не измененном виде).

«Компьютерная» модель реальности позволяет рассматривать все техники, методики, используемые во всех направлениях психологии и психотерапии как своеобразные программы управления поведением, мышлением, состоянием человека.

Сам вопрос, какое из направлений имеет право на существование, как «правильное» — становится бессмысленным. Задача, в каждом конкретном случае, сводится к выбору необходимого «языка программирования» и самих программ. Одно и то же состояние клиента, его проблему специалист-психолог и маг, знахарь назовут разными словами и предложат, соответственно, разные программы коррекции. Об эффективности методов альтернативной психотерапии я уже говорила. Программа мага (знахаря) также зачастую оказывается более эффективной чем все рекомендации специалиста традиционной школы. Ее «язык» более соответствует индивидуальной модели реальности клиента, чем «язык» программы психолога. Десятки лет «официального материализма» на деле материалистов из нас так и не сделали. Мистицизм, суеверия, вера в чудо, в той или иной степени продолжают оставаться «особенностями национального характера» у многих жителей стран СНГ. Поэтому язык волшебства, язык магии для жителя постсоветского пространства чаще более понятен и приемлем, чем язык психологии.

Насколько серьезно стоит относиться к «магическим» методам воздействия на человека?

Интересное определение магии дает писатель-фантаст А.Бушков: “Магия, волшебство, колдовство — лишь определенные проявления определенных законов природы, потому что во Вселенной нет ничего, что не подчинялось бы законам Природы… законы эти крайне многочисленны, по-разному проявляют себя и требуют разных затрат, разных видов энергии. И не имеют ничего общего с так называемой мистикой”

Язык некоторых коренных народов Севера содержит порядка двух десятков понятий, относящихся к цветовым характеристикам снежного покрова. Восприятие остального цветового спектра у них снижено, соответственно беднее и словарь, все остальные цвета обозначаются несколькими словами. Любой же другой человек (не северянин) все эти нюансы в цвете (и качестве) снега просто не увидит. В языках народов, располагающих древними магическими, оккультными традициями (страны Востока, Центральной и Южной Америки) существует большое количество понятий, относящихся к сфере измененных состояний сознания, парапсихологических феноменов и т.д., не имеющих адекватных аналогов в европейских языках. Неправильный перевод искажает, либо, как минимум, делает туманным смысл переводимого текста. Мы попросту не знаем, о чем же идет речь в оккультных, магических текстах. Определять же что-либо существующим или не существующим, если мы даже и не представляем, о чем идет речь, как минимум не корректно. Свой двадцать первый век мы привыкли воспринимать как эру прогресса, расцвета науки и техники, в прошлом же, как правило, видим храбрых рыцарей и прекрасных дам, замки, путешествия верхом или на ладье, почтовых голубей, одежду из шкур и каменные топоры охотников за мамонтами. В общем, стандартный набор. Такова официально принятая модель реальности. А поскольку одна из особенностей мозга заключается в его предрасположенности к тому, чтобы выделять, замечать только факты, «вписывающиеся» в индивидуальную модель реальности человека, то везде и всюду в первую очередь упоминаются сведения, подтверждающие официальную версию истории развития цивилизации. Данные, выпадающие из этой версии либо известны очень небольшому кругу людей, либо подаются в соответствующем «обрамлении» — как миф, легенда, любопытный казус и не более того. Преподаваемая всем версия история об этих данных просто умалчивает. В начале девяностых годов украинский журнал «Всесвіт» издал книгу Эндрю Томаса «Мы — не первые». В ней автор предлагает факты — сведения из древних рукописей, отчетов археологических и палеонтологических исследований, доказывающие, что: возраст человечества гораздо старше, чем утверждает общепринятая точка зрения. И, что древние цивилизации были высокотехнологичными, а наши далекие предки обладали высокоразвитой наукой и техникой. А многие достижения науки и техники нашей эпохи открыты повторно. Давайте не будем забывать, что историки, в первую очередь — люди. И, как любые люди, они не в состоянии выйти за рамки своих индивидуальных моделей реальности. Факты, которые находятся за пределами их рамок, будут ими либо вовсе не замечены, либо упрятаны подальше в архив. Мы не знаем содержания наших архивов, что, же тогда говорить об информации из исчезнувших библиотек прошлого? Кстати, тот же Эндрю Томас указывает, что только одна александрийская библиотека, сгоревшая во время похода Юлия Цезаря, насчитывала 700 000 томов, один ее авторский каталог состоял из 111 томов. Многие из обрывков знаний наших далеких предков, дошедшие до нашего времени и считавшиеся столетиями не более, чем красивыми легендами, вымыслом или поэтическими метафорами, подтвердились на основании последних научных открытий. И то, что принято называть магией, магическими методами воздействия, вполне может быть обрывками уцелевших и сохранившихся в веках древних технологий. Пока, при настоящем уровне развития науки, необъяснимыми. Давайте взглянем техники магического ритуала без предвзятого мнения. Тогда это, в первую очередь, просто несколько другой язык программирования работы нашего биокомпьютера-мозга. За каждым отдельным ритуалом стоит конкретная программа с заданными целями и методами воздействия. По мнению Н. Вашкевича (22), мозг располагает защитным механизмом, который стремится не пропустить посторонние команды, выраженные словами. Если же конкретное понятие зашифровать в ритуале (действии, или комплексе действий), то этот предохранитель не срабатывает. Понятие, зашифрованное в самом ритуале, либо в используемых во время ритуала предметах, свободно достигает подсознания и воспринимается как определенная «команда к действию».

Интересную гипотезу механизма действия ритуала предлагает американский исследователь, психотерапевт А.Виллолдо (23): “Человеческий разум обладает возможностью создавать, какие угодно мысленные нейроэлектрические конфигурации, но изначально, от рождения, он не знает, как это делать. Неокортекс в чистом виде есть tabularasa. Искусство программирования думающего мозга не относится к инстинктам, ему научаются. Примитивный ритуал — это формула, рецепт, посредством которого в неокортекс передается информация, закодированная в символическом танце, музыке, визуальном стимуле; эта информация воспринимается мозгом и используется для обучения регуляторных центров рептильного мозга, с тем, чтобы ускорить целительные процессы, которые обычно протекают спокойно. В неокортексе при этом отпечатывается сборник целительных инструкций, которые впоследствии могут быть использованы с помощью словесных или символических средств для ускорения целительного процесса в собственном организме, а возможно, и в организме другого человека. Несмотря на то, что доступ к визионерским центрам мозга не мыслится рациональным, теоретически ориентированным неокортексом, на эти центры можно воздействовать через ритуал... мозг может быть запрограммированным на связь с бессознательным. Программирование осуществляется через опыт”.(23) «Используя ритуал можно научиться настраивать себя на различные состояния сознания, скрытые в недрах мозга; входить в резонанс с гармониями Природы. Переступать пределы линейного времени и трехмерного пространства, мобилизовать механизмы телесного само исцеления и вводить других людей в такие состояния» (там же).

Общеизвестно, к примеру, существование т.н. «скрытых резервов», которые человек может использовать только в запредельных, критических ситуациях. Но, увы, чаще всего эти резервы остаются неиспользованными. Древний же шаманский ритуал, который присутствует в той или иной форме в традиции всех народов, т.н. «обретение помощников» (зверей силы, защитников) практически представляет собой программу сознательного доступа и управления этими скрытыми резервами организма. Да, для современного человека внешняя сторона ритуала выглядит немного по-детски, но подсознание, сам мозг прекрасно понимает заключенную в ритуале команду (и реагирует соответственно ей). Все хорошо знают, что потенциальные способности есть у каждого человека. Проблема состоит в том, как определить сферу этих способностей, не говоря уж о том, чтобы сделать их доступными. Техники «шаманских путешествий» позволяют не только определить эти способности, их содержание (включая наследственные), но и сделать их доступными для самого человека, перевести в возможность использования «здесь и сейчас». Некоторые ритуалы «шаманских путешествий» представляют собой эффективные программы диагностики причин проблемы. Другие позволяют успешно устранять эту причину.

Во многих ритуалах используются свойства различных предметов и веществ, малоизвестные или просто, на данный момент, неизвестные официальной науке. Так, например, широко используются «защитные» свойства серебра, некоторых растений. Их полевые излучения разрушают вредные для человека, энергоинформационные волны. Используются свойства камней корректировать в нужном направлении энергоинформационное поле человека. Некоторые сильнодействующие лекарства создавались именно на основе «магически» действующих веществ. В практике многих ритуалов используется огонь восковых свечей или «отливка» воском. Метод основан на уникальном свойстве воска «разрушать» негативные программы (особенно наведенные) (12). «Отжигания свечой и отливки воском», пожалуй, одни из наиболее безопасных ритуалов. Причем, если ритуал «отжигания» (чистка) только фиксирует наличие или отсутствие негативной программы, естественно, при наличии её разрушает, то в «отливке» воском, при правильном проведении ритуала, может проявиться в символическом виде и характер самой программы.

Внешне техники могут показаться несколько детски-наивными. В них используется соматический язык – в отличие от семантического языка, используемого на уровне сознания.

Как показывает многолетняя практика, наиболее эффективен синтез методов народной психотерапии и современных психологических техник. В первую очередь это позволяет использовать соматический язык программ, в отличие от семантического языка, используемого в традиционной психологии

Что дает возможность сократить время необходимое для решения локальной проблемы и достижения поставленной в начале работы цели. Более того, делается возможным решение многих проблем, не разрешаемых традиционными методами.

Одними из наиболее результативных и безопасных являются ритуалы Православной Церкви — исповедь, покаяние, отчитывание, причащение, соборование, поминальные и заздравные молебны, отпевание, крещение и аналогичные им ритуалы других конфессий. Для их успешного использования достаточно (см. выше) веры в Бога и принадлежности к конкретной конфессии. Эффективность ритуалов Православной Церкви подтверждают исследования О.Елисеевой, проводившей ВРТ-диагностику состояния больных до и после посещения храма (42-44). Как и использование слова, применение ритуала имеет свои особенности и свою технику безопасности. Ритуал более действенен, чем использование одного слова. Правильно выполненный ритуал почти гарантированно выполняемая программа, т.к. в этом случае защитный механизм мозга почти (или полностью) бездействует. Это требует осторожности при применении ритуалов, т.к. неконтролируемое активирование высших контуров мозга у неподготовленного человека может привести к весьма печальным последствиям. Пример: многочисленные пациенты психиатрических клиник, ставшие таковыми после посещения магических сеансов и различных курсов развития экстрасенсорных способностей. В этом случае как раз и происходит активирование обычно одного из высших (пятого и седьмого) контуров, неконтролируемое изменение индивидуальной модели реальности, и утрата контакта с предыдущей моделью, в которой человек жил до посещения курсов или сеанса. Человек не в состоянии ни вернуться назад, ни трезво оценить новое состояние. Еще большее количество людей с «тихо поехавшей крышей» не обращается никуда за помощью, а продолжает жить, удивляя и пугая близких. В соответствующей литературе нет, и не может быть полного описания действующих ритуалов. Исключения, самые простые, «бытовые» ритуалы, да и то, их описание весьма схематично. В практике серьезных оккультных школ ошибки в письменном описании ритуалов допускались специально. Это, с одной стороны, гарантировало невозможность результативного использования ритуала посторонним школе человеком. С другой стороны — служило своеобразным экзаменом ученикам школы: обнаруживший ошибку и нашедший метод ее исправления переводился на следующий уровень. Передача механизма действия ритуала происходила «из рук в руки», от учителя к ученику. Внешним неподготовленным наблюдателем механизм воздействия ритуала не воспринимается. Овладеть механизмом шаманского, колдовского ритуала, читая его этнографическое описание, наблюдая его «в живую» или просматривая видеозапись — невозможно. Бездумное внешнее повторение приведет к ошибкам, в лучшем случае результат будет «нулевым». Исключение составляют самые простые «бытовые» ритуалы.

Элементы такого бытового ритуала можно применять и при психологической самопомощи. Навязчивое воспоминание (беспокоящую ситуацию, страх) ребенок может нарисовать, а затем сам сжечь свой рисунок.

Еще одна причина низкой эффективности специалистов « традиционной» психологии. Если рассматривать любую проблему, возникающую в жизни человека именно в рамках компьютерной модели реальности— то несомненны выводы: если существует проблема — то существует причина, формирующая эту проблему. Нечто аналогичное простому принципу: программа искажена — существует вирус, ее искажающий. И для реальной коррекции программы необходимо именно найти и устранить причину, ее искажающую. Это справедливо и для обычных компьютерных программ, и для программ поведения человека, и программы его жизненного сценария в целом. Действия же специалиста-психолога очень часто происходят аналогично попыткам откорректировать программу, не затрагивая «вирус» — причину, который ее искажает.

До недавнего времени работа психолога сводилась только к наблюдению и выдаче советов и рекомендаций. В настоящее время ситуация изменилась не намного. Число психологов, выпускаемых ВУЗами страны, растет. (Появляются каждый год новые). Но также, в еще большей степени растет и число людей имеющих те или иные психоэмоциональные проблемы, и население нашей страны, увы, не увеличивается, и это говорит не в пользу традиционной психологии.

Кто у нас вопросами подготовки и переподготовки психологов занимается? (Я имею в виду не организацию, а людей). Старые педагоги, которые тиражируют свою карту мира, свою систему убеждений молодым. Для студента или молодого специалиста преподаватель — «значимое лицо», и то, что он говорит — нечто вроде «истины в последней инстанции».

Как-то на Западной Украине мне довелось беседовать с одной дамой — школьным психологом. Я вела в городе, где происходила наша встреча, тренинг по развитию творческих способностей, и Ирина Петровна захотела узнать детали. Единственный вопрос, который ей захотелось уточнить во время нашей встречи (выяснив, что многие мои подходы основаны на принципах и отдельных приемах НЛП) — знаю ли я, что методы НЛП бесполезны, а во многих случаях даже приносит вред. Признаюсь, я была несколько удивлена. — Скажите, — спросила я, — вы применяли что-то из арсенала НЛП и получили негативный результат? — Нет. — Кто-то, из ваших коллег, применял техники НЛП и получил негативный результат? — Нет. — Тогда почему??? — А нам на семинаре повышения квалификации сказали.

У меня вопросов больше не было.

Использование магических предметов.

Предметы, обладающие особой силой хорошо известны в истории всех народов. Вещи оберегающие, приносящие удачу, любовь, или же наоборот, проклятые, несущие беду своему владельцу или всем, кто к ним прикоснется. С точки зрения энергоинформационной модели Вселенной в существовании таких вещей нет ничего необычного. Каждый предмет обладает своим энергоинформационным полем. В свою очередь это поле вступает в контакт с энергоинформационным полем владельца предмета, и либо его защищает, усиливает, либо (чаще всего) взаимодействие будет нейтральным, либо поле предмета начинает разрушать структуру поля его владельца. Женщинам хорошо известен эффект украшений «не из своего камня» бусы, ожерелье начинают «душить», кольцо давит палец, от серег начинает болеть голова или распухают мочки ушей. К тому же, находясь в определенном состоянии, человек способен влиять на программу, заключенную в предмете. Также хорошо известный эффект — одно и тоже блюдо, приготовленное хозяйкой в разном настроении, разном «состоянии души», в одном случае вызовет восторг у гостей, в другом, расстройство кишечника. Среди таких предметов выделяют несколько типов.

Но вот вы столкнулись с ситуацией, в которой изменить точку зрения на происшедшее (а значит и поведение) ребенку никак не удается

С ребенком вы поговорили. Определили момент, в котором ребенок “застрял”. Может быть, это какое-то воспоминание, может быть - пугающая картинка возможного будущего, может быть – мысли о конкретном человеке…Короче – все, что угодно.

Ваши подсказки не действуют. Советы – “ну посмотри на это с другой точки зрения” – тоже не срабатывают. Напомню перечисленные выше особенности работы мозга. Советы, рекомендации подобного плана относятся к СЕМАНТИЧЕСКОМУ ЯЗЫКУ. А для того, чтобы команда подействовала, она должна быть выражена на СОМАТИЧЕСКОМ ЯЗЫКЕ.

Для таких случаев есть чудесная ТЕХНИКА БУКВАЛЬНОГО РЕФРЕЙМИНГА.

То есть, вы в буквальном смысле этого слова меняете рамку, в которой находится ваше воспоминание либо ваши мысли, ваши представления о ком-либо (или о чем-либо). В результате тот смысл, который вы придавали этому воспоминанию (или представлению) меняется.

Чтобы понять принцип действия, вначале попробуйте выполнить технику сами.

Общая схема, по (2) в моей редакции. Шаги: 1. Подумайте о ситуации, в которой вы чувствуете себя некомфортно. Возможно это воспоминание о травмирующем событии. Возможно это человек, которого вы боитесь или просто с которым выне в состоянии нормально разговаривать. Возможно это какие-то действия, работа, которую вы выполняете с громадным трудом. Или работа, которую вы никак не можете начать. То есть это может быть все, что угодно.

Определите все свои чувства, эмоции, которые испытываете, при мыслях об этой ситуации (человеке), выводы, которые делаете, основываясь на этом опыте; 2. Перейдите в позицию наблюдателя, диссоциируйтесь от воспоминания (ваших мыслей, представлений) любым доступным способом. Поместите визуальную часть воспоминания перед собой, как проекцию слайда или картину. Определите чувства, эмоции, которые испытываете, глядя на картину, выводы, обобщения, которые делаете; 3. Поместите вокруг картины большую золоченую раму типа музейной, отметьте, как это изменяет ваше переживание рассматриваемого воспоминания; 4. Уберите раму. Смените на тонкую металлическую; 5. Снова уберите раму. Смените на простую, овальную или деревянную; 6. Проделайте еще пять-шесть смен рамок. Меняйте форму и вещество, из которого они сделаны, от самых простых и привычных форм до несуществующих, фантазийных. Самые парадоксальные (типа рамки из кремовых розочек или селедочных хвостиков) вы используете напоследок; 7. Проделав серию изменений рамок, отметьте, как это изменило ваше переживание воспоминания. Если результат вас устраивает – работу можно завершить.

Если существенных изменений не произошло, то, сохраняя содержание рассматриваемой картины, начните менять стиль изображения. Превратите рассматриваемую картину в: фотографию, рисунок тушью, картину маслом или акварелью, полотно в стиле известного художника (можно 2-3 варианта), или в кадр из «рисованного» мультфильма, или в рисунок пятилетнего ребенка, и т.д.; 8. Можете поиграть с освещением картины и тем окружением, в котором вы её рассматриваете: голая стена, мольберт на лесной поляне, нахождение среди других картин в музее, все это может добавить «другую перспективу» и изменить оценку картины. Также можно добавить и музыкальное сопровождение, поиграть со скоростью смены рамок и стилей изображения.

Существенно дополнение.

1.Предлагая выполнить эту технику ребенку, убедитесь, что он действительно хочет ее выполнить. Результат будет только в одном случае – если техника выполнена.

2. Выполнение техники разбито на последовательности. Попросите ребенка, чтобы он давал сигнал, когда выполнит очередной этап, чтобы вы могли давать команду на выполнение следующего.

3.Когда вы помогаете выполнить эту технику малышу, в качестве дополнительного приема предложите выполнять рисунок и смену рамок не мысленно, в воображении, а в реальности, выдав карандаши, краски и бумагу.

Если воспоминание, в котором “застрял” ребенок, всплывает в форме фильма, можно использовать любые подходящие техники НЛП, предлагаемые для изменения неприятных воспоминаний и устранения фобий по (18), редакция моя. Как всегда чтобы понять принцип действия, вначале попробуйте выполнить технику сами.

ТЕХНИКА КРАТЧАЙШЕЙ ТЕРАПИИ.

Предварительно выберите воспоминание о каком-то неприятном событии, которое вы не любите вспоминать. 1. Просмотрите фильм вашего воспоминания, запустив фоном громкую музыку. Любые варианты: цирковой или военный марш, «мыльный» шлягер, детскую песенку, оперную музыку, любое звуковое сопровождение (пение соловьев или ор мартовских котов). Слушайте музыку до конца фильма. Проверьте, произошли ли изменения в восприятии воспоминания, если нет, повторите просмотр фильма, изменив музыкальное сопровождение; 2. Прокрутите фильм вашего воспоминания в «нормальном направлении», затем запустите его задом наперед, от конца к началу, как если бы его перематывали, и сделайте это очень быстро, как при ускоренной перемотке. Проделайте это несколько раз, с каждым разом ускоряя «обратную перемотку»; 3. Измените позицию восприятия вашего фильма-воспоминания и повторите шаги 1-2. Если на первом и втором шаге ваша позиция была ассоциированной, просмотрите фильм, перейдя в позицию наблюдателя. И наоборот, если в воспоминании вы видите постоянно себя «со стороны», измените позицию на ассоциированную.

Закончив, оцените, насколько изменились ваши восприятие, переживание воспоминания.

ТЕХНИКА «УСТРАНЕНИЯ ФОБИЙ».

Общая схема. Шаги. 1. Определите предстартовый момент вашего фильма-воспоминания: негативные события еще не начались, но вот-вот начнутся; 2. Представьте, что вы сидите в кинозале, на экране перед вами черно-белый стоп-кадр, предстартового момента вашего фильма-воспоминания.

3. «Всплывите» из тела в проекционную будку, откуда вы можете не только видеть экран, но и наблюдать за собой, сидящим в зале и смотрящим на экран; 4. Находясь в проекционной будке, прокрутите для «себя в зале» черно-белый фильм вашего воспоминания. Дополнительно сделайте пленку старой, звук (если он есть) «плывущим», экран растрескавшимся. Последний, «безопасный» или нейтральный эпизод снова сделайте «стоп-кадром» (когда дойдете до конца, остановите фильм); 5. Сделайте ваш последний «стоп-кадр» фильма цветным, «впрыгните» в свое изображение на экране и прокрутите фильм назад, как при перемотке киноленты. Сделайте это максимально быстро, как при ускоренной перемотке. Дойдя до начала фильма, «предстартового эпизода» вновь остановите пленку, вернитесь в кинобудку и сделайте изображение на экране черно-белым; 6. Повторите п.п. 4 и 5.от трех до пяти раз, стараясь с каждым разом делать «перемотку фильма» все быстрее и быстрее. Закончив, оцените, насколько изменились ваши восприятие, переживание воспоминания.

МОЖНО ВОСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТЕХНИКОЙ ОТДЕЛЕНИЯ СЕБЯ ОТ КОНТЕКСТА (2). 1. Подумайте о неприятном воспоминании и прокрутите его как короткий фильм. Обратите внимание, как Вы реагируете на это воспоминание сейчас…; 2. Увидьте на картине себя в диссоциированном состоянии. Используйте для различения между собой и контекстом любые субмодальные различия, которыми Вы можете легко воспользоваться — такие, как размер, цвет, дистанция, прозрачность и т.п. Например, если картина черно-белая, увидьте себя в цвете. Если картина далеко, увидьте себя близко; 3. Прокрутите фильм вперед с диссоциированным собой, движущимся на удвоенной скорости, и контекстом, движущимся на половинной скорости (НЕ наоборот). Вы увидите, как вы появляетесь в конце фильма раньше, чем появляется контекст, так что вам придется ждать, пока контекст не догонит вас...; 4. Прокрутите фильм с самим собой движущимся на половинной скорости, и контекстом на удвоенной скорости (НЕ наоборот). На этот раз контекст достигнет конца фильма раньше, чем вы…; 5. Теперь прокрутите фильм обычным способом, чтобы проверить, есть ли изменения в ваших ощущениях; 6. Если изменений нет, проделайте это еще раз, в ассоциированном состоянии и используйте размер, чтобы сделать себя больше, чем контекст; 7. Добавьте к вашему фильму музыкальное сопровождение и «поиграйте» с ним.

Закончив, оцените, насколько изменились ваши восприятие, переживание воспоминания.

Не забудьте – для каждой такой проверки вам надо выбирать новое воспоминание.

Возможен вариант, когда конкретная информация о событии, лежавшем в основе проблемы всплывает только на кинестетическом канале, в форме ощущений. Это возможно в случае, если визуальная и аудиальная репрезентативные системы у человека работают слабо (тип кинестетика ), или их работа в состоянии стресса была блокирована.

В этом случае хорошо работают техники «магического ритуала», техники дыхания и некоторые техники цигун, ребёфинга, техника «дыхания радости», предложенная Г.Н.Малаховым и приведенная ниже (79-81).

«ДЫХАНИЕ РАДОСТИ».

1. Настраиваете себя на восхищение всем, что будете испытывать во время выполнения техники; на то, что все ощущения будете воспринимать как прекрасные, радуясь и внутренне благословляя их;

2. Включаете музыкальное сопровождение, принимаете расслабленное удобное положение, лучше всего лежа;

3. Концентрируетесь на ощущении, соответствующем вашему «скрытому воспоминанию» и начинаете выполнять дыхание:

а) Вдох и выдох связаны между собой, так, что бы в дыхании не было паузы;

б) Выдох самопроизволен, без напряжения, естественно следующий за вдохом;

в) Вдох и выдох необходимо делать через нос. В отдельных случаях допускается дыхание через рот;

г) Частота дыхания 60-80 раз в минуту;

4. Концентрируетесь на всех неприятных всплывающих ощущениях и эмоциях (страхи, переживания, локализованная боль, сдавливание и т.п.). Старательно «переделываете» неприятные ощущения и эмоции в приятные. По мере производимой трансформации будет возникать ощущение освобождения, трансформируемое ощущение будет покидать вас, ваше тело (а не затихать или угасать).

Среднее необходимое время для получения результата — 40-45 мин. Музыкальное сопровождение, по вашему выбору. Хороший результат дает альбом "Zoo look" Жана-Мишеля Жарра.

Продолжаем разбираться с проблемами. Очень часто проблемная ситуация у вашего ребенка “завязана” на конкретного человека. Это может быть учитель в школе, которому ребенок не может нормально ответить даже хорошо выученный урок, одноклассник-тиран, соседка-ровесница, которая беззастенчиво пользуется вещами вашей дочери.

Если вы покопаетесь, то и среди своих знакомых наверняка найдете несколько людей, общение с которыми вызывает у вас затруднения (вы постоянно конфликтуете, без причины ссоритесь, выполняете просьбы и поручения этих людей в ущерб себе и.т.д.) И все ваши попытки изменить взаимоотношения с этими людьми заканчиваются ничем. Поэтому техника будет полезна и вам.

Как и во всех техниках, сначала проделываем технику сами

ТЕХНИКА ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗА ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА.

Общая схема. Шаги.

1. Определите человека, общение с которым вызывает у вас затруднения (беспричинные ссоры, конфликты, невозможность отказать в постоянных просьбах и т.д.)

2. Представьте этого человека перед собой. Определите, с чем или кем (животным, существом, предметом) он ассоциируется (отметьте первую ассоциацию) Поскольку общение с человеком вызывает затруднения, то образ-ассоциация будет неприятный или пугающий.

3. Определите тот тип общения, отношений с этим человеком, который вы хотели бы установить. Т.е. четко определите, какие отношения вас бы устроили. Вы хотите партнерских отношений “на равных”, или вы хотите их разорвать. Или в каждый конкретный момент вы хотели бы устанавливать нужные вам рамки отношений. Теперь представьте, каким был бы образ-ассоциация этого человека, если бы ваши отношения носили тот характер, который вы хотите. Внимательно рассмотрите этот образ.

4. Первый этап замены. Представьте перед собой на большом экране человека (из п. 1). Теперь позвольте на этом же экране появиться маленькому экрану с изображением первого образа-ассоциации. Маленький экран может появиться в любом месте большого экрана. Возможно сбоку от изображения человека (из п.1), возможно просто на самом его изображении.

Произведите взмах. Большой экран с изображением (1) тускнеет. Маленький экран увеличивается и полностью перекрывает картину (1). Повторите взмах, еще пять раз, с каждым разом увеличивая скорость производимой замены и очищая экран после каждого взмаха. 5. Повторите шаг 4, меняя первый образ-ассоциацию на второй. 6. Повторите шаг 4, меняя образ человека (из п.1) на второй образ-ассоциацию. 7. Проверка. а) Вызовите перед собой образ человека, отношения с которым вызывали у вас проблемы (п.1). Какие ассоциации сейчас вызывает у вас его образ? Что вы думаете сейчас о проблемах ваших отношений и о возможности и способах решить эти проблемы? б) Найдите возможность встретиться с этим человеком и проверить, как сейчас будут складываться ваши отношения.

Если результат вас не удовлетворяет, повторите выполнение техники, подобрав другой корректирующий образ-ассоциацию (3). Прямая замена (минуя промежуточные этапы) образа человека на корректирующий образ-ассоциацию не рекомендуется, так как приводит к положительному результату только при ведущей визуальной системе и хорошо развитой способности к визуализации у человека, выполняющего технику.

Основные условия эффективности взмахов (по (3)). 1. Одновременность. Исчезновение ключевого образа и замена его, на образ корректирующий, происходит одновременно и очень быстро. 2. Направление. Взмах производят от ключевой картинки к корректирующему образу (а не наоборот), каждый раз, перед повторением техники очищая экран. 3. Скорость. Первый раз, чтобы понять порядок выполнения шагов техники, ее можно выполнить медленно. Все ее повторы выполняются с максимально возможной скоростью. 4. Повторение. Среднее количество 3-5 повторений. Если вы не достигли результата после десяти повторов, необходимо проверить правильность выполнения взмаха и внести необходимые изменения.

ТЕХНИКА «ОЧИСТКИ» ОГНЕМ. Различные варианты техники используются во многих магических практиках. В первую очередь, сам огонь, символ огня служит своеобразной командой «очистки», разрушения информации. Дополнительно используется свойство воска и разрушать при сгорании информацию, имеющую негативный характер для человека.

Нижеприведенный вариант можно использовать самостоятельно как одно из средств самопомощи в случаях, когда после посещения многолюдных мест или общения с кем-либо наступает необъяснимое ухудшение самочувствии. Я часто предлагаю его как «домашнее задание» для клиента после проведения коррекции тяжелых негативных программ.

Шаги. 1. Приготовить восковые свечи. Обеспечить возможность уединения на 15-20 минут; 2. Раздеться, зажечь 3 свечи (сжав свечи в пучок). Медленно и аккуратно обвести горящими свечами всю поверхность тела, представляя «умывание» огнем. В случаях, когда пламя непосредственно «попадает» в участок негативной информации, оно начинает изменяться. Свечи «плачут» воском, «трещат, «стреляют» каплями горящего воска. Может появиться белесый либо черный дым, копоть. В таких местах следует подержать свечи немного дольше. 3. Остатки (огарки) свечей дожечь на подставке, принять душ (облиться водой), одеться.

Для ребенка технику проводите аналогично.

Рассказываетеребенку о свойствах восковых свечей разрушать вредную информацию. Готовите свечи.

Просите ребенка раздеться, зажигаете 3 свечи (сжав свечи в пучок). Медленно и аккуратно обводите горящими свечами всю поверхность тела ребенка, представляя «умывание» огнем. Дополнительно просите ребенка, чтобы он также представлял, что вы “умываете” его огнем. Следите за характером пламени. Если оно начинает изменяться, держите в таких местах свечи дольше. 3. Остатки (огарки) свечей дожигаетена подставке, просите ребенка принять душ (облиться водой), одеться.

ТЕХНИКА «СЖИГАНИЯ» ПРОБЛЕМ. ВАРИАНТ 1

Этот вариант техники можно провести, если ребенок не может избавиться от навязчивого воспоминания. Или же вы вместе с ним определили воспоминание, которое лежит в основе проблемы.

Шаги.

Предварительно. Приготовьте несколько листов бумаги, керамическую тарелку, зажгите восковую свечу. 1. Попросите ребенка принять удобную позу, расслабиться, и «подключиться к проблеме». Вспомнить во всех подробностях событие, которое сформировало проблему. Причем вспомнить “с эффектом присутствия” – что он видел, слышал и чувствовал. Такое воспоминание лучше проделывать с закрытыми глазами – чтобы не отвлекаться на внешнюю обстановку. Единственная поправка – не надо стараться вспоминать конкретные слова остальных участников события, достаточно вспомнить просто звуки их голосов 2. Закодируйте («заякорите») состояние ребенка, связав его с материальным носителем — листом бумаги, лоскутом ткани и.т.д. (дайте ребенку подержать лист бумаги в момент его максимальной концентрации на воспоминании); 3. Сожгите материальный носитель информации о проблеме в максимальной близости от продолжающего находиться в состоянии “воспоминания” ребенка; 4. При необходимости повторить шаги 2-3 до 3 раз;

ТЕХНИКА «СЖИГАНИЯ» ПРОБЛЕМ. ВАРИАНТ 2 .

Возможна ситуация, когда само событие “размазано” во времени, и ребенку сложно выделить какой-то один ключевой момент. Или же проблему сформировало несколько событий. Или же ребенку сложно “видеть картинку” воспоминания (такое встречается у кинестетиков и аудиалов)

Что можно посоветовать: — предложите ребенку рисовать по ходу проводимого воспоминания картинки в реалистической или символической форме отражающие воспоминание. Очень хорошо, если ключевые эпизоды будут зарисованы «с нескольких точек зрения»; — предложите ребенку описать само воспоминание, либо в полном виде, либо ограничиваясь записью ключевых фраз (отдельных слов). Постараться составить такое описание также «с нескольких точек зрения»; — после окончания проработки эпизода все записи, рисунки ребенок сжигает на огне восковой свечи; Первое: происходит концентрация внимания на определенной проблеме, ее причинах. Второе: запускается команда уничтожения информации (символ огня). Третье: используются не только визуальный, но и кинестетический, и аудиальный каналы.

Дополнение: по ходу проработки воспоминания собрать мелкие предметы (фотографии, открытки, сувениры, детали старой одежды и т.д.), связанные, с прорабатываемым периодом и затем сжечь.

ТЕХНИКА «ОЧИСТКИ» КВАРТИРЫ. Наш дом имеет свое энергоинформационное поле, согласны? И вот в этом поле постепенно накапливаются следы ссор, конфликтов, всего, что омрачало жизнь живущих в нем людей.

Когда вы проводите ритуал очистки дома (квартиры), вы, в первую очередь уничтожаете такие следы. Здесь работает свойство восковых свечей – их огонь уничтожает вредную для человека информацию.

На Востоке давно используется формула — дом (его энергоинформационное пространство) тождественен жизни, судьбе своего хозяина. На этом построено искусство фэн-шуй. Приводя в гармонию пространство своего дома, человек приводит в гармонию свою жизнь. Эффективность Фэн-шуй доказана тысячелетней практикой его использования.

Я не призываю Вас изучать Фэн-шуй в полном объеме. Но вот самые простые его правила каждый может использовать в своей жизни.

Итак, начинаем чистить квартиру (дом)

Вариант 1.

Шаги. 1. Приготовить восковые свечи. Обеспечить возможность спокойного проведения процедуры. 2. Зажечь 3 свечи (сжав свечи в пучок). Медленно, начиная от входных дверей, обойти квартиру по периметру, держа горящие свечи в руке. По ходу движения дверные, оконные проемы, сливные и вентиляционные отверстия обводить по периметру и «закрывать» символическим знаком креста. В местах, где огонь показывает наличие «негативной» информации, немного задержаться; 3. Остатки (огарки) свечей дожечь на подставке. Примечание:технику очистки квартиры и очистки огнём я рекомендую проводить между полуночью и тремя часами утра. В этот промежуток времени информационные структуры наиболее нестойки и легче разрушаются.

Вариант 2.

Использование общих принципов Фэн-шуй

Проанализируйте обстановку в своей квартире и начинайте делать генеральную “разборку” шкафов и ящиков.

Не стремитесь сделать ее “одним рывком”. Вполне достаточно, если вы будете наводить порядок на нескольких полках (или в нескольких ящиках). Раскладываем содержимое шкафов по темам: книги – к книгам, документы к документам, пряности – к пряностям. Ну и так далее. Мелочевку – в папки, коробки. И решаете судьбу всех старых вещей. Просроченные лекарства, пряности, продукты – в мусорное ведро. Одежду, которую вы не носили уже лет пять, а то и все десять – относите в ближайший благотворительный фонд (естественно целую и чистую). Туда же – игрушки, которыми давно не пользуются ваши дети. Книги, которые вы не открывали последние лет десять – и вряд ли еще десять лет откроете – в ближайшую библиотеку. В общем, избавляетесь от всех многолетних залежей. Ваш дом - это не склад подержанных вещей.

Особое внимание старым газетам и журналам. Если вам дороги какие-то из них – по крайней мере, запаяйте их в полиэтиленовую пленку или заламинируйте. В доперестроечные времена сотрудники библиотек получали ежедневно молоко. Как работники вредного производства. Причина – книжная пыль, особенно любящая подшивки старых газет и журналов.

После такой уборки, во-первых, вы неожиданно обнаружите, что в ваших шкафах достаточно много места, чтобы поддерживать ежедневный порядок. А во-вторых, очень скоро начнет работать основной принцип Фэн-шуй – гармония, порядок в доме = гармония в жизни. Если вы перестаете цепляться за старые уже ненужные вам вещи в доме, вам легче будет избавляться от каких-то старых, неэффективных убеждений, принципов, которые создают вам бесконечные проблемы. Наконец. Освобождая пространство в доме, вы освобождаете и пространство в своей жизни, для того, чтобы в нее могло войти что-то новое.

Еще несколько простых и эффективных техник “бытового ритуала” из арсенала деревенских знахарей.

«ОТЛИВКА» ВОСКОМ. Используется свойство воска разрушать информацию, имеющую негативный характер для человека и “вытягивать” ее из энергоинформационного поля человека.

Особенно часто ритуал отливания воском используется деревенскими знахарями при работе с маленькими детьми — отливается «испуг», «переполох», «криксы» (ребенок плачет по непонятной причине), беспокойство, тревожность

Если технику проводит человек, который УМЕЕТ ее проводить, то она проводится достаточно быстро. Вы можете провести эту технику и сами, просто затратив немного больше времени.

Ю. А. Андреев (12) сообщает об успешном использовании восковых отливок различной формы в качестве индивидуальных аккумуляторов энергии при лечении заболеваний.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ТЕХНИКИ «ОТЛИВКИ ВОСКОМ».

Шаги: Предварительно. Определите проблему, с которой будете работать. Поставить 80-100 грамм воска на «водяную баню». Обеспечить достаточное количество воды, с тем, чтобы «баня» не выкипела в течение 15-20 минут, и сам воск находился в жидком состоянии; 1. Набрать в чашку (пиалу, миску) воды, лечь на спину, поставить чашку с водой на середину лба и полежать, придерживая ее рукой 15-20 минут, концентрируясь на проблеме (проблемном состоянии); 2. Встать, поставить чашку на стол и вылить в воду жидкий воск, подождать, пока отливка остынет, вынуть её и внимательно рассмотреть обратную сторону отливки (напрягите ассоциативное мышление). Иногда происходит интересный феномен — отливаются (в символической форме) причины «проблемного» состояния.

Среднее количество повторов процедуры (в несложных случаях): 5-7. Оптимально, до момента, когда внутренняя сторона отливки начнет напоминать слегка смятую ткань. Допускается использовать один и тот же объем воска неоднократно. После потери воском пластичности, его уничтожают (сжигают, закапывают).

КАК ПРОВЕСТИ ЭТУ ПРОЦЕДУРУ ДЛЯ РЕБЕНКА:

Аналогично самостоятельному проведению. Только просите ребенка полежать и подумать о проблемной ситуации, в это время придерживаете чашку с водой у него на середине лба сами. Если ребенок совсем маленький – подождите, пока он уснет. Чашку с водой держите у него над головой, сделав удобный “упор” для рук.

Далее – проводите отливку воском по пункту 2 (см. выше).

Чашку с водой ставите на тумбочку (стул) как можно ближе к голове спящего ребенка. Саму отливку воском проводите утром.

«ВЫКАТЫВАНИЕ ЯЙЦОМ» (СВЕДЕНИЕ НЕГАТИВНОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ЯЙЦО).

В ритуале используется способность яйца «впитывать» при близком соприкосновении негативную информацию ( бытовой термин: «порча», «сглаз»). Для ритуала используются только «домашние» яйца, (имеющие зародыш).

Шаги. 1.Ребенок (максимально раздетый) ложится на спину в позу «звезды». Легко придерживая яйцо, прокатываете его по периметру тела, против часовой стрелки — начиная от пальцев левой ноги, через левую часть тела, далее перекатываете через голову. Продолжаете «выкатывание» по правой стороне тела, замыкая кольцо вновь на, пальцах левой ноги. Повторить процедуру трижды; 2. Ребенок переворачивается на живот, вновь принимает позу «звезды». Повторить трижды «выкатывание» против часовой стрелки, начиная от пятки правой ноги — вверх, по правой стороне тела, перекатить яйцо через голову и продолжить вниз, по левой стороне тела, замыкая кольцо на пятке правой ноги; 3. После процедуры яйцо обязательно следует выбросить.

В «легких» случаях достаточно одной процедуры, в «сложных» от 3-7 раз.

Вариант использования: яйцо на подставке поставить на ночь у изголовья кровати ребенка, утром обязательно выбросить. Повторяют процедуру в течение недели.

НАШИ “ВНУТРЕННИЕ РЕСУРСЫ”

Техника доступа к внутренним ресурсам. Шаманское путешествие. Обретение «животного силы» («защитника», «магического помощника»).

Фактически, техника представляет программу получения доступа к внутренним резервам человека и дальнейшего управления ими. Человек (внашем случае – ребенок) встречается со своим «животным силы» во время целевого шаманского путешествия. Он знакомится с ним, договаривается о взаимодействии, в дальнейшем, во время общения, получает от него энергию, силу, конкретную помощь, совет (82-84, 94).

Инструкция. Шаги. Предварительно: объяснить ребенку цели, задачи техники, основную символику. Запустить музыкальное, ароматическое сопровождение, помочь клиенту войти в состояние транса. 1. Ребенок пускается в путешествие через лес (варианты: горы, улицы города). В предположительной форме вы даете описание возможных деталей путешествия; 2. Ребенок находит отверстие, вход, ведущий вниз, вглубь Земли. Вы перечисляете варианты. Это могут быть пещера, колодец, шахта, в случае путешествия через город — туннель, вход в подвал, метро; 3. Ребенок спускается (вы даете предположительное описание спуска), попадает в «нижний мир» — таинственное пространство, где можно встретить все, что угодно, и все что угодно может произойти. Здесь могут встретиться любые природные условия, сказочные, мифические ситуации и персонажи и т.п. Именно здесь, в этом мире и живут животные силы; 4. Ребенок ищет свое животное силы. Оно может поджидать сразу, у спуска в «нижний мир», может подойти после зова-просьбы (т.е., как правило, контакт устанавливается быстро). Но может и держаться в стороне. В таком случае как животные силы определяются существа, появляющиеся более, чем в трех эпизодах; второй определяющий признак — животное силы ведет себя дружелюбно по отношению к «своему» человеку. 5. При четвертой встрече ребенку следует подойти к нему и спросить, не является ли оно разыскиваемым животным силы. Животное силы может иметь внешний облик реального существа — зверя, птицы, рептилии, земноводного, рыбы и т.д. или облик мифического существа — кентавра, сфинкса или представлять собой какую-то фантастическую комбинацию признаков. 6. Животное силы найдено. Ребенок приветствует его как друга, рассказывает о себе, своих проблемах, договаривается о поддержке, помощи, в случае необходимости, договаривается о форме быстрой связи. Дружески прощается с животным силы и повторяет путешествие в обратном порядке, затем выходит из состояния транса.

Дополнительно: предложите ребенку нарисовать свое животное силы. Это поможет закрепить программу доступа к “внутренним ресурсам”.

Несколько общих правил, о которых надо помнить, общаясь со своим животным силы.

Общение с животным силы может происходить вербально, телепатически (мысленно), оно может проецировать образы в сознание «своего» человека, может подвести его к каким-то символам, которые нужно будет расшифровать. Для получения помощи, поддержки достаточно установить контакт с животным силы, после чего, при необходимости, обратиться к нему с четко сформулированной просьбой. Животное силы может: — поделиться с человеком энергией, силой, выдержкой в тяжелой ситуации; — увеличить сопротивляемость организма человека по отношению к физическим болезням, ускорить выздоровление, в отдельных случаях излечить; — поделиться с человеком идеями о проектах, над которыми тот работает, указать выход из сложной ситуации, помочь в поисках важной информации; В сложных случаях, как правило, используется техника «шаманского путешествия», проводимого совместно с животным силы Задача решается в процессе путешествия; Цель шаманских путешествий (в каждом конкретном случае) — поиск причин возникшей проблемы (решения задачи) или проведение каких-то действий, направленных на устранение проблемы.

Физическое состояние самого животного силы в каждом конкретном случае — своеобразный показатель состояния внутренних резервов человека в конкретный момент. Если животное ослабленное, сонное, больное — это свидетельствует об усталости, необходимости отдыха, перерыва в работе, реабилитации организма. Также это может являться показателем того, что силы и знания, требуемые для решения поставленной задачи, явно превышают возможности человека. Если человек пытается продолжить работу, пренебрегая предупреждением — животное силы играет роль своеобразного предохранителя. Работа прекращается. Животное отказывается что-либо делать, ложится спать, заставляя заснуть и самого человека.

Вселенная Индиго - II. Путеводитель для родителей. Часть 3.

РАЗВИТИЕ НАСЛЕДСТВЕННЫХ «СКРЫТЫХ» СПОСОБНОСТЕЙ.

О том, что способности человека передаются по наследству известно достаточно хорошо. Однако, возможность их непосредственного использования, (даже когда информация об их наличии «в роду» известна), часто остаётся заблокированной. Есть даже поговорка – что природа, сотворив гения, отдыхает на его потомках

Каким образом можно добраться до сокровищ своей наследственной памяти?

«ШАМАНСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» ОБЩАЯ СХЕМА. Рекомендуется для открытия доступа к творческим способностям. Ребенок вместе со своим «животным силы» пускается в целевое шаманское путешествие в мир Творчества. Задача, разыскать «хозяйку» требуемой способности, которая находится там, и получить совет и дар, помогающие развить эту способность. Шаги инструкции. Предварительно: объяснить ребенку цели, задачи техники, запустить музыкальное сопровождение, помочь ребенку войти в состояние транса. 1.Ребенок вызывает свое животное силы (магического помощника) и объясняет ему задачу путешествия, просит о помощи; 2. Вдвоем они пускаются в странствие (вы описываете в предположительной форме детали путешествия) и приходят, в некую таинственную страну «нижнего мира», в лесах и долинах которой обитают хозяева Творчества, Творческих Способностей: живописи, скульптуры, танца, поэзии, ремесел и т.д.; 3. Некоторое время ребенок вместе со своим магическим помощником путешествует по этой стране, тому таинственному пространству, где может встретиться и произойти все что угодно; 4. Наконец, преодолев все возникшие по дороге препятствия, они находят Хозяйку (Хозяина) искомой способности; 5. Ребенок приветствует Хозяйку, рассказывает о своей просьбе, просит о помощи; 6. Получив советы (вариант — подарок, Дар) ребенок прощается и вместе со своим животным силы пускается в обратный путь. Покинув «нижний мир», он благодарит своего магического помощника, прощается с ним и выходит из состояния транса.

Сам «дар» чаше всего представляет собой какой-то предмет, связанный с выбранной способностью (например, кисть для художника). Одновременно «изнутри» приходит убеждение в правильности выбранного творческого пути. В случае, если требуемая способность отсутствует, ребенок несмотря на все старания не находит в путешествии ее Хозяйку, либо «получает» совет поискать Хозяев других способностей. Поскольку такой совет получен «изнутри», ребенок воспринимает его спокойно и затем также спокойно самостоятельно прекращает деятельность, связанную с этой способностью.

Техника была создана во время летней детской программы в Приднестровье, но успешно работает как с детьми, так и с взрослыми.

Иванка 3. Возраст 26 лет, преподаватель ВУЗа, мастер-ткачиха гобеленов. Техника выполнялась в период, когда девушка сомневалась, правильно ли выбрала творческий путь. Во время путешествия, Хозяйка Мира Гобеленов показала Иванке выставку прекрасных гобеленов, которые та соткет в течение будущей жизни. Естественно, все сомнения в выборе творческого пути миновали. У Иванки ряд успешных выставок за рубежом, она член Союза Художников, работы успешно продаются.

Параллельно с ней технику выполняла Светлана, ее подруга и коллега. Из своего путешествия Светлана вынесла совет сменить профессию. Через год ушла из института, занялась бизнесом. На данное время живет и работает в Италии.

ИСКУССТВО КОМПРОМИССА. ДОГОВАРИВАТЬСЯ САМОМУ С СОБОЙ ТОЖЕ НАДО УЧИТЬСЯ.

Практически каждому из нас знакома ситуация, когда вроде бы собираешься заняться чем-то полезным, важным, а что-то внутри не дает этим заняться, либо вообще заставляет делать что-то явно вредное. То же самое может сказать вам и ребенок, в ответ на вопрос, почему он делает то, что считает сам вредным, или, почему он не делает то, что вроде бы должен делать (и сам согласен с этим)

По одной из теорий личность человека состоит из множества частей. Все эти части имеют по отношению к человеку только (и только!!!) положительные намерения. Вот только добиваться своих целей они могут неэкологическими методами, создавая человеку проблемы. (19,21,28,57,58,61) То есть каждая из частей хочет человеку добра и только добра. Но вот действует – не оглядываясь на остальные части. И иногда буквально “разваливает” жизнь человека.

Специалисты НЛП разработали группу техник рефрейминга, позволяющих установить контакт с этими «частями» («чем-то внутри») и договориться с ними, выработать совместно новые полезные варианты поведения. “Минус” приводимых в литературе техник рефрейминга: их буквальное повторение, калькирование с западного оригинала, при работе в наших условиях малоэффективно. Инструкции «в авторском изложении» не всегда бывают понятными (техники создавались в США), к тому же они рассчитаны на аудиторию уже владеющую НЛП.

Тот вариант, который я предлагаю ниже, разрабатывался мной именно при работе с детьми. Хотя они не менее результативны и при работе с взрослыми. Добавление в техники элементов «шаманского путешествия», делает их более эффективными.

Для детей особо привлекательно то, что, во-первых, в этих техниках участие взрослого сведено к минимуму. Во-вторых -после того, когда ребенок первый раз выполнил технику, он может пользоваться ей сам, не привлекая вообще помощь посторонних.

ДОГОВОР ЧАСТЕЙ. МОДИФИЦИРОВАННЫЙ, ШЕСТИШАГОВЫЙ РЕФРЕЙМИНГ.

Начало. Общие инструкции. 1. Объяснить ребенку задачи упражнения. 2. Желательно добавить музыкальное, ароматическое сопровождение. В качестве музыкального сопровождения рекомендуется использовать «шаманские мелодии». В качестве ароматического сопровождения: ароматические свечи, ароматические лампы 3. Попросить ребенка принять удобную позу, закрыть глаза, расслабиться. Первый этап. Шаги инструкции. 1. Ребенок отправляется в мысленное путешествие через лес. В предположительной форме вы описываете возможные детали путешествия: …может быть это лес средней полосы, а может суровый северный... светлый южный... окультуренный… чистый... или чащоба…; 2. На открытом месте ребенок видит дом. Перечисляете предположительные варианты: ...может это деревенский домик... современный коттедж... небоскреб… замок... избушка на курьих ножках…; 3. Ребенок заходит в дом, оглядывается, все комнаты заперты, только из-под одной двери виден свет. Ребенок стучит в дверь, заходит в комнату, видит сидящего за столом хозяина; 4. Хозяин дома Мудрец. Это «внутренняя часть» ребенка, которая «все знает, всем управляет». Также координирует работу остальных «частей». Далее в предположительной форме перечисляете возможные: пол, возраст, характеристики внешности Мудреца: «может это женщина или мужчина, старуха или глубокий старец, зрелый человек или ребенок, животное или фантастическое существо»..; 5. Ребенок и Мудрец знакомятся. Мудрец настроен доброжелательно по отношению к гостю. Перечисляете возможные варианты общения. Ты можешь задать конкретный вопрос, поговорить о том, что тебя тревожит, можете отдохнуть, попить вместе чай…; 6. Ребенок договаривается с Мудрецом, каким образом в дальнейшем, будет осуществляться их общение, просит, чтобы тот «чаще» давал советы, подсказки по своей инициативе. Затем благодарит, прощается и выходит из дома. 7. Ребенок выходит из состояния транса.

Второй этап, шаги инструкции.

Предварительно проверить комфортность обстановки, помочь ребенку расслабиться. 1. Ребенок возвращается в дом Мудреца. Входит. На этот раз дом освещен, полон жильцов, занятых своими делами. Это «внутренние части» ребенка, каждая отвечает за определенную сферу его жизни (состояние здоровья, безопасность, общение с близкими людьми, способность получать новую информацию и т.д.); 2.Ребенок ходит по дому, знакомится с его жильцами, каждый раз представляясь и спрашивая какую функцию, выполняет каждая часть, вежливо договаривается о дальнейшем взаимодействии. Обязательно знакомится с «внутренними», Творцом и Критиком. Первый, «внутренняя часть», отвечающая за способность генерировать новые идеи, поведение, пути решения проблем. Второй — «внутренняя часть», способная во всем находить недостатки и слабые места. 3. Закончив знакомство, ребенок благодарит все «внутренние части», прощается, покидает дом и выходит из состояния транса;

Примечание. Внешний облик конкретной внутренней части, ее контактность, являются своеобразными показателями состояния сферы, обеспечиваемой этой частью и необходимостью проведения работы, конкретных изменений в данной сфере.

Третий этап, шаги инструкции. Предварительно: попросить ребенка определить ту из его поведенческих моделей, которая представляется ему самому неэффективной, подлежащей изменению (назовём её «стереотип Х»). Проверить комфортность обстановки, помочь ребенку расслабиться. 1. Ребенок возвращается в дом Мудреца, собирает его Жильцов, «части своей личности» вместе (приглашает в гостиную, столовую и т.п.), рассказывает о своей проблеме, просит помощи, поддержки. 2. Ребенок просит внутреннюю часть, отвечающую за «стереотип Х», выйти вперед, рассказывает о проблеме, просит помощи, получает её согласие (на оказание помощи). Получение согласия на сотрудничество является обязательным. 3.Ребенок спрашивает часть, отвечающую за «стереотип X», согласна ли та, сообщить, что именно она старается сделать для него с помощью этого поведения. После получения подтверждения просит рассказать об этом. Далее ребенок благодарит эту часть, спрашивает, если бы она знала новые, более элегантные и эффективные пути достижения цели, позволяющие быстрее и с меньшими затратами сил выполнять свою задачу, согласилась бы она использовать их вместо «стереотипа Х»? Если часть выражает сомнение, несогласие, попросить её сделать это временно, на «испытательный срок». Возможные варианты общения: в форме диалога, в форме ответов «да» и «нет» на предположения, высказываемые клиентом. Наконец «часть» может не сообщать своей сверхзадачи, функции, но согласиться принять новые варианты поведения. Получение предварительного согласия на рассматривание частью новых вариантов поведения также обязательно. 4. Ребенок просит внутреннюю творческую часть (Творца) присоединиться к беседе. Далее просит внутреннюю часть, отвечающую за стереотип «X» сообщить о своих функциях творческой части, с тем, чтобы та начала генерировать (для нее) новые пути выполнения своих функций. Как только предложенная альтернатива устраивает внутреннюю часть, отвечающую за стереотип «X», она подает сигнал «да» (количество принятых новых вариантов, не менее трех). Примечание: диалог между частями может проходить как в доступной для сознания форме (ребенок слышит его) так и в недоступной. Во втором случае отслеживается только сам факт диалога и принятия новых альтернативных вариантов поведения; само содержание новых вариантов остается неизвестным сознанию до момента их непосредственного применения. Иногда, в качестве альтернатив, выбираются внешне странные варианты поведения. 5. Ребенок спрашивает часть, отвечающую за стереотип «X», согласна ли она использовать новые варианты поведения в соответствующих условиях. Если часть выражает сомнение, несогласие, предложить ей сделать это «на испытательный срок», с тем, чтобы убедиться в их эффективности. Возможен вариант, когда часть немотивированно не соглашается принять альтернативные варианты поведения. В этом случае следует обратиться к высшему уровню ее намерения, объяснить возможные отрицательные последствия ее сопротивления принятию изменений. 6. Ребенок спрашивает у остальных «внутренних частей», нет ли у кого из них возражений против новых вариантов поведения? (Если есть, вернуться к шагу 2 и сделать соответствующие поправки).

ДОГОВОР МЕЖДУ ЧАСТЯМИ ЛИЧНОСТИ, МОДИФИКАЦИЯ

Рекомендуется в случаях, когда ребенок описывает проблему как столкновение двух (или более) конкурентных программ поведения.

Шаги Предварительно: попросить ребенка определить конкурентные программы поведения (хочу сделать одно, «Х», но все время делаю другое, «Y»). Помочь ребенку расслабиться. 1. Ребенок возвращается в дом Мудреца, собирает его жильцов (внутренние части) вместе, рассказывает о проблеме. Просит выйти вперед части, отвечающие за конкурентные программы поведения. Спрашивает часть «Х», какая ее позитивная функция? Какая часть мешает ей (прерывает ее)? 2. Ребенок задает те же вопросы части «Y». Какова ее позитивная функция? Когда она выполняет свою функцию, мешает ли ей часть «X»? 3. (Проводится, если выясняется, что обе части действительно прерывают деятельность друг друга). Ребенок спрашивает «Y» достаточно ли важна для нее ее функция? Согласится ли она не мешать части «Х» в обмен на то, что часть «X» перестанет мешать ей? Аналогично для части «X»: достаточно ли ей важна её функция, для того, чтобы она прекратила вмешиваться в работу части «Y», если та, в свою очередь, перестанет мешать ей. 4. Ребенок спрашивает каждую часть, согласны ли они выполнять соглашение в течение определенного срока (указать срок), с тем, чтобы убедиться в его эффективности? А если договор эффективен, то продолжить его? Если какая-то одна из частей выражает несогласие, договор необходимо перезаключить, повторять п.п.1-3; 5.Ребенок обращается к остальным «внутренним частям». Нет ли у какой-нибудь части возражений, в отношении заключенного договора? При наличии возражений договор следует перезаключить, учитывая интересы возражающей части.

Работая с ребенком, предложите ему нарисовать и сам «домик», и его хозяина Мудреца, и отдельных жильцов — «внутренние части». Такие рисунки особенно эффективны при работе с малышами. Первое. Как правило, малыш пользуется кинестетической репрезентативной системой. Такие рисунки помогают ребенку перейти от кинестетической системы к визуальной системе, сконцентрироваться на внутреннем диалоге и перейти к самопрограммированию. Второе.

По мере происходящих внутренних изменений «внешний облик» конкретной части будет изменяться. Когда ребенок отслеживает такие изменения по рисункам, внутренние изменения усиливаются... Третье.

Такие рисунки могут служить основой для проведения дополнительного рефрейминга. 1. Рассмотрите вместе с ребенком рисунок, на котором он изобразил облик «части», которая является «автором» конфликтной ситуации»;

2. Попросите ребенка,пофантазировать, и представить, как бы эта часть выглядела, если бы уже изменила свое поведение. Попросите его нарисовать этот новый облик; 3. Попросите ребенка представить, что конкретно необходимо «дать» конфликтующей части, чтобы она изменила свое поведение на позитивное. И нарисовать «часть», уже «получившую» желаемое в окружении новой обстановки.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ ЗА ПРИВЫЧНЫМИ «ГРАНИЦАМИ СЕМЬИ».

Одна из серьезных проблем детей – неумение строить свои отношения с другими людьми. Точнее – неумение “прочитать” кто перед ними, и выработать соответственный тип поведения. Эта проблема обостряется, когда ребенок входит за пределы границ семьи.

Итак, учимся читать характер собеседника. Идея самой техники взята мной у Джини Г. Скотт. (54) Как всегда, для начала проделаем упражнения сами, и только потом, разобравшись во всех нюансах техники, вы объясняете ее ребенку.

Первый этап. Чтобы выстроить общение, необходимо понять, кто перед тобой. 1. Вспомните любого вашего знакомого, которого вы можете назвать сильным. Представьте этого человека перед собой. Определите, с каким животным ассоциируется его образ (отметьте образ первого животного, с которым ассоциировался человек) и внимательно рассмотрите этот образ. Если общение с человеком вызывает затруднения, то образ-ассоциация будет неприятный или пугающий. 2. Вспомните еще одного знакомого вам человека, которого вы можете назвать сильным, но который (характер, способности, поведение), отличается от первого. Представьте этого человека перед собой. Определите, с каким животным ассоциируется его образ (отметьте образ первого животного, с которым ассоциировался человек) и внимательно рассмотрите этот образ. 3. Проделайте это упражнение пять-шесть раз, каждый раз выбирая и представляя перед собой людей, отличающихся друг от друга по своим качествам личности. Сильных и слабых, умных, и не очень умных, хитрых и простодушных, ну и.т.д. Не старайтесь «притягивать за уши» необходимый образ, просто отмечайте первый, который будет ассоциироваться с каждым человеком. Традиционно, многие качества личности человека мы сравниваем с определенными животными. Хитрая лиса. Сильный и благородный лев. Мудрая, но холодная и коварная змея. Трусливый заяц и.т.д. 4. Проанализируйте, какими традиционными качествами обладает каждый из всплывающих образов-животных. И сравните полученную характеристику с тем, что вы знаете о человеке, с которым ассоциируется конкретный образ. 5. Вспомните любую из ситуаций вашего прошлого, когда общение с одним из этих людей носило нежелательный для вас характер. С каким животным вы можете ассоциировать его в тот момент, и самого себя? Важно: образы не старайтесь придумывать, просто отмечайте первые, которые будут всплывать в воображении. 6. Проделайте упражнение п.5. для разных ситуаций из вашего прошлого. Когда общение с конкретным человеком складывалось, становились дружескими, доверительными. И когда оно не складывалось (причем, по разным причинам) и Ваш собеседник начинал вести себя агрессивно, или побаивался вас, или, просто избегал общения. Каждый раз анализируйте, с какими животными вы можете ассоциировать в тот момент, вашего собеседника и самого себя? Отмечайте первые образы, которые будут всплывать в воображении. 7. Проанализируйте, как каждый раз складывались бы отношения у каждой такой пары животных, если бы они вдруг встретились. И сравните характер этих отношений с тем, что вы получили при общении с человеком, образ которого в виде животного вы рассматривали. Лиса поймет лису. Но быстро закусит кроликом. И уступит добычу волку или льву. Олень и заяц могут пастись рядом.

При всей внешней несерьезности техника очень действенна.

Светлана, молодой аспирант-психолог, обратилась с просьбой помочь разобраться в причинах ее постоянных конфликтов с научным руководителем. Конфликты возникали буквально «на ровном месте». Девушка находилась на грани нервного срыва. Я предложила Светлане вспомнить любую рядовую ситуацию (из истории ее конфликтов с руководителем). Причем, именно тот момент, когда конфликт еще не начался (но вот-вот начнется). Первый образ, с которым у молодой женщины ассоциировался старый профессор — УДАВ! — А вы кто? — К…к... кролик. Выводы, напрашиваются сами. Что делает нормальный удав, когда встречает нормального кролика? Кушает, естественно. Что профессор и делал. Весьма успешно.

Если вы попробуете представить такой образ-ассоциацию при первом знакомстве с человеком, то он подскажет вам основные черты характера вашего нового знакомого. Техника достаточно проста и с легкостью осваивается даже малышами. Увиденный образ поможет ребенку спрогнозировать поведение нового знакомого и выбрать необходимый стиль своего поведения.

КАК ИЗМЕНИТЬ СТИЛЬ ОТНОШЕНИЙ, ИЛИ СДЕЛАТЬ ИХ ФОРМУ ЖЕЛАТЕЛЬНОЙ ДЛЯ СЕБЯ С ПЕРВОЙ ВСТРЕЧИ.

Вариант первый. Измените тот образ, с которым ассоциируется человек. Необходимая для этого техника описана выше Как результат, ваше поведение по отношению к человеку изменится, соответственно изменятся и ваши взаимоотношения.

Лидия К. Возраст 43 года, администратор. По словам Лидии, три года назад среди ее знакомых появился «энерговампир». Женщина стала терять силы, болеть, но, ни прервать отношения, ни даже хотя бы раз отказать новому знакомому в его просьбах она была не в состоянии. Он же быстро оценил возможности служебного положения и связей Лидии и очень активно стал ими пользоваться. На момент обращения за помощью женщина находилась фактически на грани нервного срыва. Диагностика показала — этот новый знакомый ассоциировался у Лидии с образом громадного тяжеленного шкафа, и она просто была не в состоянии ни избавиться, ни как-то ослабить давящее ощущение. Я помогла Лидии провести «смену» этого образа (см. техники «Взмаха»). В начале мы сменили вползающий в ее кабинет «шкаф» на (прошу прощения) «какашку», затем новый образ «связали» с энерговампиром. Образ оказался весьма, удачным, женщина едва успела добежать до туалета. Когда ей стало легче, мы добавили технику «последней соломинки». Лидия в своем воображении (а оно было хорошим) «прожила» рядом с новым образом год. Когда мы «добрались» до двенадцатого месяца, женщина не могла понять, что могло вынуждать ее в течение трех лет тратить время, силы, безропотно подчиняться, в общем-то, пустому человеку. В течение недели Лидия с легкостью поставила «все точки над И» в отношениях со своим «вампиром». Контроль через год: состояние женщины в норме. Лидия искренне недоумевает, что же могло держать ее в подчинении у вампира в течение трех лет.

Вариант второй. Поиграйте в перевоплощение. В первую очередь определите, кто перед вами (образ-ассоциация). И решите, какой тип отношений с этим человеком вам нужен. Что вы хотите, равных отношений, или, чтобы вас воспринимали как более слабого, или наоборот, чтобы вас боялись. Соответственно этому вы и выбираете ваш образ, в который вам необходимо перевоплотиться. То есть отношения у вашей пары «животных», если бы они вдруг встретились, должны соответствовать характеру отношений, которые вы хотите установить с человеком.

Преимущества техники. Образ животного играет роль программы. Вам достаточно перевоплотиться, почувствовать себя тем, в кого вы перевоплотиться. Походка, жесты, выражение лица, тон голоса, взгляд — короче, все остальное будет выполняться автоматически. Лев не только будет внешне вести себя по-другому, чем лиса, олень или кролик. Но и по-другому оценивать ситуацию, принимать другие решения. Дети в такие перевоплощения играют очень охотно

Подростку, старшекласснику достаточно объяснить смысл упражнения. С малышом надо предварительно поиграть, научить перевоплощаться, находиться в образе разных животных.

СТРАТЕГИИ МОТИВАЦИИ. КАК УБЕДИТЬ РЕБЕНКА СДЕЛАТЬ ЧТО-ЛИБО.

Если человек что-то делает - у него есть какие-то мотивы это делать. Соответственно наоборот – нет мотива, значит, человек не делает. Либо выполняет формально, недостаточно качественно.

Однажды моя знакомая преподаватель курсов английского языка попросила помочь разобраться, почему в одной из ее групп курсанты показывают прекрасные результаты, а в другой – прогресс минимальный. При этом возраст, уровень образования курсантов обеих групп был одинаковым. Методика преподавания тоже не менялась.

Как показал анализ, у каждого из курсантов первой группы была очень весомая цель, для достижения которой человек начал изучать иностранный язык. Иными словами – был мотив. Один собирался на ПМЖ в другую страну, другой – готовился к учебе в иностранном ВУЗе, у третьего возникла необходимость в знании английского языка на работе, несколько человек планировали попытаться устроиться работать в иностранные фирмы – где также требовалось хорошее знание английского языка. Мотивы у всех были разными – но оценивались (каждым) как “важные”. Все же курсанты второй группы пришли на курсы “просто так”, “на всякий случай”. И очень слабо представляли, зачем же им надо изучать английский язык.

Мотив как вы понимаете весьма слабенький, поэтому и результат их усилий был низкий.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок делал то, что вы предлагаете (или перестал что-то делать) – создайте мотив. Или, как говорят психологи – мотивируйте его.

И если вы хотите, чтобы то, что он делает, он делал эффективно, а не формально, то позаботьтесь, чтобы этот мотив был ЗНАЧИМЫМ для вашего ребенка.

Ваше указание: “ты должен делать, потому что я тебе это говорю” мотивом для ребенка-индиго не является. Как я уже говорила, приказная педагогика с индижатами НЕ РАБОТАЕТ.

Как создать для ребенка такой весомый мотив к действию?

В своей жизни, что бы человек (и ребенок) не делал, он придерживается одного из двух направлений: либо он старается достигнуть чего-то “хорошего” (стратегия Приближение), либо избегнуть “плохого” (стратегия Избегание). Встречаются люди, которые пользуется жестко только одним направлением, встречаются и те, кто может пользоваться обоими направлениями. Правда – в разной степени.

Загляните в Приложение 3, п.20. Эти направления относятся к сценариям одной из базовых программ нашего мозга.

В первую очередь (как и все базовые программы, перечисленные в Приложении 3) они работают в качестве своеобразного фильтра. С одной стороны, информация, не соответствующая основной используемой стратегии мотивации либо не воспринимается вообще (автоматически кодируется как ненужная), либо воспринимается с искажениями. С другой стороны, стратегии мотивации формируют и поддерживают основное направление мышления и поведения человека строго в определенных (своих) рамках.

Если у вашего ребенка развит сценарий Избегание, то, как бы вы не описывали все прекрасные возможности, которые он может ДОСТИЧЬ, не побудят его к действию. В лучшем случае – он начнет что-то делать формально, только для того, чтобы вы замолчали и оставили его в покое. Он начнет действовать если вы (не менее красочно) опишите ему все то, чего он может избежать, если начнет действовать. И наоборот – если у ребенка развит сценарий Приближение, то он просто не услышит ваш рассказ о том плохом, что он может получить, если будет продолжать свои действия. Максимум – все ваши доводы он определит как несущественное.

У каждого из этих типов мотивации есть свои достоинства и недостатки. Так человек ориентированный только на Приближение обычно не задумывается о возможных трудностях, которые ему могут встретиться, и, как правило, оказывается не готовым к их преодолению. Другая крайность — человек, озабоченный преодолением всех возможных проблем (стратегия Избегание), может даже не решиться начать продвижение к цели, либо настолько увлечется решением всех сопутствующих проблем, что о самой цели забудет. В то же время оба типа мотивации могут привести к успеху — весь вопрос в том, насколько рационально их использует человек. Оптимальный вариант — если человек может гибко использовать оба типа мотивации. Уходя от неудач необходимо представлять, куда ты хочешь прийти. Или же выбранный путь может оказаться дорогой в никуда. Стремясь же только к достижению цели, можно перепилить сук, на котором удобно устроился.

Выбирая то или иное направление действий, мы руководствуемся своей системой ценностей. И, безусловно, попадая в ситуацию выбора, ребенок, как и любой другой человек, начнет двигаться в сторону более значимой для себя ценности.

Но вот эти два направления, Избегание-Приближение, сортируют все ценности на две большие группы.

В первом случае (если человек пользуется метапрограммой Избегание) ведущее место в иерархии занимают ценности и критерии помогающие избегать нежелательных ситуаций (неудач, провалов, нищеты, болезней и т.д.). Во втором, соответственно, наоборот — главную роль в иерархии играют ценности и критерии, способствующие достижению положительного результата (успеха, богатства и т.д.). В каждом конкретном случае ценности и критерии из противоположного набора занимают низкое место в иерархии или же могут отсутствовать.

Именно поэтому то, что вы определяете как ценное, для ребенка может ценным не являться.

Для вас важно понимать, какая из стратегией развита у вашего ребенка, и использовать в разговоре доводы именно из арсенала данной стратегии.

Часто встречаются ситуации, когда вроде бы, и сделать надо, и мотив в наличии имеется, но вот неохота и начинать. В особенности, если человеку необходимо сделать что-то, что не вызывает особого удовольствия. Думаю, такая ситуация знакома каждому. То есть – нужен не только глобальный мотив к действию “вообще”, но и умение создавать мотив для выполнения небольших рутинных действий.

Такое умение полезно и для взрослого, а для ребенка, особенно ребенка-индиго, просто незаменимо. Ведь часто дети-индиго пытаются заниматься одновременно кучей дел, и, естественно, то, что для них не очень интересно – откладывают. Чем и создают будущие проблемы.

Ребенок может не выполнять какие-то действия, потому что они оцениваются его мозгом как маловажные, незначительные. И никак не могут мотивировать его к действию. И таких действий – множество.

Что делать тогда?

Помогите ребенку прояснить, для чего нужно это действие. Свяжите это действие с важной для ребенка ценностью либо целью, достижения которой он добивается.

Возможен противоположный вариант, формулировка задачи настолько туманна или глобальна, что мозг не в состоянии определить необходимые действия.

В этом случае разберите задачу на составляющие “шаги”, каждый из которых хорошо понятен.

Детально техники “раскрутки вверх” и“раскрутки вниз” я разбираю в главе Нелегкоеискусство целеполагания

Проведите вместе с ребенком рефрейминг этого “проблемного” действия. Найдите другое значение, другой смысл действия, более привлекательный для ребенка (рефрейминг смысла). Или разыщите ситуацию, в которой это действие окажется необычайно важным (рефрейминг контекста)

Мастера НЛП, изучив опыт людей, которые умеют качественно мотивировать себя на выполнение рутинных задач, создали технику усиления мотивации. Суть техники – связать чувство удовольствия, которое человек получает от какого-нибудь действия (вещи) с действием, которою необходимо выполнить.

Для начала проделайте предлагаемую технику сами. И только убедившись, что у вас все работает “как надо” – предложите ребенку.

Итак, сформулируем задачу. Имеется работа, которую необходимо выполнить, но вы никак не можете приступить к необходимым действиям (либо выполняете их не достаточно эффективно, медленно, время от времени и т.д.). Что можно сделать?

Техника шоколада леди Годивы была разработана Р.Бэндлером специально для усиления мотивации. Привожу инструкцию техники по (2). 1. Мотивирующая картина. Подумайте о вещи или деятельности, даже мысль о которой вызывает у вас удовольствие. Представьте эту вещь перед собой. Или же представьте то, что вы делаете, и получаете громадное удовольствие при этом. Почувствуйте то удовольствие, которое вы получаете даже от этой“мысленной картинки”. Быстро отставьте ее в сторону. 2. Картина задачи. Создайте картину себя, делающего что-то, о чем вы конгруэнтно решили, что вам нужно (или вы хотите) это делать так, чтобы вы могли заодно получать от этого удовольствие.На данный момент вам это действие удовольствия не доставляет. 3. Экологическая проверка. Задайте себе вопрос, есть ли у вас внутри какая-то часть, которая возражает против того, чтобы вы получали удовольствие, делая дело, относительно которого вы решили, что вам нужно его делать. И подождите немного ответа. Если возражений нет – продолжаем выполнять технику дальше. Если же какие-то возражения возникают – сначала разберитесь с ними. 4. Техника зрачка. А. Мысленно представьте картину задачи (2), с мотивирующей картиной (1) прямо позади нее. Быстро откройте маленькое отверстие в центре картины (2), так, чтобы вы могли видеть картину (1) через это отверстие. Заставьте отверстие быстро открыться до такой величины, чтобы вы могли получить полную чувственную реакцию на картину (1). Б. Теперь быстро уменьшите отверстие, но лишь настолько быстро, чтобы вы могли при этом сохранить чувственную реакцию на картину (1). В. Повторите шаги 4А и 4Б еще несколько раз, так быстро, как только можете. В результате надо соединить ощущения мотивирующей картины с картиной задачи. 5. Проверка. Посмотрите на картину задачи (2). Определите, тянет ли вас к ней. Если нет, повторите шаг 4 или же вернитесь к предыдущим шагам, чтобы быть уверенным, что все элементы выбраны, верно.

Такая техника может быть использованы как при стратегии Достижения, так и при стратегии Избегания. Мотивирующая картина подбирается в соответствии с используемой стратегией.

В качестве мотивирующей картинки вы можете выбрать все что угодно. Если удовольствия от предполагаемого завершения работы, от того результата, который вы получите “на финише” не хватает, выберите любую другую картинку.

Проделайте технику несколько раз, чтобы убедиться в том, что она работает. Меняя, естественно, задачи и мотивирующие картинки. И только после этого может перейти к использованию техники с кем-то еще.

Выполнение конкретного действия (либо работы в целом) могут блокировать какие-то ограничивающие убеждения. Причем человек сам не понимает, почему именно он так поступает.

В этом случае эти убеждения, в первую очередь, необходимо выявить. Для этого проведем анализ ситуации

Ниже привожу технику выявления ограничивающих убеждений, предлагаемую Р.Дилтсом (по (37) в своей редакции).

Задание. Определите X — цель, которой вы никак не можете достичь (или действие, к выполнению которого не можете приступить), и ответьте на вопросы вопросника. Если я получу (сделаю) X , то ______________________________________________________ Что вы можете потерять, или что может пойти не так, если вы получите (сделаете) X? Получить (сделать) X, будет означать для меня ______________________________________________________ Что плохого для вас или других людей в том, что вы получите (сделаете) X? Из-за того, что ____________________________________все остается по-прежнему. Что мешает ситуации измениться? Если я получу (сделаю) X , то ______________________________________________________ Какие проблемы может вызвать то, что вы добьетесь (сделаете) X? Ситуация никогда не изменится, потому что ______________________________________________________ Какие ограничения или препятствия удерживают ситуацию в нынешнем состоянии? Я не могу получить (сделать) X,потому что _________________________________________________________ Что мешает вам получить (сделать) X? Невозможно получить (сделать) X, потому что ___________________________________________________________ Что делает для вас невозможным получить (сделать) X? Я не способен получить (сделать) X, поскольку ____________________________________________________ Какой личностный недостаток мешает вам получить (сделать) X? Лучше уже не будет, потому что _____________________________________________________ Что всегда будет мешать вам, добиться успеха? Я всегда буду ощущать наличие этой проблемы, потому что__________________________________________________ Какой неизменный фактор мешает вам достичь результата? Неправильно хотеть измениться, потому что __________________________________________________ Что делает ваше желание измениться неправильным или неуместным? Я не заслуживаю того, чтобы получить желаемое, потому что ___________________________________________________ Что вы такого сделали или не сделали, из-за чего вы недостойны того, чтобы получить желаемое?

Ответы на этот и подобные вопросники помогают взглянуть на проблему (задачу, ситуацию) с разных точек зрения, определить все возможные причины ее возникновения, и, в соответствии с полученной информацией, определить оптимальные пути решения. Причем если проблема (задача) явно неразрешима до проведения такого исследования, то по его окончанию она чаще всего такое решение получает. В какой-то мере применение таких вопросников эквивалентно использованию некоторых стратегий гениев (см.Приложение 4) Причем вопросники результативны вне зависимости от способностей человека, который их заполняет. Единственное необходимое условие — искренность в ответах.

А теперь для желающих небольшой тренинг по укреплению мотивации.

Человек принимает необходимость и срочность выполнения каких-то определенных действий в случае, если он располагает достаточно вескими основаниями для того, чтобы верить в необходимость и срочность выполнения этих действий. Такие доводы достаточно легко можно создать. Ниже привожу технику Р. Дилтса усиления мотивации

Этап первый. Оценка мотивации. Сформулируйте вашу цель и ответьте на вопросы, чтобы получить основания для приведенных утверждений: 1. Желательность результата. Является ли поставленная цель желательной? Почему она желательна? Утверждение: «Цель желанна и стоит того, чтобы к ней стремиться». 2. Уверенность в том, что результат достижим. Возможно, ли ее достичь? Почему это возможно? Утверждение: «Этой цели можно достичь». 3. Оценка уместности или затруднительности действий, необходимых для достижения результата (вне зависимости от наличия или отсутствия уверенности в том, что они приведут к желаемому результату). Какого пути следует придерживаться для этого? Почему этот путь наиболее уместен? Утверждение: «То, что необходимо предпринять для достижения цели уместно и экологично». 4. Убежденность в том, что человек способен осуществить необходимые действия. Способен ли я на то, чтобы пройти этот путь и получить то, что я хочу? Почему я этого заслуживаю? Утверждение: «Я обладаю всем необходимым, чтобы достичь результата». 5. Чувство собственной значимости или дозволенности, связанное с требующимся поведением и результатом. Заслуживаю ли я того, чтобы пройти этот путь и получить то, чего я хочу? Почему я этого заслуживаю? Утверждение: «Я отвечаю за достижение этой цели и заслуживаю ее». Ответив на вопросы, вы определяете основополагающие причины, связанные с различными аспектами вашей задачи: 1) Что является причиной желательности поставленной цели… 2) Что является причиной возможности поставленной цели… 3) Что является причиной уместности выбранного пути… 4) Что делает вас способным на это… 5) Что делает вас заслуживающим это… Теперь оцените каждое из утверждений методом автоматического письма по десятибалльной шкале (или любым другим приемлемым для вас методом). Вы получите профиль потенциальных проблемных областей мотивации или уверенности в себе. Утверждения, получившие наиболее низкий показатель, указывают на возможные зоны сопротивления и требуют дополнительного укрепления.

Этап второй. Укрепление мотивации. С лингвистической точки зрения типы причин отражены в ключевых соединительных словах. Это слова (словосочетания), при помощи которых можно связать одну идею с другой, ценности с опытом: потому что если в то время, как следовательно подобно тому, как после того как прежде чем так как когда несмотря на 1. Возьмите утверждение из первого этапа, которое получило минимальную оценку, запишите его, добавьте соединительное слово и местоимение «я» и закончите предложение первым же спонтанным высказыванием, которое появится в ваших мыслях. 2. Повторите это действие, используя поочередно все соединительные слова. 3. Повторите шаги 1-2 для всех утверждений из первого этапа, получивших низкие оценки. 4. Повторите оценку утверждений.

Расширенное использование техники. Эту же технику можно использовать для укрепления любой ценности или убеждения. Привожу по (37). Ценность: (сформулируйте)___________________________важна и желательна…Что представляет собой глубинная ценность, которую вам важно укрепить? потому что я\вы _______________________________________________________ Почему для вас желательно и уместно иметь это как ценность? следовательно, я\вы ___________________________________________________ Каковы поведенческие последствия того, что вы придерживаетесь этой ценности? когда я\вы ____________________________________________________________ Что представляет собой ключевая ситуация или условие, связанные с этой ценностью? так как я\вы ___________________________________________________________ Какова позитивная задача этой ценности? несмотря на то, что я\вы _________________________________________________ Какие альтернативы или ограничения связаны с этой ценностью? если я\вы ______________________________________________________________ Какие ограничения или результаты связаны с этой ценностью? подобно тому как я\вы ___________________________________________________ Какова сходная ценность, которой вы уже обладаете?

Укрепление убеждений. 1. Определите убеждение, которое вам необходимо для достижения желаемого результата, но в котором вы сомневаетесь. Оцените его, используя метод автоматического письма (либо любой хорошо вам знакомый). 2. Запишите формулировку этого убеждения. Затем добавьте соединительное слово из перечня и завершите предложение первым, что придет в голову. 3. Повторите шаг 2 с каждым из соединительных слов. 4. Прочитайте подряд все ответы и повторите оценку убеждения.

Убеждение ___________________________________(сформулируйте) потому что я\вы _______________________________________________________ Почему достижение этого результата желательно, возможно, уместно? Почему вы на это способны, заслуживаете этого, отвечаете за это? следовательно, я\вы __________________________________________________ Каковы последствия или требования этого убеждения? после того как я\вы _____________________________________________________ Что должно произойти, чтобы укрепить это убеждение? в то время как я\вы _____________________________________________________ Что происходит одновременно с этим убеждением? когда я\вы ____________________________________________________________ Какое важное условие сопутствует этому убеждению? так как я\вы ____________________________________________________________ Каково намерение этого убеждения? если я __________________________________________________________________ Какие ограничения или результаты связаны с этим убеждением? несмотря на то, что я\вы ___________________________________________________ Какие альтернативы или ограничения соответствуют этому убеждению? подобно тому, как я\вы ____________________________________________________ Какое сходное убеждение вы уже разделяете?

Поскольку метапрограммы можно определять и как личностно завершенные поведенческие убеждения, то техника пригодна и для их укрепления. После небольшого перерыва повторите заполнение вопросников, сменив руку (по сравнению с первым разом). Это позволит рассмотреть задачу с позиций обоих полушарий (и интуиции, и логики). Сравните полученные результаты.

НЕЛЕГКОЕ ИСКУССТВО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Часто встречаются жалобы родителей (и учителей) на бесцельное времяпровождение детей.

Заглянем в психологический словарь.

“ Цель -осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека”.

Еще древние мудрецы отмечали, что способность ставить перед собой цели, находить пути для их достижения, отмечать их достижение – как одно из отличий человека от животного.

С одной стороны мы (взрослые) вроде бы как знаем, как важно иметь цели в жизни. Хотя должна огорчить – далеко не всегда понимаем насколько это важно, и уж совсем редко умеем их ставить перед собой.

В одной из своих книг Р.Дилтс приводит следующий случай В 1952 году в Восточном университете США один из студентов писал дипломную работу на тему постановки целей. Он обнаружил, что только три процента студентов поставили перед собой цели на всю жизнь. Двадцать лет спустя доход тех трех процентов студентов, поставивших перед собой цели, превышал доход всех остальных, вместе взятых.

Это – в качестве иллюстрации к выше сказанному.

Но прежде, чем упрекать вашего ребенка в отсутствии целей, задайтесь вопросом – а умеете ли вы сами ставить цели перед собой?

Как это понять (умею,или не умею)?

Проведите инвентаризацию своих достижений. Как материальных, так и не материальных. Возьмите чистый лист бумаги, ручку.Разделите лист на две части, и в левой половине перечислите, что именно вы хотели достичь в жизни, когда были ребенком, подростком, молодым человеком. А в правой половине – что вы имеете на данный момент. И если между правой и левой половиной слишком большие различия, то с умением ставить перед собой цели у вас явно непорядок.

Ну, что-то типа, если в левой половине стоит – хотела стать известной моделью, а в правой – вешу 120 кг, и никак не могу похудеть, и с каждым полугодием приходится менять одежду – не влажу.

Дело в том, что если вы правильно сформулировали для себя свою цель – мозг начинает работать над ней в “автоматическом режиме”, без вашего дополнительного вмешательства. Если цель не сформулирована – мозг лениво дремлет, давая команды на выполнение самых простых действий.

Хотите чего-то достичь в жизни – учитесь искусству целеполагания. Научившись – вы сможете помочь сделать это вашему ребенку. По крайней мере, вы послужите для него примером. Что уже немаловажно.

Что важно понимать.

1. Мозг автоматически ориентирует человека на движение к самым важным его целям. Причем иерархию целей, их степень важности для себя, человек, как правило, осознает, крайне редко. И для него самого его же поведение может быть не понятным.

Если для вас общение с близкими, семьей, стоит выше, чем профессиональный успех,то вы пройдете (не заметив) мимо выгодного коммерческого предложения, не обратите внимание на необходимость профессионального роста. И будете искренне недоумевать – почему же вы не успешны в делах.

2. Человек очень часто перегружает мозг задачами (заказами на выполнение желаний). Двигаться даже по нескольким взаимоисключающим друг друга направлениям невозможно, и программа достижения целей «зависает». К тому же, в единицу времени, возможно выполнение ограниченного количества действий, и «перегруженный биокомпьютер» отказывается выполнять любые «заявки».

Помните – “доктор, дайте мне таблеток от жадности – И ПОБОЛЬШЕ!!!”

Знакома ситуация - и целей кучу перед собой поставили, и работаете не покладая рук, а вот результатов что-то нет как нет? Или они какие-то незначительные, никак не сопоставимы с затрачиваемыми вами усилиями? Это как раз относится к этому пункту.

3. Мозг понимает только конкретно поставленные задачи. Расплывчато поставленную задачу мозг может не понять или интерпретировать по-своему.

Если вы стремитесь достичь «финансовое благополучие» — то в какой сумме дохода, или в каких материальных объектах и предметах оно должно выражаться. Если ваша цель успех, то в какой сфере деятельности, и каковы конкретные критерии достижения и т.д. Иными словами – что должно получиться “на выходе”. При неконкретном заказе мозг или отбросит его, или выполнит, но “по-своему”.

Так, скажем, поставленная цель “отдохнуть” – может вылиться в отпуск, проведенный на фазенде родителей. Смена гардероба – в поход в магазин секонд-хенда.

4. Мозг не принимает «к исполнению» слишком глобальные или слишком незначительные задачи. В первом случае, он не в состоянии выбрать конкретный план действий, во втором — задача не представляется для него значимой.

Для каждого “хорошо” (“счастье” “успех”) – обозначает что-то свое. Просто так, в виде подарочного пакета получить это (“хорошо” (“счастье” “успех”)) невозможно. Или испечь, как пирог. Необходим какой-то набор действий, иногда большой. Какой именно – мозг не может выбрать. А ситуация, когда, не смотря на все стремления, вы никак не можете начать делать что-то явно полезное, вам знакома? Например, начать рано вставать и делать зарядку? Или перестать есть после 18 часов?

Задача просто не представляется вашему мозгу важной, поэтому он не занимается ее реализацией.

5. Мозг не принимает к исполнению ваши цели, которые он определяет как невыполнимые, недостижимые, невозможные.

Именно поэтому так редко в нашей жизни случаются чудеса. Да, с одной стороны мы хотим сказки, чуда, но с другой – твердо знаем, что чудес в жизни не бывает. В тех же ситуациях, когда чудеса случаются – а они случаются! – человек либо верит в их возможность, либо просто не знает, что конкретное его желание относится к разряду невыполнимых.

6. Очень часто мы смешиваем вместе желания и потребности. То, что мы просо хотим, и то, что нам действительно необходимо. Для того чтобы наш биокомпьютер принял желание к автоматическому исполнению, он должен определить его как потребность.

А теперь давайте немного поучим свои мозги искусству целеполагания. Ведь научить ребенка ставить цели, если вы не умеете этого делать сами вы не сможете. А призывать другого человека (взрослого ли, ребенка) к тому, что вы не делаете сами, по меньшей мере, некорректно. Как минимум – вы рискуете услыхать в ответ на свои призывы – “на себя посмотри!”

Вы когда-нибудь учились водить машину (ездить на велосипеде, работать на компьютере)? Короче – заниматься каким-то делом, которое требует целой кучи действий?

В самом начале – вы следуете инструкции (либо командам инструктора), и медленно выполняете всю последовательность действий. А потом вдруг наступает момент, когда вы просто едете (или просто работаете на компьютере), не задумываясь над тем, какие конкретно действия и в какой последовательности выполняете.

То же самое будет и сейчас. Если вы несколько раз проделаете предлагаемые ниже упражнения с ручкой и листочками бумаги, в конце концов, наступит момент, когда вы будете делать все эти действия, во-первых, без бумаги – просто в уме. Во-вторых – очень быстро и в автоматическом режиме, не осознавая самого выполнения.

Убедившись, что все работает, и получив первые положительные результаты, вы сможете уже аргументировано предложить эти упражнения ребенку-подростку. С малышом вам придется выполнять их вместе, объясняя ему каждый шаг.

Сначала разберемся с количеством своих желаний

1. Оценка желаний.

Расчерчиваем лист на три графы, и заполняете их

Обязательное условие — отвечать на поставленные вопросы максимально искренне.

1. В первой графе перечисляете все, что придет в голову на поставленный вопрос (что я хочу), т.е. — все свои желания – вплоть до дурацких. Записываете, не задумываясь, не пытаясь как-либо оценивать. Сами формулировки должны включать слова «быть», «стать», «добиться», «иметь» и т.п.

“Хочу стать директором банка”. Или -“хочу добиться, победы на шоу талантов” Или - “хочу иметь дом на Лазурном берегу”. Перечисляете все, что (на настоящий момент), желает ваша душа.

2. Во второй графе по каждому из названных вами желаний отвечаете очень четко и очень конкретно на поставленный вопрос «Что мне это даст?» Т.е. вы определяете то, что получаете в результате каждого из выполненных желаний. 3. Затем, в третьей графе, по каждому пункту из второй графы вы так же четко и конкретно отвечаете на вопрос «Зачем мне это надо?». Если ответить не удалось, или ответ длинный и запутанный —соответствующее желание можно вычеркивать, к исполнению оно приниматься не будет.

2. Логический квадрат.

Список желаний слегка уменьшился? Прекрасно. Теперь каждое из оставшихся в вашем списке желаний пропускаете через вопросы логического квадрата.

Четко и конкретно, отвечаете на вопросы, которые Вы вряд ли привыкли себе задавать: — что случится, если вы достигнете исполнения своего желания; — что случится, если вы не достигнете исполнения своего желания; — что не случится, если вы достигнете исполнения своего желания; — что не случится, если вы не достигнете исполнения своего желания;

Формулируем свое желание — «X».(и записываем) Теперь рисуем на листочке квадрат, записываем вопросы, и отвечаем на них. Естественно, с максимальной искренностью.

Когда вы “пропускаете”свое желание через технику логического квадрата, вы проясняете для себя все возможные последствия, которые вы можете получить как в случае его выполнения, так и в случае его невыполнения. Причем именно ВСЕ, так как вы оцениваете и то, что случится, и то, что не случится – причем, в обоих случаях.

Проделайте эту технику для всех желаний, которые уцелели у вас в списке 1. Просмотрите внимательно в каждом из листков все варианты возможных последствий исполнения и неисполнения желаний. А теперь решите, исполнения каких желаний вы хотите добиваться и дальше, а какие лучше и отложить, либо и вовсе отбросить Уж больно несимпатичные последствия могут последовать за их исполнением.

3. Оценка желаний

Еще раз оцените свои желания.В левой графе перечислите оставшиеся после выполнения первого и второго задания ваши желания. Затем очень четко и очень конкретно ответьте по каждому из пунктов (вашему желанию) на вопросы, поставленные в остальных графах. Основное условие – ИСКРЕННОСТЬ!

Вы проясняете для себя исполнимость вашего желания, возможные последствия от его исполнения, истинность ваших стремлений в достижении желаемого (его значимость для вас) и стоимость его исполнения (то, чем вы заплатите, отдадите ради исполнения желания). Фактически, переходите от желания к потребности.

Теперь просмотрите полученные ответы. И если какие-то из них вас не устраивают, отбросьте желания, ккоторым относятся такие ответы. ( Возможно слишком велика цена, которую придется платить за выполнение желания. Или желание относится явно к разряду невыполнимых, либо его исполнение на деле ничего вам не дает. Ну и тому подобное.)

Также вычеркните из списка желания, если на какой-то из вопросов (по отношению к ним) вы не смогли ответить внятно.

И первые, и вторые к автоматическому исполнению приниматься не будут, т.к. они просто ваши желания, но не потребности.

То, что осталось – более-менее подходит под категорию целей..

4. Приоритеты целей.

После выполнения заданий 1-3 количество желаний в списке уменьшилось, но наверняка их еще слишком много, для того чтобы биокомпьютер принял их к автоматическому исполнению. В нескольких направлениях идти невозможно.

Поэтому стоит разобраться в их степени важности. Заполняете таблицу 4. В первую графу переносите все желания, которые остались после выполнения первых трех заданий. Далее оцениваете их, каждое отдельно, по десятибалльной шкале. В третью графу переносите желания (цели) с максимальной оценкой и еще раз оцениваете их. В результате вы получаете коротенький список издействительно важных для вас целей. В первую очередь вы должны сосредотачивать свое внимание на самой значимой из списка цели, если остается время — можно заняться еще одной-двумя, но не более. То есть – ограничиваемся максимум – тремя целями.

Перейдем к конкретизации целей и планированию пути их достижения.

5. Конкретизация целей.

Теперь каждую из оставшейся троицы наиболее важных целей «прогоните» по вопросам вопросника 5. Вы проясняете для себя: — По каким признакам вы узнаете, что уже достигли цели (критерии достижения цели); — При каких условиях для вас желательно или нежелательно достижение цели; — Какие недостающие ресурсы необходимы вам для достижения цели; — Каковы причины того, что выбранная цель до сих пор вами не достигнута; — Какими будут последствия достижения выбранной вами цели; — Какова стоимость выбранной цели, чем вам придется заплатить (отдать, лишиться) за ее достижение. Результат.Чего я хочу добиться (достичь) (конкретизовать)____________________________________. Признаки.Как я узнаю, что достиг цели? (Что увижу, почувствую, услышу, смогусделать?)___________ Условия.Где, когда и с кем мне это (X) необходимо и желательно (или нежелательно)?______________ Средства.Что мне недостает, чтобы достичь цели? Какихресурсов?_____________________________ Ограничения. Почему я не достиг этого раньше?_______________________________________________ Последствия.Что произойдет, если я достигну цели? (недостигну?)______________________________ Ценность.Стоит ли цель моих усилий? ______________________________________________________

Условие все тоже – ИСКРЕННОСТЬ в ответах.

6. Раскрутка «вверх(используется в случае явной незначительности цели).

Следующее упражнение вы выполняете, в тех случаях, когда выбранная вами цель недостаточно значима, и, не смотря на все старания, вы никак не можете прейти к ее автоматическому достижению.

. Но тем не менее, вам все-таки очень хочется, чтобы эта цель(или просто желание) была достигнута.

Формулируете цель (желание) и прогоняете ее через серию вопросов , перечисленных ниже. Заканчиваете упражнение тогда, когда в качестве очередного ответа вы получите определение какой-то цели крайне важной для вас. Т.е. вы связываете выбранную вами небольшую цель (желание) с какой-то значимой для вас целью и достижение вашего желания приобретает, соответственно, важность. В этом случае мозги поставят вашу небольшую цель в разряд “первоочередных ”.

Желание (цель) “Х” (сформулировать)______________________________________________ Я достиг ”Х”. Что мне это даст? (1)________________________________________________

Я достиг (1). Что мне это даст? (2)_________________________________________________

Я достиг (2). Что мне это даст? (3)________________________________________________

(Продолжать, до получения в качестве ответа определения крайне значимой цели.)

Так утренняя зарядка в конечном итоге станет деталью, необходимой для создания фигуры,и далее – успеха и вашей карьеры модели(либо покорения любимого мужчины) Созданная привычка все делать в срок, не опаздывая – создаст платформу для успеха в бизнесе.

7. Раскрутка «вниз»

Диаметрально противоположный вариант. Цель либо объемна, либо формулируется слишком расплывчато. Но тоже, не смотря на все старания, вы никак не можете приблизиться даже к началу ее достижения. Мозг просто не понимает, каким образом двигаться к такой цели, что надо для этого делать.

.Формулируете цель и «прогоняете» ее через серию вопросов. Каждый из полученных вами ответов продолжаете раскручивать вниз, повторяя и повторяя вопросы до тех пор, пока в качестве ответов вы не получите перечень коротких, ясных для понимания и выполнения действий.

1. Желание (цель) “Х” (кратко сформулировать)__________________________ Как можно достичь “X”? Еще как? Еще …? _________________________________ Продолжаете спрашивать, пока ответы не иссякнут.

2. Затем, по той же схеме, раскручиваете каждый полученный ответ до тех пор, пока в качестве ответов не получаете набор простых и понятных для выполнения действий.

Итак, цель вы сформулировали. Теперь помогите мозгу сформировать программу автоматического достижения цели.

8. . Формирование подсознательной готовности к достижению цели. Для того чтобы ваш мозг начал формировать программу автоматического достижения цели, вам необходимо снять ограничивающие убеждения в отношении этой цели. Вам необходимо твердо верить, что выбранная вами цель желанна и достижима, пути ее достижения экологичны (нормальны и естественны), вы обладаете необходимыми для достижения цели способностями и заслуживаете ее достижения. Сформулируйте цель:_________________________________________________________

Определите по шкале от 1 до 10 (в режиме автоматического письма) как сильно вы верите в свою цель по отношению к следующим предложениям. 1. Моя цель желанна и стоит того. 2. Эта цель достижима. 3. То, что мне нужно, чтобы достичь этой цели нормально и естественно. 4. У меня есть необходимые способности для достижения этой цели. 5. Я заслуживаю достижения этой цели. Выберите ответ, который вы оценили ниже всего. Повторите его (ответ с минимальной оценкой) 9 раз, добавляя суждение-связку из ниже перечисленных и то, что спонтанно появится следом.

… потому, что_____________________________________________________________ …, и я ее достигну до того как_________________________________________________

…, и я ее достигну после того как______________________________________________

…, пока___________________________________________________________________

…, если___________________________________________________________________

…,хотя и__________________________________________________________________

.., так же, как______________________________________________________________

.., в любое время__________________________________________________________

…, так что_______________________________________________________________

Повторите оценку проработанного ответа. Проделайте аналогичные действия со всеми ответами, первичная оценка которых была ниже 5. Дополнительная рекомендация: проделывая упражнение, представляйте, что вы убеждаете аудиторию ваших оппонентов.

9 - 12. План достижения результата. Чем масштабнее выбранная вами цель и чем сложнее пути ее достижения, тем важнее для вас представлять план работы над ней. Насколько детальным должен быть план , зависит от масштаба цели и сложности путей ее достижения.

Заполните вопросники 9 -12. Вы проясните для себя план действий, необходимых для достижения цели. Задачи, которые надо выполнить. Информацию, которую необходимо собрать. Ресурсы, которые необходимо сделать доступными, препятствия, которые необходимо преодолеть (и способ их преодоления).

9. План достижения результата.

Моя цель: (коротко определить)__________________________________________________

Действия. Способы поведения, задачи, процедуры, которые необходимо выполнить.________________________________________

Информация. Что знаете и что необходимо узнать._____________________________________

Люди. Кого можно привлечь? Кто и как может помочь (помешать)?________________________ Ресурсы. Какие способности, качества, навыки, которыми вы обладаете, вам могут помочь (помешать)? Какие внешние источники могут быть использованы? Каковы меры по увеличению полученных ресурсов и устранению анти-ресурсов?__________________________

Этапы продвижения. Как и когда вы узнаете, что движетесь к результату? Порядок движения по отдельным этапам._____________________________________________________________

10. Конкретизация необходимых ресурсов. Моя цель:__________________________________________________ Необходимые ресурсы для ее достижения_______________________ Знания, умения, навыки_______________________________________

Особенности поведения и действий_____________________________

Состояние души и тела________________________________________

Способности личные качества__________________________________

11. Определение шагов к достижению цели. Цель___________________________________________________________________

12. Определение основных препятствий и путей их преодоления.

Цель_________________________________________________________

Тип__________________________________________________________

Для чего это нужно:_______________________________________________

Основная выгода_________________________________________________

При необходимости:

а) Составить временной график выполнения «решений»;

б) Проработать сложные для выполнения «решения» по выше приведенным схемам.

13 . Преодоление возникающих препятствий. Следующие упражнения вы выполняете, если на пути достижения цели возникли препятствия. Формулируете цель и очень ясно и конкретно отвечаете на поставленные в вопроснике вопросы.

Цель: (состояние, качество, способности, материальные воплощения)._______________________ 1. Способы реализации цели. ____________________________________________________________ Как можно стать (быть, достичь, добиться, получить) 2. Места реализации цели. ______________________________________________________________ Где вы можете стать (быть, достичь, добиться, получить) 3. Люди, с которыми можно реализовать цель. ______________________________________________ С кем вы хотели бы, могли стать, достичь, добиться, получить. 4.Время, сроки реализации. ______________________________________________________________ Когда можно стать (быть, достичь, добиться, получить). Когда нельзя стать (быть, достичь, добиться, получить) 5. Реакции на эту тему. __________________________________________________________________ Нет ли у вас нежелательных реакций (ощущений) при мысли о том, чтобы стать (быть, достичь, добиться, получить) 6. Фиксированные идеи по данной теме. ____________________________________________________ По каким правилам вы живете относительно (выбранной цели) 7. Ключи разблокирования. _______________________________________________________________ Может вас что-то или кто-то сдерживает в отношении того, чтобы стать и быть (достичь, добиться, получить) 8. Полярности. _________________________________________________________________________ Не бывает ли так, что вы то хотите этого (реализации цели), то не хотите, причем смена состояний происходит довольно быстро? 9. Возможные ресурсы. _____________________________________________________________________ Что вам нужно, чтобы стать (быть, достичь, добиться, получить)

10. Логический квадрат.

11. Нежелательные будущие последствия реализации цели. Почему может хотеться стать (быть,достичь, добиться, получить)_______________________________________________________

Почему может не хотеться стать (быть, достичь, добиться, получить)_____________________

Следующие задания выполняются для прояснения ответов, полученных по п.п. 6-7.

6. Список ключей разгрузки.

Известно Положительно

Мысли Отрицательно

Идеи Полезно

Мнения Постоянно

Чувства Меняется

Реакция Многообещающе

Решения Желательно

Неразрешимое Навязано

Попытки Сдерживается

Интересно Не существует

Загадочно Осталось без ответа

Скрыта Неправильно понято

Удивительно

Составьте серию вопросов на основании каждого из этих ключей, по отношению к рассматриваемой проблеме (теме). Ответьте на них. Количество вопросов

максимально возможное.

7. Список ключей разблокирования

Сдерживать Мешать

Препятствия Игнорировать

Ресурсы Неправильно Понимать

Попытки Изменяться

Неудачи Подавлять

Последствия Скрывать

Оценки Забывать

Внутренние запреты Возражать

Неудержимые Не хватает

Навязчивые Достигать

Ошибки Учиться

Беспокойство Соглашения

Составьте серию вопросов на основании каждого из ключей по отношению к рассматриваемой теме (проблеме).

Форма вопросов — прямая, косвенная, опосредованная, в прошедшем, настоящем и будущем времени. Количество вопросов, максимально возможное по каждому ключу.

14. Расстановка приоритетов. Следующее упражнение поможет вам определить, какие из ваших целей и желаний являются для вас во-первых действительно важными, во вторых — наиболее важными. Каждую пару таблиц вы заполняете, не обращая внимания на остальные, и отвечаете на вопрос:что именно вы хотели бы и должны были бы сделать (достичь, добиться, осуществить, получить и т.д.), если бы знали, что жить вам осталось только:

10 лет

Причины, почему вам остался конкретно такой срок, выбираете (придумываете) сами. Основное условие — чтобы каждая причина была достаточно весома для вас.

15. Установка целей. Долгосрочное планирование. Следующее упражнение поможет вам составить долгосрочный план своей жизни. В свою же очередь такой план поможет рассчитать свои силы и наметить общие направления вашей жизни. Четко и кратко в позитивных выражениях сформулируйте свои основные цели (планы, желания, намерения) по направлениям:

Сфера отношений

Супруг (а), любимый человек_______________________________________________________

Дети__________________________________________________________________________

Родители______________________________________________________________________

Семья_________________________________________________________________________

Друзья_________________________________________________________________________

Работа. Финансы

Профессия / учеба________________________________________________________________

Финансовое состояние_____________________________________________________________

Быт /имущество__________________________________________________________________

Частная сфера

Физическое состояние______________________________________________________

Психоэмоциональное состояние_____________________________________________________

Жизненный стиль /имидж __________________________________________________________

Самовоспитание / духовная жизнь___________________________________________________

Интеллектуальная сфера

Интересы, хобби__________________________________________________________________

Путешествия_____________________________________________________________________

Другое__________________________________________________________________________

Оцените важность каждой из сфер по 10 бальной шкале (методом автоматического письма): Определите, что бы вы хотели достичь (добиться, получить, иметь и т.д.) в каждой из сфер в течении года, пяти и десяти лет (формулировки должны быть конкретными, краткими и позитивными).

Сфера отношений

1 год____________________________________________________________________________

5 лет____________________________________________________________________________

10 лет___________________________________________________________________________

Работа. Финансы

1 год_____________________________________________________________________________

5 лет_____________________________________________________________________________

10 лет____________________________________________________________________________

Частная сфера

1 год_____________________________________________________________________________

5 лет_____________________________________________________________________________

10 лет____________________________________________________________________________

То, как именно конкретный человек ставит перед собой цели, во многом зависит и от особенностей его способа мышления (право или лево-полушарного), ведущей репрезентативной системы и от содержания определенных базовых программ.. Заполнение таблиц, составление каких-то планов, ведение записей и т.д. может показаться многим достаточно скучным занятием. Однако, приведенные выше упражнения необходимы для того, чтобы человек «в целом» научился устанавливать свои цели и запускать алгоритм их автоматического достижения. После того, как программа целеполагания установлена, она начинает работать автоматически (как и любая другая).

ЗАПОЛНЯЕМ «ПУСТЫЕ ФАЙЛЫ».

Перейдем от общих правил к тому, что Михаил Задорнов называл «незаполненными файлами». Ребенок-индиго обладает многими способностями, отличными от способностей представителя старого поколения. При всем этом ребенок индиго остается ребенком. Он многого не знает и не умеет, при всех умопомрачительных способностях у него нет элементарных навыков их использования.

И задача родителей — пока ребенок растет, постараться помочь максимально развить его способности и лучшие качества и научить нивелировать недостатки. Ключевое слово «помочь». Вы помогаете ребенку развивать свои способности. Вы помогаетеребенку, научится устранять недостатки. Вы помогаете ему познавать мир. Но вы не пытаетесь сами развивать его способности и устранять недостатки. И помогая познать мир, не вкладываете в рассматриваемую информацию свою оценку как единственно правильную. В первую очередь следует помнить: наличие способностей еще не означает умение ими пользоваться. То, что ваш ребенок имеет способности к чему-либо, НЕ ОЗНАЧАЕТ, что он умеет и может это делать. ЗДОРОВЬЕ. Хотя экстрасенсорные способности и даютчеловеку возможность, потенциальную способность к самоисцелению, у многих «индижат» проблемы со здоровьем возникают буквально «на ровном месте». Любую способность надо развить. И надо научиться эту способность грамотно использовать. Особенно, если речь идет об экстрасенсорных способностях.

Традиционная привычная медикаментозная терапия в случае с детьми-индиго часто дает неожиданный эффект.

Безусловно, лекарство, которое выписал вашему ребенку врач, может подействовать именно так, как ожидает он, и, соответственно, вы. Номожет подействовать и гораздо слабее (с недостаточным эффектом). Может не подействовать вообще, или вызвать аллергическую реакцию. А может дать вообще весь букет осложнений и побочных реакций, заботливо перечисленных в инструкции по применению. Причем все это может случиться с равной долей вероятности. Ну, как, Вы согласны поиграть в такую рулетку?

Почему так происходит?

Человек — единая система. Да, у ребенка-индиго те же руки-ноги, голова и набор внутренних органов. Но мозг, который работаетпо-другому (по сравнению с представителями «старого поколения»), дает другие команды телу в ответ на принятую таблетку. Лекарства же создавались без учета реакции на них организма детей-индиго.

В Приложении 10,вы найдете «тест на валериану» В. Пугача, который поможет определить возможную реакцию вашего чада на лекарства до того, как они успеют ему повредить.

Родители многих детей-индиго отмечают, что те очень избирательно относятся к продуктам питания и готовым блюдам. Ребенок часто отвергает и общепринятую «детскую кухню», и традиционный режим питания. Попытки родителей настоять, заканчиваются слезами и истериками ребенка. Вспомним способность детей-индиго получать информацию из ноосферы. Индижонок просто ЗНАЕТ, какой продукт ему в данный момент может принести вред. А если родители все же побеждают, то ребенок начинает болеть. Его организм начинает давать сбои в работе. Для детей-индиго необходима и другая медицина, и другая диетология. При этом нет никаких усредненных рекомендаций. К примеру, среди индижат встречаются и полные вегетарианцы, и полные мясоеды. И любители смешанного питания. И те, кто время от времени меняет тип своего питания. О лекарствах я уже писала – можно добавить, что реакция на лекарство может меняться. Сегодня, скажем, может повредить таблетка, которая помогала месяц назад. Оптимальный вариант:не хотите заниматься лечением, уделяйте максимум внимания профилактике заболеваний.

Что можно порекомендовать?

а). Занятия оздоровительными практиками. В первую очередь это йога, тайцзи-цюань, цигун. Оздоровительный эффект таких занятий известен тысячелетия. Сейчас к этому можно добавить детский пилатес. Варианты: Найти детскую группу, тренера, специализирующегося на занятиях с детьми; Посещать занятия в группе вместе с ребенком; Заняться занятиями с ребенком самостоятельно, используя видео уроки. б). Массаж. Его можно использовать как в профилактических целях, так и для лечения многих заболеваний. И лучше всего, если искусству массажа обучитесь вы сами. Массаж поможет снять напряжение, расслабить, успокоить ребенка перед сном. Либо снять усталость, активизировать силы днем, нормализовать энергетику организма, и, соответственно, оказать лечебное воздействие на организм ребенка. Хороший эффект дают все виды восточных техник массажа.

Хочется отметить эффективность малоизвестных (к сожалению) старорусских техник массажа (86) О том, что наши внутренние органы проецируются на поверхность тела, в настоящее время знают почти все, хотя и не очень задумываются об этом. В Приложении 9, вы найдете нестандартные схемы таких проекционных зон (зон, соответствующих конкретным органам). В первую очередь, они могут служить как диагностические таблицы. При возникновении в органах нарушений, в зонах соответствия возникает боль, может появляться сыпь, покраснение, прыщи. Либо появляется сильная боль при надавливании на соответствующую зону (повышенная чувствительность в зоне). Это позволяет довольно точно провести предварительную диагностику либо самодиагностику состояния.

Безусловно, для использования самой методики в качестве серьезной терапии, вам необходимы знания. Но вот определить, что от прыщиков на лице надежнее избавит не супердорогое косметическое средство, а чистка кишечника и соответствующая диета, вы можете. Как и то, что если ребенок просыпается от боли в коленках, то нужно идти не к хирургу (а вдруг и впрямь что-то вырежет), а разобраться с проблемами, либо печени, либо почек, в зависимости от локализации боли.

Обязательно поищите хорошего мануального терапевта. Вам нужен специалист, который, в первую очередь, умеет корректировать положение первого шейного позвонка (это умеют делать далеко не все). Результат почувствуется довольно быстро. Многие проблемы ребенка просто «растворятся». Кстати, это желательно сделать не только ребенку, но и родителям (подробные обоснования www.indigo-papa.ru )

в). Здоровый образ жизни и здоровое питание.Что такое здоровый образ жизни мы знаем все. Хотя, правда, не всегда соблюдаем. Хотите, чтобы его соблюдал ваш ребенок? ПОКАЖИТЕ ПРИМЕР САМИ. Иначе он не будет с доверием относиться к вашим словам.

Мы знаем, и нагрузки, и отдых должны соответствовать возрасту. Ребенок этого еще не знает. Но если ребенок «старого поколения» мог просто выполнить команду родителей (педагога), то «индижонку» необходимо объяснить, почему он должен идти спать, оставив интересную игру, или почему нельзя сидеть у компьютера больше разрешенного мамой времени. Ну и так далее. Объяснения, «типа потому, что я тебе так сказал (сказала)», в данном случае не проходят.

Что делать, если не помогают объяснения «словами»

Каждый, как взрослый, так и ребенок, ощущает себя убежденным, используя свою систему восприятия. Это определяется соответствующей метапрограммой. (Приложение 3, п.17.)

Ребенок, чаще всего, пользуется кинестетической системой восприятия, поэтому такое (кинестетическое) объяснение он поймет быстрее. Ему необходимо не услышать объяснение, а почувствовать его.

Организуйте возможность ознакомиться с возможными последствиями нарушения режима на практике. Дайте возможность ему лечь тогда, когда он хочет, но поднимите при этом тогда, когда надо. При этом не забывайте, чтобы почувствовать себя убежденным (в чем-либо), для разных людей требуется разное количество повторов ситуации. Один ребенок сделает выводы после первого же неприятного опыта. Другому ребенку неприятный опыт необходимо повторить. Для третьего, таких повторений должно быть несколько (Снова отправляю к Приложению 3, п.17). Поэтому, если ваш ребенок не понимает вас с первого раза – он, скорее всего, не вредничает. Просто такое понимание (не с первого раза) заложено в его мозгах.

Как разобраться самостоятельно среди множества советов по питанию, в том, что же конкретно подходит вашему ребенку? Ведь даже в рамках одной семьи, рацион одного ребенка другому может даже вредить. Более того, ваше сокровище может вдруг и категорически – до слез, до истерик - отказываться от еще недавно любимого блюда.

Еще в древней Индии была создана великолепная система профилактики заболеваний, основанная на индивидуальном подходе к каждому человеку. Я говорю о Аюрведической диетотерапии.

На этапе профилактики использовались не лекарства, а индивидуально подобранный рацион питания. При изменении состояния (физического, психоэмоционального), рацион питания тут же меняли. Состояние быстро приходило в норму. Аналогичные системы существуют и в странах Дальнего Востока. Но Аюрведическая диетотерапия (вместе с системой диагностики), на мой взгляд, более понятна для неискушенного пользователя.

Слово Аюрведа в переводе с санскрита означает знания о жизни (то есть все, что человек знает о внешней и внутренней Вселенной, причем не только теоретические знания, но и практические подходы, помогающие человеку жить в гармонии с Вселенной, с окружающим миром). Согласно аксиомам Аюрведы — все, что существует во внешней Вселенной, имеет свой аналог во внутренней вселенной человеческого тела. Физическая Вселенная состоит из бесконечных комбинаций Пяти Великих Элементов — Земли, Огня, Воздуха, Воды и Эфира. В теле человека эти элементы сосредоточены в трех жизненных началах (санск. «дошах»). Доша Вата включает элементы Воздуха и Эфира, доша Питта — элементы Огня и Воды, доша Капха — Воды и Земли.

Комбинация трех дош в организме каждого человека предполагается врождённой и индивидуальной . Если баланс дош нарушается, человек начинает болеть. Что вызывает такие нарушения? Любые серьезные изменения в отношениях “человек-человек”, “человек - окружающая среда”. Изменение уровня конкретной доши (по сравнению с исходным) вызывает конкретные изменения физического и психоэмоционального состояния, что, в конечном итоге, может привести к заболеванию. Анализируя эти изменения, можно определить, баланс какой из дош нарушен. Лечение в аюрведе сводится к восстановлению утраченного равновесия дош, приведения их уровня к исходному состоянию. Такой подход позволяет, как успешно лечить сами заболевания, так и проводить их профилактику, разрабатывать индивидуальный режим, диету для каждого человека, позволяющие сохранить здоровье и максимально его использовать.

Воздействие на доши, в Аюрведической терапии, проводится посредством диетотерапии, фитотерапии, ароматерапии, литотерапии, использованием методов очистки организма от шлаков, специальных массажных техник. Принцип действия продуктов питания, (трав, минералов). Действие каждого из них определяется по преобладающему из составляющих его Пяти Элементов. Соответственно можно выделить продукты питания (травы, минералы) с преобладающим содержанием Ваты, Питты, Капхи. Используя их, можно увеличивать или уменьшать уровень конкретной доши в организме, возвращая состояние дош в норму, и, соответственно, устраняя вызванную их дисбалансом патологию. Наиболее проста в применении аюрведическая диетотерапия: вам достаточно определить, нарушение какой из дош привело к патологическому состоянию, и внести нужные изменения в ежедневный рацион питания. Как показывает практика, улучшение состояния наступает в среднем через неделю, для достижения стойкого результата требуется от месяца до полугода. От пользователя требуется только внимательность и аккуратность. При слове дзета обачно мы начинаем вздыхать, воспринимая это, как ограничение в питании. Аюрведическая диета (диетотерапия) — нечто отличное, от того что мы привыкли считать лечебным питанием. Все продукты питания делятся на три большие группы (по числу дош), каждая группа включает все виды продуктов: зерновые, овощи, фрукты, мясные, молочные продукты, жиры, сладости и т.д. В зависимости от характера дисбаланса дош используются (или не используются) конкретные продукты. К тому же кулинарная обработка продуктов, использование пряностей, приправ в конкретных случаях позволяют расширить границы используемых групп продуктов.

Безусловно, при серьезных заболеваниях диета представляет собой только часть общей терапии.

Для детей питание по принципам Аюрведы незаменимо при серьезных нагрузках. Поступление в школу, увеличение нагрузок при смене младшей школы на среднюю (и средней – на старшую), подготовка и участие в тестировании и экзаменах, участие школьника в конкурсах и соревнованиях – все это серьезные дополнительные нагрузки для ребенка. Соответственно они способны вызвать перевозбуждение доши Ветра (Вата), и привести к соответствующим патологическим состояниям и заболеваниям. Изменение рациона питания в такие периоды позволяет поддерживать состояние ребенка в норме и избегнуть возможных негативных последствий перегрузок.

Не лишне заметить - именно в традиции Аюрведы появились первые семейные врачи (пусть и в среде аристократии), которые получали оплату не столько за лечение, как за поддержание здоровья своего работодателя в нормальном состоянии. То есть, за профилактику заболеваний своих клиентов. Кстати, в традиции Аюрведы (к сожалению, только в ней) появляется и жесткое требование к профессиональной пригодности врачей: они обязаны были быть сами здоровыми. Больной, но продолжающий практику врач, определялся как преступник, со всеми вытекающими из этого последствиями. Последствия для того, кого считали преступником, в те далекие времена были весьма печальные.

Подробнее о принципах Аюрведы и Аюрведической диетотерапии см. Приложение 2 . Там вы найдете тестовые таблицы определения своего типа конституции, перечисление физических и психоэмоциональных, нарушений, происходящих при дисбалансе дош, и диеты, позволяющие увеличивать или уменьшать конкретную дошу. Также рекомендую книги серии Аюрведа (издательство Саттва, Москва) и соответствующие книги Малахова. Достоинство этих книг — понятный для неспециалиста язык изложения. г). Сам себе доктор. Даже маленькие «индижата» с удовольствием занимаются техниками по самооздоровлению, если объяснение дано им в понятной и интересной для них форме.

Чем быстрее ваш ребенок научится слушать и слышать свой организм, и договариваться с ним, тем быстрее вы избавитесь от проблем, связанных с его здоровьем. Литература по различным оздоровительным техникам сейчас доступна – и в бумажном, и в электронном варианте. Любую оздоровительную технику, при желании, можно адаптировать для ребенка. Пример. Что такое энергоканалы и «подъем Кундалини» сейчас знают если и не все, то очень многие. И также насколько важно, чтобы энергия нормально могла проходить по всем энергоканалам тоже.

А теперь убедимся, что управлять своей энергетикой вполне доступно для любого ребенка. Сложная терминология и не менее сложная теоретическая часть для этого вам(и тем более – ему) не нужны.

Для начала проделаем упражнение сами. Выполнять технику можно сидя, можно стоя. Поза должна быть удобной.

1.Примите удобную позу и расслабьтесь. 2. Сильно потрите ладони между собой. Поднесите их одну к другой на маленькое расстояние (2-3 см.) и сосредоточьтесь на ощущении, которое возникает при этом в ладонях. Теперь чуть разведите ладони, сохраняя это ощущение. Именно так вы ощущаете свою энергетику, свое биополе. 3. Медленно поднесите ладони к телу на уровне чуть выше промежности (уровень 1–й чакры) и разомкните их так, чтобы они находились максимально близко к телу, но не касались его. Пальцы при этом направлены вниз, и могут чуть соприкасаться между собой. Ощущение энергии (которое вы чувствуете в руках) должно немного измениться. 4. Представьте, что там, внизу, семя прекрасного цветка… Почувствуйте, как семя начинает прорастать, пускать корни…выпускать стебелек, который начинает подниматься вверх. 5. Почувствуйте те ощущения, которые появляются в ваших пальцах, когда стебелек начинает подниматься вверх, и начните ему помогать, медленно, вслед за стебельком поднимая вверх ладони, поддерживая стебелек и помогая ему подниматься. От стебелька в разные стороны начинают разбегаться веточки, выпускаялистья. Если в каких-то местах стебелек прекращает рост, помогите ему, прогрейте это место, подтолкните, передавая энергию через пальцы… (Руки вы переносите только вслед за поднимающимся стебельком). 6. Наконец стебель достигает головы. На нем появляется почка, и на макушке расцветает прекрасный цветок. Бережно расправьте его лепестки, полюбуйтесь его красотой.

В завершение предложите ребенку нарисовать свой цветок. Объясните, что такие цветы есть у каждого человека (у каждого свой). И что такое упражнение помогает цветку быть сильным и красивым, а человеку (хозяину цветка) - здоровым.

Малыши такое упражнение выполняют с удовольствием.

Для тех, кому делать подобный «перевод» техник на понятный для ребенка «язык» трудно, я рекомендую книги: «Секреты шаманизма» Стивенс Д., Седлетски-Стивенс Л. и «Сила ума» Скотт Дж. Г. (95;94). Предлагаемые в книгах техники просты в изложении и эффективны.

Хороший метод самопомощи — применение Су-Джок терапии. Ее основы в состоянии освоить и самостоятельно использовать даже малыши-дошкольники. Наши внутренние органы проецируются на кисть и стопу. В случае болезни, точки проекции больного органа на кисть и стопу будут обладать повышенной болезненностью. Массаж этих точек обладает лечебным и профилактическим эффектом. Причем такой массаж безопасен, прост и доступен. Неправильное применение точек вреда не принесет, оно просто неэффективно. Важно понять принцип терапии и принцип расположения точек на кисти и стопе. Наконец ваши кисти и стопы всегда с вами. Необходимая литература в настоящее время достаточно доступна.

ЭКСТРАСЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ. Эзотерический «флер» этим способностям придают значение, именно взрослые. Не дети. Как показывает практика, до тех пор, пока кто-то не укажет ребенку на экстраординарность его способностей, он будет относиться к ним как просто к нормальным способностям. Что-то вроде того, что «Вася умеет рисовать, я не умею. Но я умею видеть на расстоянии, а он не умеет».

Соответственно, в дальнейшем, он просто будет использовать свои способности, не придавая им мистический «аромат». Хочу напомнить, что само слово Экстрасенс означает всего лишь человека, обладающего способностью воспринимать информацию сверх общепринятой нормы.

Я уже говорила: ВСЕ ИНДИГО - ЭКСТРАСЕНСЫ. Т.е. каждый ребенок индиго в той либо иной степени обладает экстрасенсорными способностями. НО НЕ КАЖДЫЙ ЭКСТРАСЕНС В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ЯВЛЯЕТСЯ ИНДИГО, Вне зависимости от возраста, и вне зависимости от направления и степени развития способностей. Основной признак, который наблюдается у всех индиго – включенные уровни Идентичность-Духовность. Как любые другие способности, экстрасенсорные способности относятся к включенному уровню Способности. Этот уровень может активно работать у человека и без включения следующих уровней. Как правило, дети индиго пользуются своими способностями, не задумываясь над их экстраординарностью.

Стоит ли заниматься развитием экстрасенсорных способностей у детей?Однозначного ответа здесь нет. И не может быть. Все зависит от того, зачем, с какой целью Вы это хотите делать. Если экстрасенсорные способности – это просто способности по-другому работать с информацией, способности мыслить не так, “как учили”, а нестандартно,творчески – тогда, безусловно, “да”. Новый мир требует у человека новых методов, новых подходов к решению повседневных.

Ну, а если это для Вас возможность подтолкнуть ваше чадо поучаствовать в очередном туре “битвы экстрасенсов”, то задайтесь вопросом – станет ли ваш ребенок счастливее после этого.

Я начала работать с детьми-индиго еще в начале девяностых, когда этот термин (индиго) на территории СНГ просто не существовал. Мы говорили: «дети с повышенным уровнем творческих и феноменальных способностей». Впервые территориальнопрограмма проходила на базе одного из детских лагерей близ Волгодонска Ростовской области. Прослышав о необычной программе, лагерь посетили представители местного телевидения. Тележурналисты были поражены. Дети просто не могли понять, почему они, и их способности вызывают интерес. (И почему их хотят снимать на TV). И всячески избегали внимания тележурналистов, иногда просто убегая от телекамер. Свои способности дети воспринимали как норму. Пить, есть, спать, играть в футбол… или играть в волшебника, видеть невидимое, проводить какое-то воздействие на расстоянии. Все это воспринималось самими детьми на одном уровне. Нормой. Именно поэтому интерес тележурналистов им был непонятен.

Кстати, все их проблемы (у тех, у кого они были) заканчивались, как только ребенок начинал принимать свою собственную «инаковость». То, что он не лучше других, но и не хуже, он просто другой. Сравнивать себя с кем-то — просто нельзя. Как нельзя сравнивать, что лучше — апельсины или яблоки.

Именно тогда я и начала задумываться над тем, что эти дети — просто другая норма. Слишком уж много их было в пересчете на население одного детского лагеря.

При правильном подходе, дети с удовольствием осваивают свои экстрасенсорные способности и пользуются ими именно как обычными способностями. Воспользуюсь аналогией. Мы все (практически, почти все) изначально обладаем способностью научиться читать и писать. Затем обучаемся этому с большей или меньшей легкостью, зависит от того, кто и как нас обучает. И всю оставшуюся жизнь пользуемся этой способностью в разных целях. На самой же способности внимания не заостряем. Для детей-индиго их способности, точно такая же норма. Они просто чуть по-другому делают то, что и дети «старого поколения».

Летняя программа, о которой я упомянула чуть выше, продолжилась через год в Приднестровье (дети Приднестровья были участниками первой программы). И я искренне благодарна тогдашнему мэру Тирасполя В.М.Рылякову за понимание и поддержку, без которой программа просто не могла бы состояться. В какой-то момент он обратился с просьбой, продемонстрировать, что конкретно дают такие программы развития способностей. Детишки за три занятия усвоили годовой школьный курс французского языка (в школе все они изучали английский или немецкий). Плохо стало только одному человеку — преподавателю, молодой девушке, которая вела занятия. Она никак не могла понять, как дети это делают. А от объяснений самих веселившихся мальчишек и девчонок — «залезли» Вам в голову, посмотрели, присоединились «проводочками», и списали информацию» — молодой преподавательнице делалось еще хуже.

Увы, если вы не обладаете сами соответствующими способностями, оказать реальную помощь ребенку-экстрасенсу вы вряд ли сможете. Научить рисовать может только тот, кто умеет сам. Но принять его способности с искренним интересом и поддержкой вы можете. Найти необходимых консультантов, книги, статьи. Пообщаться с родителями таких же детей в Интернете. Вполне возможно, кто-то из них уже нашел решение конкретно ваших проблем. В любом случае здесь целесообразен подход: не можешь помочь — не мешай. БЫТОВЫЕ НАВЫКИ. ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ.

При всех своих способностях, ребенок-индиго, выходя за уютные границы семьи, часто оказывается абсолютно неприспособленным к большому миру. Вспомним историю: гении, как правило, оказывались беспомощными в обычных бытовых ситуациях. Такие ситуации обеспечиваются программами первых двух логическихуровней Окружение-Поведение. А индиго, как и гении, почти постоянно пользуются уровнями Идентичность-Духовность. Там «бытовые программы» просто не «прописаны». Поэтому элементарные (на ваш взгляд) «бытовые задачи» для «индижонка» часто оказываются избыточно сложными. Или непонятными. Или малыш оценивает подобную задачу как «неважную», и не хочет ей заниматься (на каждом уровне своя иерархия ценностей) И как результат — к жизни за пределами дома ребенок часто оказывается неподготовленным. Готовят малыша к переменам в жизни очень немногие родители. В детском саду внимание воспитателя делится между 20-25 детишками. Кроме этого, воспитательдолжен выполнить еще уйму работы. И если ребенок дома привык пользоваться вниманием взрослых безраздельно, причем часто «по первому требованию», то детский сад он будет воспринимать как некое подобие каторги. Или начнет добиваться внимания любой ценой, «ставя на уши» всю группу и доводя до предынфарктного состояния воспитателей. Еще сложнее ситуация выглядит в школе. Добавляется необходимость что-то изучать. И это «что-то» далеко не всегда ребенку интересно и понятно. При этом — необходимо укладываться в нормы программы, и выполнять в срок (и аккуратно!) не всегда интересные задания. Заниматься посторонними делами на уроке нельзя, да и на переменке особо пошуметь не дают.

Я не говорю, что родители должны пройти с ребенком заранее школьную программу. Этим займется учитель. Всю необходимую дополнительную информацию ребенок найдет сам. Есть книги, есть интернет. Благо дети-индиго часто умеют пользоваться им лучше, чем их родители и учителя. Но что необходимо родителям будущего первоклассника.

Помочь ребенку развить навыки действий в бытовых ситуациях. Помочь ребенку развить навыки общения в коллективе. Это особенно важно, если ваш ребенок не посещал ясли и сад. Или же школа будет восприниматься малышом эквивалентом каторги. На доступных примерах (практических!) объяснить ребенку, почему необходимо выполнять школьные задания, даже, если они ему и не интересны.

Как это лучше сделать?

Не будем забывать, «индижонок» охотно выполняет задание, если понимает, зачем оно нужно.

Предложите ему выполнить любое, достаточно сложное задание, для которого у него явно не хватит умений. Затем разберите, что ему нужно знать и уметь, чтобы это задание выполнить. Поясните, что на первый взгляд такой набор может быть с заданием, и не связан, но без него оно просто невыполнимо. Проведите соответствующие параллели со школьными знаниями.

Также на практических примерах необходимо пояснить ребенку, почему на уроке необходимо соблюдать дисциплину. Как? Предложите ему выполнить какое-нибудь задание, при этом постоянно отвлекайте его. Не забывайте, малыш кинестетик. И быстрее всего поймет и запомнит какое-то правило, пережив и прочувствовав его на практике.

Что необходимо еще?

Необходимо помочь развитьумение работать, выполнять задания. Причем выполнять аккуратно, и, по возможности, не отвлекаясь. Для малыша таким заданием может быть уборка своего уголка с игрушками, выполнение небольшого задания при уборке квартиры, даже самостоятельное одевание.

Очень важное качество, которое необходимо не только ребенку, но и подростку, и взрослому – гибкость мышления. Как бы вы не старались обеспечить ребенка набором “готовых рецептов” поведения – жизнь обязательно подкинет ему нештатную ситуацию. Так что в выигрыше оказывается тот, кто способен гибко реагировать в любой ситуации. Необходимо помочь ребенку максимально возможно развить самостоятельность и ответственность. Да, ваш ребенок имеет право на свое решение. Но он также должен быть готовым принять последствия своего решения. Решил походить по лужам? Бога ради. Но, вернувшись, дома сам постирай перепачканные штанишки (ручками и в тазике!), и почисть ботиночки. Две-три подобных ситуации, и даже маленький ребенок начинает думать до того, как полезть в лужу, а не после.

Все это актуально для любого ребенка, но для ребенка-индиго необходимо вдвойне. Индиго, часто бывает увлечен сотней дел одновременно, он постоянно находится в ситуации выбора. К самостоятельности он стремится изначально. И чем быстрее он поймет, что за свое решение он отвечает сам и только сам, тем легче будет и ему, и вам.

Кстати, американские психологи отмечают, первое массовое поколение индижат выросло, и пришло на рынок труда. И тревогу забили руководители компаний, куда приходят эти новые работники, так как молодые люди ведут себя странно.

“Они:

Непоколебимо уверены в своих способностях, и это при мизерном опыте работы либо его полном отсутствии.Проявляют огромную жажду знаний: по их словам, работа для них – это, прежде всего, способ развить свои умения и навыки, и только потом возможность принести пользу компании.Без зазрения совести уходят с работы в пять часов, забросив срочное и важное задание.Абсолютно уверены, что заслуживают продвижения по службе уже через несколько месяцев после начала работы. Ничуть не смущаясь, могут попросить прибавки к зарплате, только чтобы не отставать по доходам от своих сверстников.Если их ожидания не оправдываются, они готовы уволиться в любую минуту”.

Думаю, далеко не каждый руководитель (или владелец) компании готов тратить время и силы, чтобы помочь такому новому молодому сотруднику раскрыть свой потенциал. Даже в США, не говоря уж о странах СНГ.

И не стремитесь переложить ответственность за все, перечисленное выше на воспитателей детского сада, тем более, на учителей начальной школы. Первое. Для ребенка родители являются максимально значимыми лицами. Сказанное родителями чаще более значимо, чем сказанное воспитателем или учителем.

Второе.

Любые качества личности развиваются на основе определенныхбазовых стратегий мышления и поведения. Развить какое-то качество, если у ребенка нет соответствующих базовых программ просто нереально. Даже в детский сад (не говоря о школе) ребенок приходит с ужеготовым набором убеждений, сформированной картиной мира и педагоги оказываются перед задачей не воспитания, а перевоспитания ребенка. А эта задача гораздо сложнее.

Если вы постоянно одевали вашего малыша перед прогулкой, убирали его игрушки и любые последствия его игры в квартире, он просто не поймет, почему он должен начать вдруг самостоятельно выполнять задания учителя. Тем более ему непонятно, почему эти задания он должен выполнять аккуратно и быстро если неаккуратную работу дома мама переделывала, а если спешила, то просто выполняла за него.

Каждый сентябрь ко мне в студию приходят новички-первоклассники. И только очень маленькая часть новичков способна выслушать задание, данное группе, и начать попытки выполнения этого задания. Таких не более 20 (максимум – 25) процентов. Остальные ждут, пока я подойду и персонально дам команду. То есть,обращают внимание на слова, только обращенные непосредственно к ним. Выполнив короткую команду-инструкцию, останавливаются и ждут следующую инструкцию. Задания для новичков (это я дополнительно подчеркиваю) несложные, но требуют проявления самостоятельного мышления (посмотреть, и подумать – какконкретно выполнять задание, и выполнить его). Часть детей, если не успевают выполнить задание, тут же начинают плакать – в надежде, что я либо выполню часть задания за них, либо дам поручение сделать это кому-то из детей, уже выполнивших задание. То есть, у большинства первоклассников УЖЕ сформирована стратегия Рецепты (см. Приложение 3 п.21) и привычка перекладывать свою работу на окружающих. Еще раз повторяю – если в такой ситуации дома мама и бабушка тут же спешили на помощь и выполняли работу за ребенка, то ему очень сложно понять, почему так не делает педагог.

И не спешите упрекать педагога, мол-де вашему ребенку надо просто уделять больше времени. В классе не пять, и даже не десять детей. И сидеть рядом с одним ребенком, объяснять ему детально каждый этап задания, педагог просто не имеет времени. Занятие длитсяограниченное время. Поделите время, которое дается на объяснение нового материала,на число учеников. Сколько там получается?

Занятия в классе либо в любой студии, секции (в группе) строятся на групповом (а не индивидуальном!) объяснении. Тем более, педагог не будет выполнять задания за ребенка. И если вы не научили ребенка думать самостоятельно, то не перекладывайте вину на педагога. В первую очередь – виноваты вы сами, и исправлять ситуацию вам надо вместе с педагогом, причем большую часть работы по исправлению делать вам.

Часто родители подростков обращаются с жалобами на то, что мол-де ребенок категорически отказывается что-либо делать дома. Особенно беспокоит родителей такое поведение у девочек. В таких случаях всегда задаю вопрос – проявлял попытки что-то делать дома ребенок, когда он был маленьким. И как на эти попытки реагировали родители. И каждый раз получаю один и тот же (по смыслу) ответ. Да, маленький ребенок проявлял активность, пытался поучаствовать в жизни семьи, что-то сделать самостоятельно. И каждый раз родители предпочитали выполнить работу сами. Для них это было и быстрее, и аккуратнее. Но, в то же время, они формировали у ребенка привычную программу поведения: все нудные домашние дела делает мама (папа, бабушка и.т.д.). И подростку просто непонятно – почему это вдруг он должен делать что-то, что всегда делала мама.

Если вы заметили, что ваш ребенок явно обгоняет школьную программу, и ему скучно на уроках, есть смысл позаботиться о репетиторах и дополнительных занятиях.

Совсем не обязательно стремиться к окончанию школы в 14 лет (хотя такой вариант вполне реален). Но к моменту получения аттестата ребенок может (как минимум), свободно пользоваться несколькими иностранными языками, в совершенстве владеть компьютером. Чем ему заняться еще, ребенок, подросток подскажет вам сам. И постарайтесь максимально загрузить вашего «индижонка» дополнительными для него интересными занятиями. В такой ситуации дети (взрослые тоже) быстро начинают рационально распределять свое время и работать с максимальным КПД. Выбирая такие занятия, обязательно учитывайте интересы ребенка, а не свои. Не стоит водить ребенка в музыкальную школу, если вы всю жизнь хотели научиться играть на пианино. Может быть, он мечтает о спортивной школе? Возможно, вы в свое время хотели чем-то заниматься, но по каким-то причинам не смогли, либо занимались, но не смогли добиться успеха, а сейчас вы можете предоставить возможность таких занятий вашему ребенку. Но он — не вы.

Да, безусловно, ребенок может разделять ваш интерес к каким-то занятиям. Но, точно также, он может быть к ним полностью равнодушен. Либо вовсе их не выносить. Кстати, если вы будете упорно заставлять ребенка заниматься тем, чем он заниматься не хочет, то границу между «равнодушен» и «ненавижу» он перешагнет очень быстро.

Оптимальный вариант — предоставить ребенку по максимуму возможности дополнительных (внешкольных) занятий и далее просто наблюдать. И давать возможность заниматься ребенку только тем, чем он хочет заниматься сам.

Если вы не сумеете направить энергию малыша-индиго в позитивном (или хотя бы безопасном!!!) направлении – он обязательно найдет, куда ее приложить.

ЕСЛИ В ДОМЕ СТАЛО ТИХО, ЗНАЧИТ РЕБЁНОК…

-моет руки в кошачьей миске -наполовину торчит из стиральной машины -облизывает папины ботинки -сложил родительские носки в унитаз - размазывает мамину косметику по зеркалу, раскрашивая своё отражение -проверяет —не поселился ли кто в розетке? -прогрыз использованный чайный пакетик и тащит его за собой на веревочке, оставляя на полу мокрые чаинки -ест мамины глянцевые журналы -старательно обсасывает воткнутую в розетку зарядку для телефона -открывает дисковод у музыкального центра и пытается пристроиться на него попой -сложил все полюбившиеся вещицы в стиральную машину -вылизывает стаканчик из-под йогурта, только что выброшенный папой в мусорное ведро -ест из кошачьей миски - разлил где-то воду, скорее всего — на диван… и самозабвенно размазывает -отослал 84 пустых СМС на один и тот же номер (а потом этот номер начал названивать и выяснять, что все это значит) -включает комп и попеременно нажимает кнопки DVD-ROM'а и «reset» — пока комп не сойдёт с ума - раскидал по полу диски из проката и топчет их ногами - звонит по маминому мобильнику или набирает 100-значный номер на городском телефоне - роется в дедушкиной тумбочке и разматывает 2 километра бинтов -размазал мамин крем для лица по полу - заботливо перекладывает чистое и глаженное бельё из ящиков комода в корзину для грязного белья -моет руки в унитазе -вырывает по одному листочки из маминого ежедневника -что-то очень усердно режет ножницами… (вырезаются причудливые фрагменты из надетой на нём же одежды, у штанов вырезаются отверстия (видимо — для вентиляции), режется постельное бельё, на белье — чудесные рюшечки, подстригаются собственные волосы на голове…) -отрывает цветы у комнатных фиалок — кукле нужен букет -Пеленает немого кота и прячет его в тумбочку для обуви. -Делает ногтиком веселые затяжки на новых маминых колготах (будто махровые чтоб). -Примеряет мамин бюстгальтер на куда получится (оно по-любому нарядно!). -Отрезает пуговки с папиного пальто, чтобы потом положить их в жестяную коробочку - и как бы погремушка. -Лепит коников (Как это из чего? А вы пластилин купили?). -Обгрызает узорчиком коржи для праздничного торта. -Рисует на ковре цветочек кремом для обуви (маме будет приятно). Из него же выкладывает розочки на обгрызенные коржи. -Замачивает белые колготочки в тазике с папиными черными носками (там как раз еще было место). -Поливает цветы стеклоочистителем (на окне же стояло). -Делает из книжек без картинок - книжки с картинками (пусть и родителям интересно будет). -Красит ногти… папе… на ногах (он проснется – и обрадуется!). -Перепрятывает папину заначку (эта такая игра… в перепрятки: перепрятать – и забыть!). -Намазывает кота маминым кремом для депиляции (и папины ноги: он проснется – и обрадуется). -Выливает в унитаз папину водку (мама увидит – и обрадуется!). -Спускает в мусоропровод всё лишнее в доме (вы не поняли… ВСЁ лишнее в доме!). -Моет пол… маминой ночнушкой (а вы тряпку оставили?). -Достает по одной папины сигареты – и крошит их… в заварной чайник (так долго-долго не скучно – и опять-таки, мама обрадуется!). -Прячет кота в холодильнике, греет кота в микроволновке, стирает кота в унитазе, усиленно выжимает и гладит кота утюгом, жалеет кота, кормит котлетами… кукол. -Включает самую запрятанную папину кассету – смотрит, удивляется, очень удивляется… -Распаковывает запакованный подарок для тети Светы (чтоб ей меньше работы - а сразу подарок). -Перекладывает в освободившуюся коробку кота. -Отдирает старые обои (мама давно новые хотела!). На всякий случай, сковыривает и краску с подоконника. -Достает из морозилки все мясо (его же все равно придется размораживать когда-то) – ставит туда кастрюлю с борщом (пусть остывает). -Стрижет коту усы (пусть будет сегодня Наташей!). -В таз с замоченными колготочками и носками наливает средство для чистки унитаза (чтоб лучше отмылись). Затем, подумав, кидает туда и кота. -Ставит электрический чайник на плиту (мама придет, а он уже вскипел!). -Садится досматривать папину кассету и ждать, когда все обрадуюся!

(из материалов Интернета)

Профилактика подобных ситуаций единственная – предоставьте ребенку его личную территорию для творчества.

У «индижат» голова часто обгоняет тело. Предложите ребенку занятия, направленные на развитее координации движений: танцы, цирковая студия, спортивные секции (те виды спорта, где много внимания уделяется именно развитию координации движений). И занятия, направленные на развитие мелкой моторики: это бисероплетение, лепка, техническое моделирование и.т.д. Такие занятия, кроме непосредственного результата от развития мелкой моторики, приносят еще и дополнительную пользу. Развивается самостоятельность, способность к творческому мышлению, аккуратность, способность доводить начатую работу до конца.

Одна из серьезных опасностей, которая подстерегает индиго -вредные, разрушающие зависимости – алкоголизм, наркомания. Ребенок, ведущий насыщенную творческую жизнь,просто не станет тратить на них свое время и силы.

В очень большой степени интерес ребенка к занятиям как школьным, так и дополнительным внешкольным, зависит от педагога, который эти занятия проводит. Выбирая секцию (студию, кружок), которую вы хотите предложить ребенку, поинтересуйтесь, нравится ли самому педагогу то занятие, которым он занимается с детьми, или же он занимается им вынужденно, умеет ли, и любит ли он заниматься с детьми. Возможно, я говорю об идеале. Но увлечь чуткого «индижонка» может только специалист, который сам с удовольствием занимается своим делом, «ловит кайф», как от процесса, так и от результата занятий. Ведь далеко не каждый хороший спортсмен может работать тренером. Можно быть хорошим специалистом, но не уметь передавать свои знания ученикам. Особенно, если эти ученики, дети-индиго, для которых требуется индивидуальный подход.

Для «индижонка» крайне важно научиться планировать свои действия. Ставить перед собой цели, разрабатывать пути их достижения. И, соответственно, достигать поставленные цели. Впрочем, это умение нужно всем и очень немногие им обладают.

Но «индижонок» часто ставит перед собой слишком глобальные цели. Или, не менее часто, пытается достигнуть десятка целей одновременно. В результате его биокомпьютер «зависает». При внешней видимости работы, все его действия оказываются безрезультатными, либо дают низкий КПД.В главеНелегкое искусство целеполагания, я привожу таблицы и вопросники, которые можно считать практикумом по прояснению своих целей.(58-64) Они подобраны так, чтобы человек мог выполнять упражнения самостоятельно. Подростку можете предложить поработать с ними самому. С маленьким ребенком попробуйте заполнить их вместе в виде игры. Выполнение такого практикума полезно не только для ребенка, но и для взрослых.

В 1952 году в Восточном университете США один из студентов писал дипломную работу по теме постановки целей. Он обнаружил, что только три процента студентов поставили перед собой цели на всю жизнь. Двадцать лет спустя доход тех трех процентов студентов, поставивших перед собой цели, превышал доход всех остальных, вместе взятых (38).

Громадное количество проблем, конфликтов в вашей жизни случается совсем не потому, что вы стремитесь создать себе проблему. Просто очень часто человек предварительно не задумывается, к какой цели приведут его непосредственные действия. А просто что-то делает. Или же, вроде бы поставив цель, не пытается подумать, какими путями можно достичь ее. И можно ли получить желаемое, используя действия, которые первыми пришли в голову. “Хотели как лучше – получили как всегда…” Это как раз из этой серии.

В КАКОЙ ФОРМЕ НАДО “ЗАПОЛНЯТЬ ФАЙЛЫ”.

В первую очередь — с соблюдением всех правил общения с детьми-индиго. Что нужно в конкретный момент, дети скажут сами. Главное — умейте их услышать, исключите из своего арсенала набор «бесплодных подходов». Конечно же, ни в коем разе не нарушайте “внутреннюю территорию” ребенка. И не превращайте «заполнение файлов» в нудный процесс.

Индиго не способен эффективно изучать то, что не вызывает у него интереса, или значения чего он не понимает. К тому же то, что узнается в конкретной бытовой ситуации, и подкрепляется непосредственно практическим опытом, усваивается гораздо лучше. При нарушении внутренних границ первая (и автоматическая!!!) реакция ребенка –ЗАЩИТИТЬСЯ. Мозг, находящийся в реакции защиты, не станет размышлять, насколько полезно то, о чем вы пытаетесь говорить.

Если в вашем доме живет ребенок-индиго, или вы — педагог, который работает с индиго, привыкайте пользоваться самыми разнообразными источниками информации. На книге, которая может оказаться полезной, совсем не обязательно будут стоять слова «дети-индиго», или вообще слово “ дети”. Нестандартные дети требуют нестандартных подходов.

Идеи некоторых техник, которые я использую в работе с детьми, я почерпнула у Джини Г. Скотт, специалиста и автора книг в области бизнеса, а не детского психолога. Стандартный же ответ многих педагогов, кому я в свое время рекомендовала ее книгу “Сила ума” (94):”Это же не для детей!”.

Хочу выделить авторов, которые создают на своих страницах буквально «волшебную реальность» (если вы не найдете их в книжных магазинах, загляните в интернет). Это Гурганов В. и Долохов В. с системой Симорон (34) и Лисси Мусса и ее ОКсЮМОРон (78), Интересные конкретные упражнения вы можете отыскать и в книгах серии «Детииндиго» и «Мой ребенок самый лучший» издательства «София». В первую очередь это книги Заряны и Нины Некрасовых и Каролины Гегенкамп. И будьте готовы к постоянной импровизации. Многие техники, которыми я пользуюсь, я создавала вместе со своими учениками-индиго во время первых летних программ. Идеи ребята черпали в сюжетах «фэнтези», сразу воплощая в действие любой из них. Есть полезная информация — источник роли не играет.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. (По 27, 30, 64,92)

Таблица 1. Поведенческие индикаторы

Таблица 2. Методы обработки информации

Таблица 3. Поведенческие индикаторы.

Таблица 4.

Специализация полушарий.

Таблица 5. Особенности целеполагания с точки зрения доминирующего полушария.

Таблица 6.

Определение представителей различных типов.

Таблица 7 . Субмодальности.

Таблица 8. Сенсорноопределённые слова и выражения.

Таблица 9. Сенсорноопределённые выражения. “Перевод” модальностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АЮРВЕДЫ (79,101)

Слово Аюрведа в переводе с санскрита означает знания о жизни (то есть все, что человек знает о внешней и внутренней Вселенной, причем не только теоретические знания, но и практические подходы, помогающие человеку жить в гармонии с Вселенной, с окружающим миром). Согласно аксиомам Аюрведы — все, что существует во внешней Вселенной, имеет свой аналог во внутренней вселенной человеческого тела. Физическая Вселенная состоит из бесконечных комбинаций Пяти Великих Элементов — Земли, Огня, Воздуха, Воды и Эфира. Эти элементы не наблюдаются в чистом виде, но любой физический элемент, вещество, предмет, существо состоят из их комбинаций и определяются по преобладающей составляющей. В теле человека эти элементы сосредоточены в трех жизненных началах (санск. «дошах»). Доша Вата включает элементы Воздуха и Эфира, доша Питта — элементы Огня и Воды, доша Капха — Воды и Земли.

Перевод названий дош как, соответственно, Ветер, Желчь и Слизь — излишне подчеркивает их физические аспекты, сужает сферу понимания и использования. Доши представляют собой аналоги трех универсальных тенденций, сил, принципов Космоса. Так Вата соотносится с возбудимостью (раджасом — санск.), принципом энергии, Жизни. Питта соотносится с равновесием (саттвой — санск.), принципом света, излучения. Капха соотносится с инерцией (тамасом — санск.), принципом связи, любви. С точки зрения философии индуизма, эта триада — единое целое: Жизнь излучает Свет, Свет порождает Любовь. В Ведах эту триаду олицетворяют — Индра, Агни, Сома. В древнегреческой мифологии — Зевс, Апполон, Дионис. В христианской традиции — Бог-Отец, Бог-Дух Святой, Бог-Сын. Комбинация трех дош в организме каждого человека предполагается врождённой и индивидуальной. Она определяет его конституцию (пракрити — санск.) Отношения “человек-человек”, “человек - окружающая среда”, любые их изменения, влияют на характер динамики дош в сторону увеличения или уменьшения по сравнению с врожденным уровнем. Каждая из дош обеспечивает определенные функции организма. Избыточность или недостаточность какой-либо из дош (по сравнению с исходным уровнем) вызывают патологические изменения в организме, и, как следствие, болезнь. Дисбаланс дош вызывает изменения физического и психического состояния, что, в целом, упрощает диагностику. Нарушения баланса дош может порождать как физические, так и психические заболевания. Причем, заболевание может вызвать дисбаланс любой доши. Диагностика болезней всех систем организма проводится по уровню нарушения врожденного баланса дош. Лечение сводится к восстановлению утраченного равновесия дош, приведения их уровня к исходному состоянию, что лишает заболевание корней. Такой подход позволяет, как успешно лечить сами заболевания, так и проводить их профилактику, разрабатывать индивидуальный режим, диету для каждого человека, позволяющие сохранить здоровье и максимально его использовать. (Таблицы определения своей доши, перечень признаков нарушения баланса дош в организме см. ниже). Именно в традиции Аюрведы появились первые семейные врачи (пусть и в среде аристократии), которые получали оплату не столько за лечение, как за поддержание здоровья своего работодателя в нормальном состоянии. То есть, за профилактику заболеваний своих клиентов. Кстати, в традиции Аюрведы (к сожалению, только в ней) появляется и жесткое требование к профессиональной пригодности врачей: они обязаны были быть сами здоровыми. Больной, но продолжающий практику врач, определялся как преступник, со всеми вытекающими из этого последствиями. Последствия для того, кого считали преступником, в те далекие времена были весьма печальные. Воздействие на доши, в Аюрведической терапии, проводится посредством диетотерапии, фитотерапии, ароматерапии, литотерапии, использованием методов очистки организма от шлаков, специальных массажных техник. Принцип действия продуктов питания, (трав, минералов). Действие каждого из них определяется по преобладающему из составляющих его Пяти Элементов. Соответственно можно выделить продукты питания (травы, минералы) с преобладающим содержанием Ваты, Питты, Капхи. Используя их, можно увеличивать или уменьшать уровень конкретной доши в организме, Возвращая состояние дош в норму, и, соответственно, устраняя вызванную их дисбалансом патологию. Аюрведа рекомендует не усложнять методов лечения, т.к. чрезмерные усилия по восстановлению здоровья зачастую лишь усугубляют болезнь. Так, к примеру, чрезмерное увлечение вегетарианской или сыроедческой кухней, голоданием, очистительными техниками, психотехниками Нью-Эйдж резко «увеличивает Вату» в организме. Что провоцирует развитие, как ряда физических заболеваний, так и некоторых патологических психических состояний. Причём, иногда именно тех, из-за которых человек и начинал само такое лечение.

Наиболее проста в применении аюрведическая диетотерапия: достаточно определить, нарушение какой из дош привело к патологическому состоянию, и внести нужные изменения в ежедневный рацион питания. Как показывает практика, улучшение состояния наступает в среднем через неделю, для достижения стойкого результата требуется от месяца до полугода. От пользователя требуется только внимательность и аккуратность. Безусловно, при серьезных заболеваниях диета представляет собой только часть общей терапии. В нетяжелых случаях и для профилактики она может применяться и самостоятельно. Хороший результат достигается при терапии пограничных психических состояний. Метод может использоваться для скрытой терапии, в случаях, когда человек малоконтактен, с недоверием или агрессивностью относится к любым попыткам помощи, находится в состоянии повышенной тревожности, беспокойства, с трудом расслабляется или сосредотачивается и т.д. В этом случае диетотерапия позволяет добиться достаточно быстро улучшения состояния клиента (больного), адекватной самооценки состояния и дальнейшего сотрудничества в проведении терапии.

Аюрведическая диета (диетотерапия) — нечто отличное, оттого что мы привыкли считать лечебным питанием. Все продукты питания делятся на три большие группы (по числу дош), каждая группа включает все виды продуктов: зерновые, овощи, фрукты, мясные, молочные продукты, жиры, сладости и т.д. В зависимости от характера дисбаланса дош используются (или не используются) конкретные продукты. К тому же кулинарная обработка продуктов, использование пряностей, приправ в конкретных случаях позволяют расширить границы используемых групп продуктов. Питание по принципам Аюрведы незаменимо при серьезных занятиях психотехниками любого направления. Такие серьезные занятия способны вызвать перевозбуждение доши Ветра (Вата), и привести к соответствующим патологическим состояниям Аюрведическая диета позволяет поддерживать доши в сбалансированном, состоянии, и, как следствие, психоэмоциональное состояние человека находится в норме.

Определение собственной конституции. Вариант 1

Определение собственной конституции. Вариант 2

ПРИЗНАКИ ДИСБАЛАНСА ДОШ.

ВАТА. а) Психические нарушения: тревога, беспокойство, умственное и творческое переутомление. Не терпение, неуравновешенность, импульсивность, неспособность сконцентрироваться, алкоголизм, никотиновая и наркозависимости. Депрессия. Психоз. Неспособность расслабиться, низкий аппетит. Пренебрежение потребностями организма. Нарушения памяти. Снижение уверенности, терпимости. б) Физические нарушения: запоры. Сухая, потрескавшаяся кожа (губы). Упадок сил, энергии. Газы в кишечнике, вспучивание, боли в пояснице, менструальные спазмы, раздражения в кишечнике, боли в суставах, артриты. Непереносимость холода, ветра, потеря веса, спазмы, припадки, гипертония.

ПИТТА. а) Психические нарушения: постстрессовые гнев, враждебность, вспышки гнева, повышенная критичность и самокритичность. Раздражительность, нетерпение, нетерпимость, ненависть. Возмущение, злость, злоба, «тиранические замашки». Излишняя пылкость в споре; б) Физические нарушения: раздражения на коже (фурункулы, сыпь, прыщи, пятна). Чрезмерная жажда и аппетит, плохое дыхание, жжение в прямой кишке, геморрой. Непереносимость жары, изжога, повышенная кислотность, неприятный запах изо рта и от тела.

КАПХА. а) Психические нарушения: постстрессовое замыкание в себе. Уязвимость, скука. Умственная инерция, оцепенение, депрессия, вялость, излишняя привязчивость (зависимость или желание опекать). Неспособность принимать перемены. Алчность. Собственнический инстинкт, медлительность, замедленное усваивание информации. б) Физические нарушения: бледность, нетерпимость к холоду, влажности. Насморк, гайморит. Частые отеки, застойные явления, простуды. Излишний вес, кисты, новообразования, аллергии, диабет, астма, ноющие суставы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРЕВОЗБУЖДЕНИЯ ДОШ СОГЛАСНО ТРАКТАТУ «ДЖУД-ШИ». «Моча Ветра похожа на воду, пенится сильно. Моча Желчи желто-красная, с паром сильным и запахом. Моча слизи белесая, пар и запах незначителен».

«Жидкая, голубоватая как вода родника — это моча Ветра, желтого цвета — Желчи, белесая – Слизи…»

«Обильная пена (на моче) бывает при болезнях Ветра, мелкая, желтая, быстро исчезающая — при болезнях Желчи, похожая на слюну — при болезнях Слизи».

«Осадок, похожий на волосы, бывает при болезнях Ветра; похожий на клок шерсти в воде — при болезнях крови Желчи, похожий на кончики волос — при болезнях холода Слизи.

Если на поверхности мочи всплывает осадок, похожий на простоквашу — значит, Ветер беспокоят силы тела».

РЕГУЛИРОВКА ДОШ С ПОМОЩЬЮ ДИЕТЫ.

ДИЕТА, СНИЖАЮЩАЯ ДОШУ ВАТА. Фрукты. Как правило, почти все сладкие фрукты и ягоды. Абрикосы, апельсины, ананасы, бананы. Виноград (сладкий). Персики, сливы, вишни. Земляника, малина, черника, инжир (свежий), манго, папайя, дыни. Яблоки и груши только в приготовленном виде — печеные, компот и т.п., Сухофрукты в размоченном или приготовленном виде. Все фрукты употреблять умеренно. Овощи: картофель, свекла, морковь, огурец, спаржа. Лук и лук-порей — после термической обработки. Латук, кабачки, репа, цуккини, тыква, бамия. Листовая зелень, морские водоросли, помидоры, баклажаны, перец сладкий. Сырые овощи и салаты употреблять умеренно, преимущественно в соответствующий сезон, сочетать с обильной заправкой (масло, сметана, майонез, специи). Овощи подвергать термической обработке, готовить с маслом и специями, сочетать с блюдами из зерна. Допускается употребление овощей, не вошедших в список в приготовленном виде в сочетании с другими овощами, специями, масляной или сметаной заправкой. Зерновые. Рис (все виды), овес, пшеница, проращенная пшеница. Усугубляют Вату хлеб (из-за содержания дрожжей) и «сухие» завтраки. Бобовые. Тофу, Маш. Орехи и семена: все виды в умеренном количестве. Молочные продукты: практически все виды, предпочтительно - кисломолочные продукты.

Продукты животного происхождения: куриное мясо, мясо индюшки, рыба, дары моря, яйца. Изредка допускается говядина и баранина.

Масла: (эффективно снижают Вату) горчичное, арахисовое, миндальное, оливковое, кунжутное, ги (топленое сливочное). Сахара: мед, меласса, черная патока, пальмовый сахар, тростниковый сахар и натуральные сиропы.

Специи (почти все). Аджван, анис, асафетида, бадьян, базилик, ваниль, гвоздика, горчица, имбирь, кардамон, кориандр, корица, куркума, лавровый лист, душица, мускатный орех, мята, петрушка, тимьян, фенхель, укроп, чеснок, шафран, эстрагон. Исключение: все виды перцев использовать ограниченно.

Травы, чаи. Алтей, боярышник, гвоздика, имбирь, мята, малина. Ромашка, солодка, девясил, цветы бузины, шафран можжевельник, сосна, шиповник.

Напитки: сладкие соки, травяные чаи, чаи со специями, зеленый чай, в небольших количествах сухое вино.

Общие рекомендации: продукты и напитки в теплом виде, маслянистая пища. Преобладающие вкусы: сладкий, кислый, соленый.

ДИЕТА, УВЕЛИЧИВАЮЩАЯ ДОШУ ВАТА. Фрукты: яблоки, груши (в сыром виде), гранаты, клюква, брусника, сухофрукты. Увеличивает дошу Вата общее чрезмерное употребление фруктов.

Овощи: все виды капусты. Редис, сельдерей, шпинат, мангольд, сырой лук, грибы.

Увеличивают дошу Вата практически все овощи в сыром виде. Зерновые: кукуруза, ячмень, гречиха, рожь, просо, квиноя, саго. Злаковые завтраки в виде хлопьев холодные или сухие, хлеб дрожжевой, хлебцы. Бобовые: Фасоль, нут, чечевица, соя, горох. Орехи и семена: избегать.

Молочные продукты: мороженое.

Продукты животного происхождения: говядина, баранина, крольчатина, свинина.

Масла: сафлоровое, кукурузное, соевое. Использовать в минимальных количествах, предпочтительнее избегать.

Сахара: избегать.

Специи: перец, горчица.

Травы, чаи: базилик, ежевика, жасмин, женьшень мате, крапива, тысячелистник. Лопух, красный клевер, мелисса, хмель, барбарис, кора дуба, шалфей, мумие.

Напитки: кофе, напитки с кофеином. Черный чай, газированные налитки, соки — яблочный, грушевый, клюквенный, гранатовый.

Общие рекомендации: легкая диета, голодание, сухие продукты, холодная пища. Преобладающие вкусы: горький, жгучий и вяжущий.

ДИЕТА СНИЖАЮЩАЯ ДОШУ КАПХА. Фрукты: гранаты, груши, яблоки, клюква, брусника, айва, хурма, облепиха. Отдельное сорта абрикосов и винограда, лайм, грейпфрут (все фрукты и ягоды с вяжущим вкусом).

Овощи: баклажаны, капуста (все виды). Редис, сельдерей, тыква, шпинат, морковь, свекла, лук, лук-порей, листовая зелень. Грибы, перец сладкий и острый, кабачки. Готовить со специями, масло добавлять в небольших количествах.

Зерновые: гречиха, кукуруза, рожь, ячмень, просо.

Бобовые: тофу, маш, фасоль, бобы, чечевица, горох.

Орехи и семена: семена подсолнечника и тыквы.

Молочные продукты: козье молоко, сыр козий, сыворотка, молоко и кисломолочные продукты низкой жирности, соевое молоко, соевый йогурт. По возможности избегать употребления всех видов.

Продукты животного происхождения: индюшатина, курятина, яйца, рыба (пресноводная), крольчатина.

Масла: кукурузное, подсолнечное, горчичное, сафлоровое. Использовать минимально, по возможности избегать.

Сахара: мед. Использовать минимально.

Специи: все виды специй. Соль использовать минимально.

Травы, чаи: гвоздика, ежевика, жасмин. Женьшень, имбирь, корица, крапива, малина, мелисса, ромашка. Тысячелистник, полынь, сосна, девясил, цикорий, можжевельник.

Напитки: ягодные и фруктовые соки с преобладающим вяжущим вкусом, морковный сок, мате, черный чай, кофе, сухое вино. Напитками не злоупотреблять.

Общие рекомендации: теплая, легкая пища, и напитки. Преобладающие вкусы: горький, жгучий и вяжущий.

ДИЕТА, УВЕЛИЧИВАЮЩАЯ ДОЛГУ КАПХА. Фрукты: почти все сладкие и кислые фрукты. Апельсины, арбузы, бананы, дыни, инжир (свежий). Киви, сливы, финики, виноград (сладкий), вишня, манго, земляника, малина, ананасы.

Овощи: картофель, огурцы, помидоры (свежие), репа, оливки.

Зерновые: рис, пшеница, овес, мучные изделия (макароны, хлеб дрожжевой).

Бобовые. Нут, соевый соус.

Орехи и семена: все виды орехов.

Молочные продукты: молоко, сливки, сметана, творог, сыр, сливочное масло. Кисломолочные продукты, мороженое, сливочное масло, ги.

Продукты животного происхождения: морская рыба, морепродукты, говядина, свинина, гуси, утки.

Масла: все виды

Сахара: все кроме меда.

Специи: соль.

Травы (чаи): алтей, солодка. Напитки: соки сладкие и кислые, холодный чай, напитки со льдом, крепкие спиртные налитки.

Общие рекомендации: обильная, маслянистая пища, холодные продукты и напитки. Преобладающиевкусы: сладкий, соленый и кислый.

ДИЕТА, СНИЖАЮЩАЯ, ДОШУ ПИТА. Фрукты: как правило, почти все сладкие фрукты и ягоды. Абрикосы, ананасы, апельсины. Виноград, вишня, арбуз, дыни, инжир, сладкие сливы, груши. Изюм, яблоки (сладкие), чернослив, финики, малина, земляника, хурма.

Овощи: брюква, капуста (все вида), кабачки, тыква, картофель. Петрушка, сельдерей. Перец сладкий, свекла, морковь (приготовленная). Латук, листовая зелень, огурцы, грибы, спраутсы, цуккини, фенхель. При упадке сил, пониженной энергии, в зимнее время овощи желательно подвергать тепловой обработке.

Зерновые: пшеница, овес, ячмень, рис (басмати, белый), пророщенная пшеница.

Бобовые: фасоль, соя, лущеный горох, нут, тофу, маш, чечевица, бобы.

Молочные продукты: молоко, сливки, творог, масло сливочное, ги, сыр (несоленый и неострый).

Продукты животного происхождения: куриное мясо, мясо индюшки, (белое мясо) крольчатина. Рыба пресноводная. Яйца (белок).

Масла: подсолнечное, соевое, оливковое, сливочное, ги.

Использовать в минимальных количествах.

Орехи и семена: кокос, семена подсолнуха.

Сахара: свежий мед, кленовый сахар, фруктовый сахар ячменный солод, концентраты фруктовых соков.

Травы (чаи): алтей, ежевика, жасмин, земляника, имбирь (свежий). Крапива, малина, мелисса. Одуванчик, ромашка, фенхель, фиалка, цикорий, шалфей, шиповник.

Специи: базилик, фенхель, кинза, куркума, кумин, кардамон, кориандр. Укроп, шафран, мята, корица имбирь (свежий).

Напитки: овощные соки, сладкие фруктовые и ягодные соки, чай, злаковый заменитель кофе.

Общие рекомендации: прохладная пища и напитки. Преобладающие вкусы: сладкий, горький, вяжущий,

ДИЕТА, УВЕЛИЧИВАЮЩАЯ, ДОШУ ПИТА. Фрукты. Почти все кислые фрукты. Грейпфрут, кислые апельсины, айва, лимоны, клюква, гранаты. Яблоки (кислые), облепиха, вишни кислые.

Овощи: баклажаны, лук (сырой). Редис, помидоры, перец острый, шпинат, хрен, свекла (сырая), морковь (сырая). Дайкон-редис, морские водоросли, лук-порей (сырой). Зерновые: кукуруза, просо, рожь, бурый рис, гречиха. Бобовые: мисо, соевый соус. Возбуждают Питу все бобовые при добавлении свиного сала. Орехи и семена: арахис, бразильские орехи, грецкие орехи. Семена кунжута, семена тыквы, кедровые орехи, миндаль, кешью, фундук, фисташки.

Молочные продукты: кисломолочные продукты, сыр (соленый, острый).

Продукты животного происхождения: говядина, свинина. Рыба морская, морепродукты. Яйца (желток), баранина, утка.

Масла: кукурузное, сафлоровое, кунжутное, миндальное, арахисовое.

Сахара: мед (старый), черная патока (меласса), рафинированный сахар.

Специи: имбирь, тмин, гвоздика, все виды перца. Горчица, асафетида, чеснок, хрен. Мускатный орех, лавровый лист, бадьян, чабрец, душица, аджван.

Травы, чаи: боярышник, гвоздика, женьшень, жасмин, имбирь (сухой). Аир, можжевельник, эвкалипт.

Напитки: кофе, кислые соки, напитки со льдом, мате, напитки с кофеином, крепкие спиртные напитки.

Общие рекомендации: горячая сухая пища. Преобладающие вкусы: кислый, соленый, жгучий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

СПИСОК МЕТАПРОГРАММ.

МЕТАПРОГРАММЫ МЕНТАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ.

1. ГЛОБАЛЬНОЕ ИЛИ ДЕТАЛЬНОЕ (ОБЩЕЕ ИЛИ ЧАСТНОЕ, КОНКРЕТНОЕ ИЛИ АБСТРАКТНОЕ).Данная метапрограмма определяет: а). Какого размера блоки информации необходимы человеку для понимания некоего явления; б). При каком направлении рассуждений (подачи информации) человек чувствует себя более комфортно — индуктивном или дедуктивном. Выделяют: 1. Общее. Человек работает с большими блоками информации: воспринимает события, информацию в целом, а не как взаимосвязанные между собой отдельные детали. Он склонен к обобщениям, часто не уделяет мелочам должного внимания. При передаче информации детали упускает, он способен к общим перспективным оценкам, хорошо разрабатывает общие планы, стратегии. Продуктивно работает только при наличии общего плана, четко понимая, какое место, роль в общем плане занимает его действие; 2. Частное. Человек фокусируется на деталях, мелких блоках информации. Предпочитает получать и давать другим четкие подробные инструкции, он внимателен к соблюдению последовательностей, к следующему шагу предпочитает переходить, полностью освоив предыдущий. Информацию передает в подробностях. При постановке задачи в целом обычно теряется; 3. Общее + частное. Человек в основном сфокусирован на общий план, информацию в целом, но может выделять и работать с отдельными небольшими блоками данных; 4. Частное + общее. Человек в основном сфокусирован на деталях, но при необходимости может переходить к информации в целом, находит место, значение отдельных частей в общей картине. Метапрограмма связана с преимущественным использованием правого или левого полушария мозга.

3. ПЕРЕРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫМИ СИСТЕМАМИ. Метапрограмма связана с предпочитаемой человеком системой переработки информации (сенсорной либо лингвистической).

Визуальная — связана с рассматриванием картин или проигрыванием внутренних фильмов.

Аудиальная— связана с восприятием звуков, интонаций, громкости и высоты, «миром слов», внутренними разговорами человека.

Кинестетическая — связана с телесными ощущениями (обоняние, осязание, вкус) и моторными реакциями. Ведет к обучению опытным путем, вызывает потребность ощутить специфику предмета, приобрести сноровку в обращении с ним.

Дигитальная(логическая, компьютерная) — связана с такими лингвистическими и символическими системами, как математика, музыка, абстрактные суждения. Фактически представляет собой символическую репрезентацию опыта. С сенсорными органами непосредственной связи не имеет.

Метапрограмма определяет общий характер воспринимаемого человеком мира, информации. Картинки (образы), звуки (слова), ощущения, символы (схемы).

4-5. СЕНСОРНЫЙ (АПТАЙМ) ИЛИ ИНТУИТИВНЫЙ (ДАУНТАЙМ) ТИП. Метапрограммы связаны с тем, где человек ищет источник перерабатываемой информации — снаружи, во внешнем мире (сенсорный тип) или внутри (интуитивный) тип. Сенсорный тип. Человек получает информацию зрительным-слуховым-тактильным путем. Предпочитает оперировать зрительными-слуховыми-тактильными ощущениями в режиме сенсорного осознания (аптайм). Интуитивный тип. Человек предпочитает оперировать убеждениями, ценностями, переживаниями, личностной историей, навыками, внутренними голосами и делает это из состояния своего «интуитивного внутреннего знания» (даунтайм).

6. КРАЙНИЕ КАТЕГОРИИ ИЛИ КОНТИНУУМ. Метапрограмма определяет способность человека различать (и в дальнейшем учитывать) только крайние категории характеристик рассматриваемого явления (предмета, события) или же и того, что расположено между полюсами континуума. 1. Крайние категории. Рассматривая явление (предмет, человека, событие), человек различает только его крайние характеристики. При определении своего действия выбирает только его крайние варианты, действует согласно крайним вариантам своих метапрограмм.

2. Континуум. Человек способен различать весь спектр характеристик рассматриваемого им явления (предмета, человека, события). При определении своего действия может выбрать любой вариант, как крайний, так и промежуточный и действует на основании вариантов своих метапрограмм.

7. СОРТИРОВКА АТРИБУЦИИ: ЛУЧШИЙ ИЛИ ХУДШИЙ СЦЕНАРИЙ РАЗМЫШЛЕНИЯ (ОПТИМИСТЫ — ПЕССИМИСТЫ). Метапрограмма определяет направление сценария размышления (общий анализ ситуации, поиск (определение) причин, ее создающих, прогноз развития). 1. Оптимист. Человек мыслит в терминах решений, перспектив, благоприятных возможностей. Рассматривая проблему (задачу) он сфокусирован на новых открывающихся возможностях и благоприятном сценарии развития. Решителен, энергичен, целеустремленный и эффективный. 2. Пессимист. Человек сфокусирован в целом на проблемах, трудностях и т.д. Анализируя проблему (задачу), в первую очередь рассматривает негативный сценарий развития событий и худшие варианты возможных причин. Часто испытывает чувство беспомощности и безнадежности.

8. СОРТИРОВКА УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПРИЯТИЯ: ПРОНИЦАЕМЫЕ— НЕПРОНИЦАЕМЫЕ. Метапрограмма определяет способность человека удерживать ментальные конструкции (убеждения, представления, идеи) в фокусе сознания (на переднем плане). 1. Проницаемые. Человек испытывает трудности в удержании идей (убеждений, представлений) на переднем плане. 2. Непроницаемые. Ментальные конструкции человека прочные и устойчивые.

9. СОРТИРОВКА ФОКУСИРОВКИ ВНИМАНИЯ: ЭКРАНИРОВЩИКИ — НЕ-ЭКРАНИРОВЩИКИ. Метапрограмма определяет, какую часть информации о внешнем мире человек принимает или отфильтровывает. 1. Экранировщики. Человек способен легко фокусироваться, концентрироваться на рассматриваемом предмете (теме, задаче, проблеме) вне зависимости от окружающей обстановки. 2. Не-экранировщики. Человек легко отвлекается окружением и внешними стимулами, легко возбуждается под воздействием внешних факторов. Возможны промежуточные варианты метапрограммы: 3. Экранировщики — не-экранировщики. 4. Не-экранировщики — экранировщики. В этом случае в целом человек пользуется одним из крайних вариантов метапрограммы, но в определенном контексте способен перейти на противоположный.

10. ФИЛОСОФСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ: ПОЧЕМУ — КАК (ИСТОКИ — РЕШЕНИЯ). Метапрограмма определяет, что больше интересует человека. Истоки, основания и вопрос «почему». Или же решения, процессы, использование предмета, явления, информации на практике. Т.е. вопрос «как». 1. Почему (истоки). Рассматривая предмет, явление, проблему, информацию человек, в первую очередь, интересуется ее истоками, причинами. Практическое использование новой информации может не интересовать, либо интерес крайне незначителен. 2. Как (решения). Рассматривая предмет, явление, проблему, информацию человек, в первую очередь, интересуется их функциями, назначением, возможностью практического применения. Теоретические аспекты его или не интересуют, или интерес крайне незначителен. Возможны промежуточные варианты метапрограммы. В этом случае человека интересуют как источники, причины рассматриваемого явления (предмета и т.д.), так и его функции, возможность практического использования. В зависимости оттого, что стоит на первом месте можно выделить: 3. Истоки — решения. 4. Решения — истоки.

12. ПРЕДПОЧТЕНИЕ КАНАЛОВ КОММУНИКАЦИИ: ВЕРБАЛЬНЫЙ — НЕВЕРБАЛЬНЫЙ; ЦИФРОВОЙ — АНАЛОГОВЫЙ. Метапрограмма определяет преимущественное использование человеком каналов, модальностей приема/передачи информации. 1. Вербальный и цифровой. Человек ориентирован на отбор слов, терминов. Содержание сообщения для него — то, что было сказано; 2. Невербальный и аналоговый. Человек ориентирован на отбор поз, дыхания, жестов, мышечного тонуса, взгляда, интонации и громкости голоса и т.д. Содержание сообщения для него — то, как это было сказано. Возможны промежуточные варианты метапрограммы: человек учитывает и то, что сказано, и то, как это сказано.

МЕТАПРОГРАММЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СОРТИРОВКИ.

13. ПАССИВНОСТЬ (БЕГСТВО) ИЛИ АГРЕССИВНОСТЬ (НАПАДЕНИЕ). Метапрограмма определяет направление действий при возникновении стрессоров (угрозы, опасности, ощущения перегрузки и т.д.). 1. Пассивность (бегство). Человек стремится избегать опасности, угроз, стрессоров. При их возникновении — уйти от вызова; 2. Агрессивность (нападение). При возникновении стрессовой ситуации, человек переходит к наступлению, атаке на стрессор; 3. Уверенность (осознанность). Человек обдумывает ситуацию (стресс) и решает, какая реакция — агрессия или бегство — адекватна в данный момент.

14. ВНЕШНЯЯ РЕФЕРЕНЦИЯ — ВНУТРЕННЯЯ РЕФЕРЕНЦИЯ.

Метапрограмма определяет, кто сам человек или его окружение — устанавливает нормы, критерии, правила поведения для него самого. 1. Внутренняя референция. Человек сам для себя является авторитетом, устанавливает свои собственные критерии оценки мира, самостоятельно определяет цели и правила игры. В оценках ориентируется на личное мнение; 2. Внешняя референция. Человек руководствуется оценкой, мнением окружающих, даже в ущерб себе. Готов переложить ответственность за любое решение на окружающих (родных, коллег, друзей, любых значимых лиц); 3. Внутренняя референция + внешняя референция. Человек в основном руководствуется своим личным мнением, внутренней оценкой, но способен учесть мнение, пожелания окружающих; 4. Внешняя референция + внутренняя референция. Человек в целом следует мнению, оценкам окружающих, но может прислушаться и к себе, своим желаниям, мнению и т. д.

15. АССОЦИАЦИЯ ИЛИ ДИССОЦИАЦИЯ.

Метапрограмма определяет позицию восприятия — от первого лица, участника событий, или же от второго или третьего лица, наблюдателя. 1. Ассоциация. Человек воспринимает мир, события из позиции от первого лица, испытывает множество соматических и кинестетических ощущений и погружен в связанные с ними мысли и эмоции; 2. Диссоциация. Человек воспринимает мир, события из позиции от второго или третьего лица. В оценке главенствует рассудок и логика. Возможны варианты: 3. Ассоциация + диссоциация; 4. Диссоциация + ассоциация. В этих случаях человек способен пользоваться обоими крайними вариантами, но в разной степени — отдавая преимущество одному и используя второй лишь изредка; 5. Осознанное использование. Человек гибко, по своему желанию использует оба крайних варианта метапрограммы.

18. СОРТИРОВКА НАПРАВЛЕННОСТИ ЭМОЦИЙ: ОДНОНАПРАВЛЕННАЯ — МНОГОНАПРАВЛЕННАЯ. Метапрограмма определяет концентрацию или рассеяние эмоций, стиль выражения эмоций, концентрацию и распределение эмоций между различными переживаниями. 1. Многонаправленность. Эмоции распространяются по всем направлениям и окрашивают другие аспекты жизни человека (не связанные с вызвавшим данные эмоции событием). Эмоции не сдерживаются и не контролируются; 2. Однонаправленность. Эмоции переживаются строго в определенном контексте.

19. СОРТИРОВКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕНСИВНОСТИ И ЖИЗНЕННОЙ ЭНЕРГИИ: НИЗКАЯ/ ВЫСОКАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ; РОБОСТЬ — СМЕЛОСТЬ.

Метапрограмма определяет, насколько интенсивно или сдержанно человек испытывает эмоции. 1. Высокая эмоциональность. Эмоции переживаются человеком очень интенсивно, обладают большой силой, могут ощущаться во всем теле, могут вызвать истерию, состояние аффекта; 2. Низкая эмоциональность. Эмоции переживаются сдержанно. Человек может не доверять своим эмоциям, не хотеть их испытывать. Часто ценит определенность, стабильность, предсказуемость.

ВОЛЕВЫЕ МЕТАПРОГРАММЫ.

22. СУДЯЩИЙ (АДАПТИРУЮЩИЙ), ВОСПРИНИМАЮЩИЙ (ДРЕЙФУЮЩИЙ). Метапрограмма определяет то, как человек адаптируется к окружающему миру — пытаясь адаптировать мир к себе (судящий) или же себя к миру (воспринимающий). 1. Судящий человек смотрит на мир, делает конкретный выбор, пытаясь контролировать окружающий мир, управлять им. Заранее разрабатывает и планирует организацию работ. Позиция руководителя, лидера; 2. Воспринимающий человек воспринимает окружающий мир как нечто, зачем следует наблюдать, что можно переживать, но не контролировать, или управлять. Наблюдает (позиция пассивного зрителя) или приспосабливается к ритму событий, изменениям, живет спонтанно, руководствуется своим внутренним чутьем. При выполнении работы начинает действовать без предварительного плана и приспосабливается к тому, как идут дела; 3. Судящий — Воспринимающий. Человек в целом стремится к контролю и управлению окружающим миром, но если задача выходит за пределы его возможностей (сил), то спокойно приспосабливается к существующему порядку вещей; 4. Воспринимающий — Судящий. Человек предпочитает действовать спонтанно, приспосабливаясь к окружающему миру, но, при необходимости, может взять ситуацию под контроль, изменить ее.

23. НЕОБХОДИМОСТЬ/ ЖЕЛАНИЕ/ ВОЗМОЖНОСТЬ/ НЕВОЗМОЖНОСТЬ. Метапрограмма определяет образ действия человека по отношению к событиям, задачам, людям, информации в целом, основную его мотивацию к действию. 1. Необходимость. Основная мотивация к действию, необходимость данного действия. Обязательство, правило, закон, нужда и … Человек действует, потому что он вынужден действовать; 2. Желание. Основная мотивация к действию — «желаемость» данного действия либо цели. Человек действует, потому что он хочет действовать. 3. Возможность. Основная мотивация к действию — возможность данного действия (цели). Человек действует, потому что он обладает возможностями действовать (умениями, навыками); 4.Невозможность. Человек воспринимает мир в терминах запретов и ограничений. Постоянно испытывает чувства безнадежности и беспомощности: цели определяются как недостижимые, возможные действия как безнадежные и бесполезные.

24. НЕОБХОДИМОСТЬ — ВОЗМОЖНОСТЬ. Метапрограмма определяет основную мотивацию к действию. 1. Необходимость. Человек действует, только руководствуясь необходимостью делать, выполнять что-либо. Все, что не является необходимым на данный момент, либо отвергается, либо не используется; 2. Возможность. Человек действует, используя все открывающиеся ему возможности; 3. Необходимость + возможность. Человек действует в основном при необходимости, но при случае готов использовать открывающиеся возможности; 4. Возможность + необходимость. Человек сфокусирован на использовании предоставляющихся возможностей и лишь потом — на необходимых действиях.

26. ПРОЦЕСС — РЕЗУЛЬТАТ. Метапрограмма определяет, на чем сфокусировано внимание человека во время деятельности, что процесс работы или ее результат, является более важным для него. 1. Процесс. Человек сфокусирован на выполнении самого процесса, результат деятельности для него не столь важен. При нарушениях инструкции, ритуала проводимых действий испытывает дискомфорт; 2. Результат. Человек сфокусирован на результате проводимых действий, работы. Сам процесс, пути достижения цели для него особой ценности не представляют; Возможны промежуточные варианты метапрограммы: 3. Процесс — Результат; 4. Результат — Процесс. В этом случае в целом человек пользуется одним из крайних вариантов метапрограммы, но в определенном контексте может перейти на противоположный вариант.

27. СОРТИРОВКА ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ: ПЕРФЕКЦИОНИЗМ — ОПТИМАЛИЗМ — СКЕПТИЦИЗМ. Метапрограмма определяет то, как человек адаптируется к ожиданиям, целям, результатам, усилиям и реагирует на них. 1. Перфекционизм. Человек стремится к безупречному совершенству, концентрируется на конечном продукте (цели). Боится сделать что-то не так, не достичь должного уровня. Может поставить безупречные, но недостижимые для себя цели; 2. Оптимализм. Человек ставит перед собой реальные цели, получает удовольствие от процесса их достижения. Возможные препятствия, даже многочисленные — преодолимы, соответствуют возможностям и силам человека; 3. Скептицизм (пораженчество). Человек отказывается от постановки целей, постоянно испытывает чувство безнадежности, беспомощности, никчемности. Концептуальные метапрограммы и метапрограммы высших уровней.

28. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ПОКУПКИ: ЦЕНА — УДОБСТВО — КАЧЕСТВО — ДОЛГОВЕЧНОСТЬ. Метапрограмма определяет, на что обращает внимание человек, когда речь идет о покупке, желании купить, что является для него наиболее (и наименее) значимым. В зависимости от предпочтения признаков выделяют: 1. Цена; 2. Удобство; 3. Качество; 4. Долговечность.

Возможны варианты, как сочетания всех факторов, так и предпочтения каким-то одним в ущерб другим.

29. СОРТИРОВКА ОТВЕТСТВЕННОСТИ: ЗАНИЖЕННОЕ — НОРМАЛЬНОЕ — ЧРЕЗМЕРНО ВЫСОКОЕ ЧУВСТВО ОТВЕТСТВЕННОСТИ. Метапрограмма определяет способности человека брать на себя ответственность за других людей или перекладывать на них ответственность за себя. 1. Пониженная ответственность. Человек склонен к безответственности, зависимости, передаче ответственности за себя другим, роли жертвы, обвинениям; 2. Нормальная ответственность. Уровни ответственности за себя и за других находятся в гармоничном балансе; 3. Чрезмерно высокая ответственность. Человек принимает на себя излишнюю ответственность, склонен к лидерству, опеке, навязчивости, чрезмерному вмешательству, стрессу.

30. СОРТИРОВКА РЕАКЦИИ НА УБЕЖДЕНИЕ ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ: НЕДОВЕРЧИВЫЙ/ ДОВЕРЧИВЫЙ, ПАРАНОИДАЛЬНЫЙ/НАИВНЫЙ. Метапрограмма определяет, как человек, убеждается в целом, как при этом выстраивает свои отношения с окружающими. 1. Недоверчивый, параноидальный. Человек изначально, автоматически предполагает в окружающих людях только худшее, не доверяет людям. В свою очередь, это приводит к зависти, ревности, осторожности, защитным реакциям, поверхностным отношениям; 2. Доверчивый, наивный. Человек изначально предполагает в окружающих доверительность, дружелюбие, сходство с собой. Это ведет к открытости, теплоте, общительности, ответным доверительным отношениям и дружелюбию. В этом случае человек может легко оказаться обманутым.

Возможны промежуточные варианты: 3. Недоверчивый — Доверчивый; 4. Доверчивый — Недоверчивый. В этом случае человек способен проявлять (в разном объеме) оба типа реакции в зависимости от контекста — конкретной ситуации либо участвующих в ней людей.

МЕТАПРОГРАММЫ ВНЕШНЕГО РЕАГИРОВАНИЯ.

31. СОРТИРОВКА ПОДЗАРЯДКИ БАТАРЕЙ: ЭКСТРАВЕРТ — АМБИВЕРТ — ИНТРОВЕРТ. Метапрограмма определяет предпочитаемый человеком стиль взаимоотношений с окружающими, в случаях когда человек чувствует себя подавленным, разочарованным, усталым и т.д. 1. Экстраверт. Человек обращен к другим людям, контактен, общителен, стремится к товариществу, поощрению и поддержке; 2. Интроверт. Человек обращен в себя, стремится к уединению, поддерживает контакты в рамках необходимости, проводит время наедине с собой; 3. Амбиверт. Человек гармонично, по своему выбору, использует оба предыдущих стиля поведения.

32. ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ: КОМАНДНЫЙ ИГРОК, МЕНЕДЖЕР, НЕЗАВИСИМЫЙ ИГРОК. (КОМАНДА — КОМАНДА + «Я» — НЕ-УЧАСТИЕ В КОМАНДЕ). Метапрограмма определяет способность человека работать совместно с другими людьми в ситуациях, ориентированных на задачу, осуществлять свою деятельность в коллективе. 1. Командный игрок. Человек предпочитает работать и делить ответственность за выполнение задания с другими людьми. Полагает возможность достижения успеха только в совместной работе, получает удовольствие от взаимодействия с другими, чувствуя себя частью коллектива. Требует четко поставленной задачи и получает удовольствие от ее выполнения. Неохотно принимает личную ответственность, необходимость руководить, принимать решения; 2. Менеджер. Человек предпочитает работать вместе с другими людьми. Всегда готов взять на себя ответственность за выполнение задачи. Он способен управлять коллективом (командой) и процессом. Ставит цели перед собой и членами команды. Понимает совместную работу с позиции иерархических отношений и может, как подчиняться, так и брать на себя контроль и управление другими; 3. Независимый игрок. Человек предпочитает работать один, принимает на себя ответственность за выполняемую задачу или работу. Он способен ставить перед собой задачи, планировать и осуществлять их выполнение. Любит выполнять собственные проекты, работать независимо либо в условиях достаточно большой автономии.

33. ОБВИНЯЮЩИЙ, ЗАИСКИВАЮЩИЙ, РАСЧЕТЛИВЫЙ, ОТСТРАНЕННЫЙ, УРАВНОВЕШЕННЫЙ. Метапрограмма определяет пять базовых позиций коммуникации, относящихся к особенностям поведения, работы человека в состоянии стресса. 1. Обвиняющий. Человек ищет (назначает) виноватых, возлагает вину за происходящее на других; 2. Заискивающий. Человек отчаянно пытается угодить другим (крайний вариант внешней референции); 3. Расчетливый. Человек старается действовать исключительно исходя из своего интеллекта, не проявлять эмоций; 4. Отстраненный. Человек не хочет, чтобы на него обращали внимание, не хочет выражать свое отношение к происходящему, постоянно меняет свою позицию; 5. Уравновешенный. Человек стремится быть откровенным, уверенно выражать свои мысли и эмоции.

34. ОБЩАЯ РЕАКЦИЯ: КОНГРУЭНТНАЯ/ НЕКОНГРУЭНТНАЯ, СОПЕРНИЧЕСТВО/ СОТРУДНИЧЕСТВО, ПОЛЯРНОСТЬ/ МЕТАРЕАКЦИЯ. Метапрограмма определяет общий характер реакции человека на людей, вещи, события, информацию. 1. Конгруэнтная — Неконгруэнтная. Человек находится, действует в гармонии со своими мыслями, чувствами, либо его поведение, действия находятся не в гармонии с мыслями и чувствами; 2. Соперничество — Сотрудничество. Человек реагирует с чувством несогласия по данному вопросу, либо с чувством согласия; 3. Полярность — Метареакция. Человек полностью вовлечен в происходящее, либо же предпочитает подниматься над контекстом и размышлять по поводу данной ситуации.

Каждая из приведенных пар может работать как в одном из крайних вариантов, так и занимать промежуточную позицию — в этом случае человек реагирует в зависимости от контекста.

35. СТИЛЬ РЕАГИРОВАНИЯ: АКТИВНЫЙ, ПРОАКТИВНЫЙ, РЕАКТИВНЫЙ, РЕФЛЕКТИВНЫЙ.Метапрограмма определяет уровень повседневной активности человека. 1. Активный. Человек быстро включается в дело, переводит мысли и чувства в действие. Однако, он более склонен использовать имеющиеся в его арсенале схемы, стандарты; 2. Проактивный. Человек сам начинает проявлять инициативу, продвигает дело, не дожидаясь действий других. При необходимости быстро меняет непродуктивные стили, способы действий; 3. Реактивный. Человек быстро реагирует на изменение обстоятельств (ситуации), начинает лихорадочно искать решение задачи, совершая при этом множество непродуктивных, лишних действий. Свои действия не обдумывает либо обдумывает плохо, часто руководствуется своими ощущениями угрозы (опасности), реальной либо мнимой; 4. Рефлективный. Человек долго анализирует любую ситуацию, склонен за событиями, словами, поступками видеть скрытый смысл. Решение принимает с трудом, откладывает само принятие решения, при этом часто опаздывает.

36. ПРЕДПОЧТЕНИЯ В РАБОТЕ: ВЕЩИ/СИСТЕМЫ/ ЛЮДИ/ ИНФОРМАЦИЯ. Метапрограмма определяет, с чем из выше перечисленного человек предпочитает работать. Что, в свою очередь, определяет наиболее продуктивную (для него) сферу деятельности.

37. СОРТИРОВКА СРАВНЕНИЯ: КОЛИЧЕСТВЕННАЯ/ КАЧЕСТВЕННАЯ.

Метапрограмма определяет, какие критерии использует человек, когда сравнивает или оценивает вещи, события (людей, взаимоотношения, проделанную работу). 1. Количественная. Человек использует количественные показатели: числа, порядки, приоритеты, стандарты и т.д.; 2. Качественная. Человек оценивает качественные показатели: качество вещи, события, личности и т.д..

38. СОРТИРОВКА ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ: МОДЕЛИРОВАНИЕ, КОНЦЕПТУАЛИЗИРОВАНИЕ, ДЕМОНСТРАЦИЯ, ИСПЫТАНИЕ, МНЕНИЯ АВТОРИТЕТОВ. Метапрограмма определяет то, как человек обучается и где при этом берет информацию, какими источниками пользуется.

39. СОРТИРОВКА ЗАВЕРШЕНИЯ ИЛИ ОКОНЧАНИЯ: ОТКРЫТОЕ — ЗАКРЫТОЕ ЗАВЕРШЕНИЕ.

Метапрограмма определяет сортировку в пользу полноты или отсутствия полноты при сборе информации. 1. Закрытое завершение. Человек стремится к завершенности и полноте информации — законченности выполняемого дела, процесса, завершению сообщения, рассказа и т.д. Неопределенность сообщения, неоконченное либо прерванное дело вызывает дискомфорт; 2. Открытое завершение. Полнота информации для человека приятна, но не является необходимой. Легко уживается с путаницей, неопределенностью, незавершенными процессами. Он способен результативно действовать в ситуациях недостатка информации.

40. СОЦИАЛЬНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ: РАСЧЕТЛИВАЯ И НАИГРАННАЯ ИЛИ ИСКРЕННЯЯ И БЕСХИТРОСТНАЯ. Метапрограмма определяет, на чем человек сосредотачивает свое внимание при установлении отношений и взаимодействии с окружающими в социальном контексте. 1. Расчетливый и наигранный. Человек фильтрует информацию, ориентируясь на производимое впечатление, искусно управляет своим имиджем, боится негативного впечатления и негативных последующих оценок; 2. Искренний и бесхитростный. Человек фильтрует информацию, ориентируясь на свое подлинное «я», не притворяется, ценит собственную уникальность, говорит и думает откровенно, не зависит от оценок других.

41. СОРТИРОВКА ИЕРАРХИИ ВЛАСТИ: ВЛАСТЬ — ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ — ДОСТИЖЕНИЯ. Метапрограмма определяет характер межличностных взаимодействий, мотивы взаимодействий с другими людьми в трудовых контекстах и структурах. 1. Власть. Основные мотивы взаимодействий человека в коллективе — обладание контролем, доминирование, политика, соревнование, личная победа; 2. Принадлежность. Основные мотивы взаимодействий человека в коллективе — связи, сотрудничество, взаимный выигрыш. Человек способен жертвовать личными интересами ради общих интересов. Боится критики, конфликтов; 3. Достижения. Основные мотивы взаимодействий человека в коллективе – выполнение работы, достижение конечного результата.

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРОГРАММЫ: РАЗЛИЧНЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ ОЩУЩЕНИЯ СЕБЯ.

42. УСТУПЧИВЫЙ ИЛИ СВОЕВОЛЬНЫЙ. Метапрограмма определяет отношение человека к предписаниям, командам, авторитетам, власти, контролю. 1. Уступчивость. Человек с легкостью следует предписаниям, принимает приказы, требования и т.п. Возможные причины: а) Человек боится ответственности, прикрывает себя, свои действия (либо бездеятельность) выполнением приказа, инструкции; б) Человек признает структуры власти, готов выполнять распоряжения. 2. Своеволие. Человек отвергает либо игнорирует предписания, приказы, требования. Возможные причины: а) Человек определяет себя только в соответствии с собственной волей и свободой выбора;

б) Человек настолько травмирующее воспринимает любую власть, что любые предписания, требования определяет как насилие над своей свободой воли. Возможны как крайние, так и промежуточные варианты метапрограммы. 3. Уступчивость — Своеволие; 4. Своеволие — Уступчивость.

Человек в целом следует одному варианту метапрограммы, но, в определенном контексте, способен изменить его на противоположный вариант.

43. ОБУСЛОВЛЕННАЯ ИЛИ БЕЗУСЛОВНАЯ САМООЦЕНКА. Метапрограмма определяет самооценку человека, то, как он понимает ценности и достоинства своего «я». 1. Обусловленная. Человек рассматривает и оценивает себя с позиций систем убеждений и рамок, определяемых культурой, к которой он принадлежит: внешность, деньги, сила, статус, интеллект, знания и т.д. Он постоянно озабочен тем, насколько высоко котируется его положение и действия по шкале данных рамок; 2. Безусловная. Человек рассматривает себя как безусловную данность. Центрирован. Действует, не беспокоясь за свое эго.

44. НИЗКАЯ ИЛИ ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ. Метапрограмма определяет уровень уверенности человека в себе, доверия к своим способностям и навыкам. 1. Низкая уверенность. Выполняяопределенные действия, человек испытывает постоянный недостаток уверенности, не верит в свою способность к обучению, развитию, росту; 2. Высокая уверенность. Человек уверенв своих способностях и, в первую очередь, в своей способности обучаться, развиваться.

Возможны промежуточные варианты: 3. Низкая — Высокая уверенность; 4. Высокая — Низкая уверенность.

Человек в целом пользуется одним из крайних вариантов метапрограммы, но, в определенном контексте переходит на противоположный.

45. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ СВОЕГО «Я». Метапрограмма определяет убеждения, представления, которые использует человек, переживая свое «я» (мысли, тело, статус, эмоции, роли, выбор и т.д.)

46. САМОИНТЕГРИРОВАННОСТЬ: КОНФЛИКТНАЯ НЕКОНГРУЭНТНОСТЬ — ГАРМОНИЧНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ.Метапрограмма определяет то, насколько человеку удается жить в соответствии со своими ценностями, принципами и убеждениями. 1. Конфликтная неконгруэнтность. Жизнь человека, его окружение, деятельность находятся в постоянном конфликте с его принципами, убеждениями и ценностями; 2. Гармоничная интеграция. Человек живет в полном согласии со своими принципами убеждениями и ценностями;

Возможны промежуточные варианты: 3. Конфликтная неконгруэнтность — гармоничная интеграция; 4. Гармоничная интеграция — конфликтная неконгруэнтность.

В этом случае жизнь человека, его деятельность, поступки в большей (п.3.) или в меньшей (п.4.) степени находятся в конфликте с его принципами, убеждениями и ценностями, противоречат им.

47. ПЕРЕРАБОТКА ВРЕМЕНИ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ. Метапрограмма определяет, на какой временной зоне сфокусировано внимание человека. 1. Включенное прошлое. Человек живет по однажды сделанным выводам, не замечает происходящих изменений ни в себе, ни в окружающем мире. При оценке определяет соответствие (несоответствие) событий, отношений своим критериям. Он не меняет мнение, способен годами помнить обиды; 2. Включенное будущее. Человек все время старается оценить, к каким последствиям могут привести события настоящего, делает прогнозы, часто исходя из единичного факта. Он склонен испытывать беспокойство, тревогу перед теми опасностями, которые могут случиться вне зависимости от степени их реальности; Вариант: человек ассоциируется с желаемым состоянием, и ведет себя так, как если бы это состояние было свершившимся (достигнутым). В обоих случаях человек не в состоянии ни реально оценить происходящее здесь и сейчас, ни реально ощутить его, насладиться им.

3.Включенное настоящее. Человек живет, наслаждается происходящим здесь и сейчас, не страдая от прошлых обид или возможных, еще не наступивших проблем и не тратя время в пустом ожидании удовольствий будущего; 4. Включенное прошлое - включенное будущее. Довольно часто встречающаяся комбинация. Человек оценивает настоящее, исходя из норм, критериев прошлого. Одновременно испытывает тревогу перед возможными опасностями в будущем, вне зависимости от их реальности. Реально оценить настоящее, насладиться им человек не способен. Прогнозы чаще всего ошибочны, так как, делая их, человек основывается на критериях прошлого; 5. Осознанное использование времени. Человек осознанно и свободно владеет тремя первыми вариантами метапрограммы. Рассматривая, оценивая конкретную ситуацию, осознает, каким вариантом времени пользуется.

48. «ВО ВРЕМЕНИ» ИЛИ «СКВОЗЬ ВРЕМЯ». Метапрограмма определяет, как человек кодирует и перерабатывает свою временную линию. 1. «Во времени». Человек живет и воспринимает мир изнутри времени (временная линия проходит сквозь человека). Это приводит к ощущению жизни “в вечном сейчас” и в дезориентации во времени. 2. «Сквозь время». Человек живет и воспринимает мир вне времени (временная линия проходит вне тела человека). Человек воспринимает и осознает время острее, хорошо в нем ориентируется.

49. СОРТИРОВКА ДОСТУПА КО «ВРЕМЕНИ»: СЛУЧАЙНЫЙ — ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ. Метапрограмма определяет то, как человек кодирует и хранит «время» и стиль доступа к воспоминаниям прошлого.

50. СИЛА ЭГО: НЕСТАБИЛЬНОЕ — СТАБИЛЬНОЕ; РЕАКТИВНОЕ — ПРОАКТИВНОЕ. Метапрограмма определяет то, как человек рассматривает мир, реальность, факты в своем сознании и в какой степени адаптируется к ним.

51. СОРТИРОВКА МОРАЛИ: СЛАБОЕ СУПЕРЭГО — СИЛЬНОЕ СУПЕРЭГО. Метапрограмма определяет чувство совести человека, его склонность следовать моральным и этическим принципам.

52. СОРТИРОВКА ПРИЧИННОСТИ. Метапрограмма определяет то, как человек объясняет причины происходящих событий (явлений). 1. Беспричинность. Все в мире происходит произвольно, случайным образом; 2. Линейная причинно-следственная зависимость. Мир полон простых причинно-следственных связей: каждое событие является следствием какой-то причины, и, в свою очередь, является причиной какого-то другого события, вызывает его; 3. Множественная причинная зависимость. Каждое событие вызвано множеством воздействующих факторов; 4. Личностная причинно-следственная зависимость. Человек определяет себя как основную причину происходящего; 5. Внешняя причинно-следственная зависимость. Человек определяет все причины происходящего как лежащие вне сферы его контроля (власти); 6. Магическая причинно-следственная зависимость. Человек определяет причины происходящего в мире как находящиеся во власти высших сил или сущностей; 7. Корреляционная. Человек признает, что события могут случаться одновременно без наличия причинно-следственных взаимосвязей.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ МЕТАПРОГРАММЫ.

53. СОРТИРОВКА ЦЕННОСТЕЙ. Метапрограмма определяет то, как человек проводит оценку событий, явлений, вещей, людей, устанавливает для себя степень их важности. В свою очередь «карта» ценностей во многом определяет поведение человека, его выбор в конкретной ситуации. 1. Сопоставление — Противопоставление. Оценивая событие (явление, человека, вещь), человек сопоставляет или противопоставляет его каким-то критериям, имеющимся в его распоряжении; 2. Иерархическая лестница. Критерии расположены в виде иерархической лестницы. Оцениваемое событие (явление, вещь, человек) автоматически занимают соответствующую ступеньку и либо отбрасываются, либо мотивируют человека к определенному действию.

При четко структурированных «ступенях» оценка происходит быстро. Последующие действия не вызывают внутреннего сопротивления или колебаний.

Возможен вариант, когда иерархическая лестница структурирована слабо или не структурирована. В первом случае несколько ценностей, рассматриваемых в качестве критериев, находятся на одном уровне (ступени). Во втором, сама лестница отсутствует, все ценности, рассматриваемые в качестве критериев, находятся на одном уровне. В этом варианте оценка событий (явлений, вещей, людей) происходит медленно, человек путается, выбор делает с трудом, ошибается, может отказаться от действий, впасть в депрессивное состояние. 3. Осознанная — Неосознанная оценка. Человек может, как осознавать, так и не осознавать свои критерии оценки. В первом случае любое событие (явление, вещь, человек) рассматриваются и оцениваются осознанно, так же осознанно делается выбор в пользу последующих действий. Сам последующий выбор действий человеку понятен.

Во втором случае человек не осознает истинной ценности (важности) рассматриваемого события (явления, вещи, человека), их места в общей иерархии ценностей. Выбор последующих действий по отношению к рассматриваемому событию (явлению, вещи, человеку) остается человеку непонятным и может противоречить желаниям человека.

В ситуации выбора автоматически побеждает ценность, занимающая более высокое место в иерархии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. СТРАТЕГИИ ГЕНИЕВ.

1. Высокоразвитая способность к визуализации. Визуальная система занимает ведущее место среди репрезентативных систем. 2. Развитие многочисленных связей между сенсорными системами. Гении стремятся использовать все сенсорные системы и создавать синестезию между ними. Моцарт видел, чувствовал и ощущал музыку «на вкус». Тесла и Эйнштейн получали ощущения от внутренних зрительных построений и т.д. 3. Использование многочисленных перспектив. Гении способны рассматривать и учитывать большее (чем обычный человек) количество перспектив при рассмотрении предмета или процесса. Также гений может находить новые перспективы, точки зрения, ранее никем не используемы. 4. Высокоразвитая способность к переходу между позициями восприятия. Гений способен с легкостью идентифицироваться с различными позициями восприятия. Первой (я — сам), второй (другой, собеседник), третьей (наблюдатель). Также гений может идентифицироваться с любым объектом, даже неодушевленным. 5. Способность свободно перемещаться между различными уровнями мышления и пользоваться «кусками информации» разного размера. Гении способны видеть большую картину, не теряя детали, и вместе с тем они могут работать с небольшими кусочками информации, не увязая в деталях и не теряя общей картины. 6. Способность пользоваться петлей обратной связи между абстрактным и конкретным. Гении способны свободно переходить от абстрактных моделей и принципов к их конкретному воплощению и обратно. Свои произведения они создают благодаря постоянному процессу обмена между психическими конструкциями и физической реальностью. При этом образуется петля обратной связи, позволяющая гениям как уточнять свои теории, так и совершенствовать свою конкретную материальную работу. 7. Поддерживание баланса функций Мечтателя, Реалиста и Критика. Гении способны выразить свои мечты в конкретных (реальных) формах и критично их оценить. 8. Способность задавать базовые вопросы и действовать, исходя из рамок обратной связи в противоположность неудаче. Гении более склонны сосредотачиваться на вопросах, чем ответах. Причем они не задаются поиском правильных ответов, поскольку убеждены в непознаваемости мира. Одна из их ключевых характеристик — неуемное любопытство и восхищение объектом работы. Вместо того чтобы опираться на то, что они хорошо знают, гении постоянно ищут области, в которых их знание неполно. Они воспринимают неудачу не как провал, а как обратную связь, подсказывающую, в каком направлении продолжать поиск. 9. Использование метафор и аналогий. Гении постоянно используют метафоры и нелинейные мыслительные стратегии. Это позволяет им фокусироваться на более важных глубинных принципах, структурах предмета вместо того, чтобы увязать в контексте. 10. Наличие миссии, выходящей за пределы собственной идентичности. Все гении воспринимают свою работу как идущую отчего-то более «важного», служащую чему-то большему, чем они сами. Это и отличает гениального человека от талантливого человека. 11. Способность развивать особые состояния и стратегии доступа к бессознательным процессам. Практически все гении признавали значимость бессознательных процессов для работы и пользовались собственными стратегиями доступа к «бессознательному». 12. Создание внутренних моделей, которые работают сами по себе, безсознательного контроля. Гении способны формировать внутренние стратегии и модели, способные работать сами по себе без управления со стороны сознания, в параллель с ним. По-видимому, эта способность связана с эффективным системным мышлением. Когда достигается некоторая критическая масса элементов, остальные начинают сами «вставать на место». 13. Ознакомление с необходимой информацией через самообучение. Гении постоянно пополняют и обновляют свои знания в результате самообучения. Для того чтобы быть эффективным в определенной (своей) области и достигать критической массы элементов, необходимой для включения и работы бессознательных самоорганизующихся процессов, нужно быть хорошо знакомым с необходимой информацией и обладать достаточным ее объемом. Их потребность в информации превышает все общепринятые рамки. Способность к множественным перспективам побуждает их черпать знания из многих источников. Сфера их интересов и знаний чрезвычайно широка. Гении редко бывают «узкими специалистами», как правило, избегают усложненного профессионального жаргона и стремятся к простоте. 14. Включение в творческий процесс шанса случайного открытия. Гении часто вводят случай или неопределенность в творческий процесс для того, чтобы получить возможность по-другому организовать привычные паттерны мышления. Сама неопределенность не вызывает у них страха и они способны использовать преимущества случайных озарений. Большинство из них заявляли, что в первое время имели лишь смутное представление о том, куда приведет начатая работа. 15. Использование моделей для приближенного отображения реальности. Даже работая с очень сложными процессами, гении стремятся использовать простые модели в качестве основы своего мышления. Это позволяет фокусироваться на конкретных существенных деталях. 16. Использование динамических моделей, включающих в себя три интерактивныхэлемента. Для моделирования динамических процессов гении часто используют модели, состоящие из трех взаимодействующих элементов, в шутку называемых в НЛП «Святой Троицей». Такие модели позволяют представить сложные паттерны доступным для понимания способом. Три элемента — минимум, необходимый для получения структуры паттерна. Даже если число переменных мало, но все элементы взаимодействуют друг с другом, можно смоделировать достаточно сложные взаимодействия. Примеры таких моделей: Мечтатель, Реалист и Критик Диснея. Три перспективы Леонардо, «Эго», «Ид» и «Суперэго» Фрейда. 17. Использование системного мышления. Гении способны мыслить не механически, а системно, отслеживая целые системы взаимодействующих элементов. Они более сконцентрированы на взаимоотношениях между объектами, чем на самих объектах. По словам Леонардо, им более интересны процессы, ведущие к результату, чем результаты процессов. 18. Фокусировкана «глубинной структуре» в противоположность «поверхностнойструктуре». Одна из наиболее отличительных характеристик гениев. Их стратегии наблюдения сконструированы так, чтобы с их помощью находить глубинные структуры путем сравнивания множественных примеров чего-либо. 19. Создание карт идей в виде некоторой внешней формальной системы репрезентации. Акт работы всегда заканчивается созданием определенной внешней репрезентации идеи. (Музыка Моцарта, трактаты Аристотеля, фильмы Диснея, книги Фрейда, формулы Эйнштейна и т.д.) 20. Гармонизация новых идей с существующим уровнем знаний. В своей основе «миссия» гения состоит в том, чтобы расширить карты мира. И одна из наиболее важных задач — привести свои новые идеи в гармонию с тем, что уже известно, сделать их понятными для людей, которые продолжают мыслить по-старому. В противном случае даже самая блестящая идея не найдет практического осуществления. По словам философа Артура Шопенгауэра, все великие идеи проходят через три стадии: Первая — идея воспринимается как глупая, высмеивается. Вторая — идея встречает сильное неприятие, противодействие. Третья — идея принимается как нечто, что всегда было очевидным. В определенной степени через эти стадии проходят все идеи всех гениев.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Метапрограммы, общие для детей-индиго.

В скобках указан номер метапрограммы, соответствующей общему перечню (см. Приложение 3).

(1). Индиго, фокусируется на общем плане (информации). Но, при необходимости может выделять и работать с отдельными небольшими блоками данных. При этом общий план он видит, не теряя деталей, а детали — не теряя общей картины. (2). Индиго стремится к переменам, новой информации, охотно их принимает. Комфортно чувствует себя в абсолютно новой обстановке, готов экспериментировать, использовать в работе абсолютно новые технологии. (3). У индиго, как правило, хорошо развиты визуальная и кинестетическая репрезентативные системы. (7). Индиго оптимист. Он мыслит в терминах решений, перспектив. Рассматривая проблему (задачу) фокусируется на новых открывающихся возможностях и благоприятном сценарии развития. Решителен, энергичен, целеустремленный . (11). Индиго рассматривает реальность и действуетс точки зрения процессов, движения, изменений, непостоянства, нелинейного мышления. Это определяет его представления о возможности изменений окружающего мира, результативности предполагаемого вмешательства и направление самих действий. (12). Содержание сообщения для индиго— то, как это было сказано. В первую очередь он выделяет невербальные характеристики сообщения: позу, дыхание, жесты, интонации, и.т.д. (13). Как правило, индиго реагирует осознанно. Он обдумывает ситуацию (стресс) и решает, какая реакция адекватна в данный момент. (14). У индиго развита внутренняя референция. Он сам для себя является авторитетом, устанавливает свои собственные критерии оценки мира, самостоятельно определяет цели и правила игры. В оценках ориентируется на личное мнение. (17). Индиго как правило, ощущает себя убежденным, используя кинестетическую и визуальную системы. Как правило, при этом, событие (явление) должно повториться определенное (для каждого свое) количество раз. Либо должно длиться определенный (для каждого свой) период времени. (20). Индиго, как правило, фокусируется на своих целях, мечтах, возможностях, результатах. Рассматривает только положительные варианты развития событий (судьбы). Выбирает только действия, ведущие к цели. Способен идти к результату «любой ценой». Возможные трудности, проблемы, как правило, не рассматривает. Соответственно, он не разрабатывает план действий для таких вариантов. (21). Как правило, индиго пользуетсяпрограммой Альтернативы. Он смотрит на мир с позиции вариантов и возможностей выбора, рассматривая возникшую задачу, индиго направлен на поиск нестандартных путей решения. Предпочитает самостоятельность. Теряет интерес к работе, производительность, если длительное время связан жесткой инструкцией. Изобретателен. Он способен эффективно действовать в новой обстановке, находить решение на «стыке» различных областей деятельности. Возможен второй вариант— сочетание программ Альтернативы + Рецепты. В этом случае ребенок-индиго, ориентирован в основном на поиск нового, но он может достаточно спокойно и воспользоваться готовыми схемами. (22). Индиго предпочитает действовать спонтанно, приспосабливаясь к окружающему миру, но, при необходимости, может взять ситуацию под контроль, изменить ее. (23). В целом, у индиго основная мотивация к действию — желание и возможность действовать. Индиго действует, потому что хочет и может действовать. (24). Индиго стремится действовать, используя все открывающиеся ему возможности. При потере интереса к роду деятельности, переходит к полярной реакции, в этом случае действия ограничиваются минимально необходимыми для конкретной ситуации. (26). Во время деятельности индиго фокусируется на результате. Ему важны результаты проводимых действий, работы. Сам процесс, пути достижения цели для него особой ценности не представляют. Правила, инструкции он нарушает с легкостью. (27). Индиго стремится к оптимализму. Он ставит перед собой реальные цели, получает удовольствие от процесса их достижения. (29). Индиго проявляет нормальную ответственность. (30). Изначально индиго проявляет доверчивость и наивность. Он изначально предполагает в окружающих доверительность, дружелюбие, сходство с собой. Это ведет к открытости, теплоте, общительности, «ответным» доверительности и дружелюбию. Он может легко оказаться обманутым. Обман близких ему людей индиго переживает крайне тяжело. (32). Действуя в коллективе, индиго проявляет себя как независимый игрок, либо (реже) как менеджер. Независимый игрок. Человек предпочитает работать один, принимает на себя ответственность за выполняемую задачу или работу. Он способен ставить перед собой задачи и выполнять их. Любит выполнять собственные проекты, работать независимо либо в условиях достаточно большой автономии. Менеджер. Человек предпочитает работать вместе с другими людьми. Всегда готов взять на себя ответственность за выполнение задачи. Он способен управлять коллективом (командой) и процессом, ставит цели перед собой и членами команды. Понимает совместную работу с точки зрения иерархических отношений и может, как подчиняться, так и брать на себя контроль и управление другими. (33). В состоянии стресса индиго проявляет уравновешенную позицию. Он стремится быть откровенным, уверенно выражать свои мысли и эмоции. (34). В целом индиго стремится реагировать и действовать конгруэнтно. Его поведение, действия находятся в гармонии с мыслями и чувствами. Необходимость действовать, вступая в противоречие со своими мыслями,чувствами воспринимает тяжело. (35). В повседневной жизни индиго склонен к проявлению проактивности. Он начинает проявлять инициативу, продвигает дело, не дожидаясь действий других. При необходимости он способен быстро менять непродуктивные стили, способы действий. (38). Индиго с легкостью пользуется любыми источниками получения информации. Важна сама информация, источник — значения не имеет. (39). При работе полнота информации для индиго приятна, но не является необходимой. Легко уживается с путаницей, неопределенностью, незавершенными процессами. Он способен результативно действовать в ситуациях недостатка информации. (40). При взаимоотношениях с окружающими индигоориентируется на свое подлинное «я», не притворяется, ценит собственную уникальность, говорит и думает откровенно, не зависит от оценок других. (41). Основные мотивы взаимодействий индиго в коллективе— выполнение работы, достижение конечного результата. (42). Индиго крайне своеволен и он определяет себя только в соответствии с собственной волей и свободой выбора. Предписания, приказы, требования, предъявленные без достаточных обоснований, он отвергает либо игнорирует, т.к. определяет как насилие над своей свободой воли. (43). Индиго свойственна безусловная самооценка. Он рассматривает себя как безусловную данность. Центрирован. Действует, не беспокоясь за свое эго. (44). Индиго свойственна высокая уверенность в своих силах. Он уверен в своих способностях и, в первую очередь, в своей способности обучаться, развиваться. (46). Индиго свойственна гармоничная интеграция. Он стремится жить в полном согласии со своими принципами убеждениями и ценностями. (47). Индиго чаще всего живет во включенном настоящем. Он живет, наслаждается происходящим здесь и сейчас, не страдая от прошлых обид или возможных, еще не наступивших проблем и не тратя время в пустом ожидании удовольствий будущего. (53). Критерии оценки, как правило, индиго осознает редко. Ступеньки иерархической лестницы ценностей часто перегружены. Высшее место в иерархии занимает пятерка Сущностных Состояний, вне зависимости, осознается это или нет самим индиго.

Все перечисленное — метапрограммы, т.е. базовые стратегии, в рамках которых развиваются все способности человека, и в рамках которых он совершает все отдельные поступки (действия). Все приведенные в Интернете (Приложение 7) характеристики поведения детей-индиго, в конечном итоге, укладываются именно в эти рамки

Ребенок может выполнить какое-то действие, выходящее за рамки своих метапрограмм, но определять это действие он будет как «плохое», или как “возможное разово” (по каким-то причинам). Если же ребенок вынужден длительное время поступать вопреки своей системе убеждений и ценностей — это приведет к серьезным проблемам.

Вселенная Индиго - II. Путеводитель для родителей. Часть 4. Заключительная.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Восьмиконтурная модель мозга Лири-Уилсона ( 56-58)

Согласно концепции Т. Лири (76, 96, 97) устройство мозга можно схематично разделить на восемь контуров (аналогия — крупные функциональные блоки любого технического либо электронного устройства). Каждый из контуров, в свою очередь, состоит из трех дополняющих друг друга частей. Первые четыре контура — «древние» или «низшие» — работают у всех без исключения. Программы их деятельности обеспечивают обыденную жизнь человека. Активация контуров проходит автоматически в определенные возрастные периоды, причем не одномоментно, а в три этапа, растянутых во времени. Каждая из частей контура включается и принимает стартовую программу самостоятельно, отдельно от остальных. Первые программы, принимаемые активированным (включившимся в работу) контуром по своему типу относятся к импринтам. Первый контур — оральный контур биовыживания — самый «древний» по возрасту и самый быстрый по степени реагирования, активируется впервые еще во внутриутробном периоде. Импринтируется матерью, ее отношением к беременности, родам, будущему ребенку, ее психоэмоциональным состоянием (наличием либо отсутствием конфликтов, стрессов, личных проблем в период беременности). При негативном содержании первых импринтов формируется программа дальнейшей импринтной уязвимости и любое, даже самое незначительное стрессовое событие, может сформировать новый негативный импринт. Следующие важные для первого контура периоды — непосредственно сами роды (первый контакт с окружающим миром) и время от первых часов до нескольких первых дней жизни. Характер программ кондиционирования контура зависит от дальнейшей заботы, проявляемой о малыше. Первый контур отвечает за самосохранение, биологическое выживание человека в зависимости от окружения, обеспечивая поиск зоны безопасности, механическое избегание вредного, опасного или того, что воспринимается самим человеком как вредное и опасное. Формирует эмоциональное восприятие внешней среды, первые основные стратегии поведения в ней и первые программы идентичности. Расположение первого контура — ствол головного мозга. Первый контур непосредственно влияет на деятельность эндокринной системы. Проблемы, связанные с содержанием его программ, чаще всего проявляются в неявной форме ощущений, «телесных» симптомов.

Второй контур — анальный эмоционально-территориальный контур. Активируется впервые ещё во внутриутробном периоде, первично импринтируется матерью, ее отношением к беременности, к будущему ребенку, тем уровнем, который они занимают в иерархии ценностей беременной женщины. Импринты второго контура тесно связаны с импринтами первого контура и вполне вероятно, что их активизация и импринтирование происходит одновременно. Импринтирование продолжается как «запись» внутрисемейного отношения к маленькому ребенку, его положению и правам его личности внутри семьи. Импринтирование контура заканчивается в период установления ребенком первых контактов вне рамок семьи (двор, ясли, младшая группа детского сада). Импринты формируются характером этих контактов, тем социальным статусом, который ребенок приобретает в ходе общения со сверстниками и «значимыми» взрослыми — не членами семьи. Второй контур отвечает за «иерархию стаи», определение человеком своего положения внутри социума. Формирует базовые представления о себе, программы идентичности и убеждений, связанные со статусом человека («я по праву занимаю свое место и достоин того, чего добиваюсь» или противоположные этому убеждения), формирует программы общения, доминирования, подчинения, контроля территории («своё-чужое»). Содержание импринтов первого и второго контура определяет базовые представления человека о мире и о себе самом в окружающем мире, отвечая на вопросы: «что есть мир для Меня» и «что есть Я в этом мире». В совокупности, определяя оптимальную программу выживания: «что мне сделать, чтобы уцелеть в этом мире». Второй контур расположен в таламусе и связан с работой мышц. Проблемы чаще всего проявляются в различных формах: агрессии, трусости, хвастовстве. Люди, у которых негативные импринты второго контура имеют максимально неблагоприятный («тяжелый») характер, часто становятся культуристами, «фанатами» различных видов единоборств, чрезмерно увлекаются тяжелой атлетикой.

Третий — времясвязывающий семантический контур на обыденном языке можно назвать умом или интеллектом. Активизируется и импринтируется в том периоде, когда ребенок начинает познавать для себя окружающий мир. Основные функции — воспринимает и упаковывает информацию об окружающем мире, определяя её в соответствии с индивидуальной моделью реальности. Формирует программы количественного и качественного восприятия информации (скорость и качество восприятия нового). От его работы зависит, будет ли ребенок (а затем и взрослый человек) умным, быстрым и сообразительным, или же наоборот, вырастет «тупым» и медлительным. Расположен третий контур в коре левого полушария, связан с мышцами правой руки и гортани (функция речи). Проблемы, связанные с его функционированием обычно проявляются в форме непонимания, «тупости», излишнего рационализма. Иногда развивается «компьютерный» тип личности («дигиталы»). Первые два контура активизируются раньше. Поэтому они способны исказить нормальную деятельность третьего контура. В случае любой (мнимой или истинной) угрозы для жизни или статуса человека, эти контуры «перехватывают» управление и соответственно, начинают обрабатывать всю поступающую информацию. Поэтому при резком, грубом обращении учителя (мнимая угроза статусу), ребенок перестает понимать простейшие вопросы. Создав реальную или мнимую угрозу жизни (или потери статуса), человеку можно навязать полностью новую модель мира. Чем и занимаются весьма успешно в сектах всех мастей.

Четвертый - моральный социо-сексуальный контур — последний из четырех низших контуров. Активизируется и импринтируется он впервые первыми сексуальными сигналами, в период начала полового созревания ребенка. Продолжает импринтироваться и кондиционироваться на протяжении основного периода полового созревания (период гормональных изменений). Последний этап импринтирования контура совпадает с климактерическим периодом. Важную роль играют импринты, полученные в момент первой сексуальной близости и первых опытов оргазма. Импринтируется и кондиционируется внутрисемейными и внутригрупповыми нормами и «табу». Характер импринтирования определяет тип сексуальной ориентации человека (гомо-, гетеро- или бисексуальный) и отношение человека к сексу, от чрезмерной увлеченности до полного неприятия. Формирует частное определение “морального” или “аморального”, и гибкость в его понимании. Также он отвечает и за сексуально наслаждение, выполнение программ продолжения рода и воспитания потомства, расположен в новой коре левого полушария, связан с гениталиями и грудью. Проблемы, связанные с программами четвёртого контура, чаще всего, проявляются в форме чувства вины.

Импринты первых четырех контуров мозга образуют основные рамки индивидуальной реальности человека, в которых и протекает его жизнь и его судьба. Все, что происходит с человеком, происходит только в границах этих рамок. И для того, чтобы изменить жизнь человека, его судьбу, необходимо изменить его индивидуальную модель реальности. Другая модель реальности — другая судьба.

Пятый контур — холистический нейросоматический может активироваться в результате целевых занятий различными направлениями духовного развития. Он может активироваться временно, в результате действия биохимических препаратов (в первую очередь наркотиков и алкоголя), выполнения определённых упражнений (практик) духовного развития, выполнении отдельных техник NLP, продолжительной сексуальной игры без оргазма, эстетического воздействия окружающего (природа, произведения искусства и т.д.). Отвечает контур за нейросоматические связи «сознание-тело», способность к самоисцелению, освобождение от отдельных негативных импринтов и зависимостей, соматически-сенсорное блаженство, ощущение «кайфа». Дает способность к нелинейному мышлению (вместо линейного мышления третьего контура). Успешная деятельность многих целителей объясняется именно тем, что они способны провести у клиента временную целевую активизацию пятого контура. Результат: «чудесные» излечения, устранение алкогольной зависимости, «изменение» судьбы. Сенсорные ощущения, вызываемые пятым контуром, могут носить как приятный, так и крайне неприятный характер (аналог — наркотическая ломка). Расположен он в коре правого полушария, и связан с первым контуром и гениталиями.

Шестой — коллективный нейрогенетический контур. Может активироваться: при длительной практике высшими уровнями техник духовного развития (обычно после успешной активации и импринтирования пятого контура), переживании трансвременного и трансперсонального опыта в состоянии сильного шока, клинической смерти и т.д. Кратковременно он может активироваться благодаря действию больших доз наркотических средств. Отвечает шестой контур за связи ДНК-РНК-мозг.Делает архивы ДНК, весь сценарий эволюции человека (прошлое, настоящее, будущее) доступными для считывания мозгом в состоянии бодрствования, содержит и делает доступными архетипы «коллективного бессознательного». Активизация и работа контура вызывают переживания мистического характера: переживание прошлых жизней, ясновидение, пророчества, гениальные предвидения, открытия опережающие время, общение с богами, «контактерство» с представителями «иного разума». Также общение с «архетипами коллективного бессознательного» и, наконец, восприятие человеком всей памяти ДНК. На начальном этапе активизации происходит, обычно, пассивная считка информации вне контроля человеком. Сам контур либо его отдельные персонифицированные программы воспринимаются человеком именно как отдельные личности (сущности). Обычны утверждения: «мне дали информацию», «со мной вступили в контакт», «мне открыли (или закрыли) канал для получения информации». При расширении зоны активации контура возможны сознательное управление связями ЦНС-РНК-ДНК, манипулирование ДНК (долголетие, омоложение, коррекция генофонда) и выход на уровень «единого мозга Геи» — генетической мудрости всех жизненных форм. Вероятно, расположен шестой контур в новой коре правого полушария.

Седьмой — контур метапрограммирования представляет собой кибернетическое сознание, мозг осознавший сам себя. Может активироваться и импринтироваться высшими уровнями практик духовного развития. Дает возможность реимпринтирования и перепрограммирования всех контуров, включая самого себя, и сознательного выбора между индивидуальными моделями реальности (либо полного изменения своей модели). В эволюционном плане является самым молодым. Расположен седьмой контур в лобных долях головного мозга.

Восьмой — нелокальный квантовый контур находящийся, в активном состоянии можно определить, как состояние Просветления, единства с Богом, Космосом, Вселенной, Абсолютом и т.д. Контур может активироваться высшими уровнями практик духовного развития, околосмертными переживаниями (клинической смертью), опытом трансвременного и трансперсональнального восприятия, большими дозами наркотиков и препаратов, имеющих психоделический эффект. Настраивает мозг на работу в нелокальной квантовой коммуникационной системе — расширение отдельного сознания за пределы физического тела (нервной системы) и слияние с так называемым «Космическим Сознанием», всей энергоинформационной системой Вселенной. Однако выход за пределы сознания означает, кроме всего остального, и выход за пределы привычных понятий. Переживая активацию восьмого контура, человек не в состоянии выразить, передать словами все то, что им воспринимается. В некоторых случаях: экстремальные ситуации, длительное напряженное решение сложной конкретной проблемы высшие контуры могут активироваться спонтанно и неконтролируемо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ПРИЗНАКИ ИНДИГО (по материалам Интернета).

Психологи уже выделили целые списки черт, по которым выдающееся дитя можно распознать в толпе сверстников. Правила для всех списков едины: если ваш ребенок на 75-80% подпадает под перечисленные признаки, то с 90-95% вероятностью он и есть дитя индиго.

”Индиго дает распознать себя на втором-третьем году жизни, хотя, по сути, даже с рождения может демонстрировать определенные черты характера. С новорожденным индиго невозможно говорить свысока и приказывать. Он может возмутиться, если вы не объяснили, зачем сейчас раздели его и почему собираетесь поменять эту прекрасную кофточку на другую, почему снимаете один подгузник и выбрасываете его и с какой целью то и дело таскаете его под мышкой в ванную и прополаскиваете под краном. Никакого авторитаризма в отношении к себе индиго не воспринимают и начинают бурно протестовать.

Невропатолог в детской поликлинике может сетовать на гипертонус такого ребенка (возможный, но необязательный признак), но психологи и современные педиатры, ни в коем случае не рекомендуют медикаментозно снижать его на первом году жизни. Любые вмешательства могут спровоцировать обострение сложных, негативных черт индиго: например, подавленная младенческая гиперактивность нередко оборачивается ощутимыми проблемами через 5-6 лет, когда дитя категорически отказывается сидеть на одном месте более 2 минут.

Родители явно подозревают, что в него встроен моторчик и шило одновременно, и ни один воспитатель не может увлечь его чем-нибудь дольше нескольких минут. А значит, здравствуйте жалобы школьных учителей на неусидчивость и пестрые записи в дневнике! Зрелого индиго распознать еще проще. С того момента, как необыкновенный малыш овладевает навыками устной речи, стартует новый, совершенно невероятный этап его развития. Он будет сам рассказывать о себе, своих желаниях, потребностях и наверняка просветит вас по многим вопросам”.

”1.Эти дети помешаны на свободе. На них невозможно давить, ими очень сложно манипулировать, им нельзя лгать. 2. Дети стали гораздо более дифференцированы, то есть появляется гораздо меньше «середнячков»; ребенка, как правило, можно отнести либо к гению, либо … ну, вы поняли…

3. Рождается гораздо больше детей с различными экстраординарными, если хотите экстрасенсорными способностями”.

”Как узнать индиго: 1. С самых малых лет ребенок демонстрирует окружающим свою «возвышенность», «уникальность», «выдающиеся качества», «царственность»; 2. Для него не существует авторитетов и кумиров; 3. Все свои поступки он совершает в соответствии с собственными ощущениями и велениями здравого смысла; 4. Без стеснений сообщает вам о том, чего хочет; 5. У него собственный взгляд на окружающий мир. Как правило, не совпадающий с родительским; 6. Любые шантажи, уговоры, «традиционные меры воздействия» («Сейчас придет Баба-яга и съест тебя!») на него никак не действуют; 7. Очень быстро пресыщается занятиями и концентрируется на чем-то одном, но на очень короткий срок; 8. Склонен к фобиям (в том числе страх потери близкого человека или своей смерти); 9. Он предпочтет учиться только на своих шишках, то есть получать знания на личном опыте, нежели прилежно «зубрить» учебный материал; 10. В компании обычных детей чувствует себя очень неуютно. Может жаловаться родителям на то, что «его совсем никто не понимает»; 11. Быстро выбирает собственный способ обучения и неотступно следует ему, даже если он не совпадает с мнением родителей и учителей; 12. Часто нарушает общепринятые правила и запреты; 13. Предпочитает творчество всем прочим видам знаний; 14. Может страдать нарушением сна, ночными кошмарами; 15. Не терпит насилия ни над окружающим миром (животными, растениями, другими людьми), ни над собой”.

”Характеристики детей-кристаллов (Шэрил Джексон): 1. Они чрезмерно чувствительны ко всему окружающему миру: звуку, цвету, негативным эмоциям других людей. Запахам, еде, химическим продуктам. Ощущению «быть одетым», давлению, боли других. Сознанию группы, электромагнитным волнам, и т.д. 2. Они чувствительные и из-за этого очень сильно ранимы; 3. Должны проводить время одни, не очень комфортно чувствуют себя в группах, так как очень немногие понимают их желание одиночества; 4. Они должны находиться в единении с природой и элементами ежедневно. Дух Природы им помогает уравновешивать и очищать все негармоничные энергии, которые так сильно на них влияют; 5. Они категорически не понимают бесчеловечное, жестокое отношение человека к человеку, войны, жадность, скупость и т.д., из-за всего этого они могут себя чувствовать угнетенными; 6. Отключаются, прячутся, защищаются, когда жизнь становится чересчур интенсивной. Особенно, если они сами травмированы или чувствуют травмированными других . (имеются ввиду душевные травмы); 7. Несмотря на то, что они обычно спокойны, другие ими восхищаются и чувствуют, что их притягивает к ним как магнитом. У них будут глубокие и длительные отношения с людьми, которые предлагают им безграничную любовь. Кристаллы знают, что такое единственная настоящая любовь. 8. Когда Кристалл смотрит на вас, чувствуешь, как будто он проникает в твою душу. 9. На самом деле им необходимо очень мало от традиционного воспитания, так как они благородны и благоразумны, и могут сами определить, что им необходимо, что хорошо, а что нет для них. Когда мой сын был маленьким, однажды он сказал мне: «Я не буду пить алкоголь, и принимать наркотики, я никогда их не принимал»; 10. Часто они обходят толпы или торговые центры. Слишком много различных энергий. 11. Очень сильно любят детей и животных. У них особая форма общения со всеми живыми существами; 12. Вода очень хорошо на них влияет в плане очищения и успокоения: ванна, душ, водопады, родники, игры с водой и песком. 13. Им необходима удобная одежда из натуральных материалов с возможностью выбора цвета; 14. Им необходимо много чистой воды и часто они предпочитают органические свежие продукты; 15. До того как они родились, часто их родители как бы слышат имя ребенка, словно его кто-то им говорит; 16. Чудеса и магия происходит вокруг них: появляются деньги, животные к ним ластятся, дети им улыбаются, люди сами вылечиваются. 17. Они очень проницательны, настолько, что знают о чувствах окружающих; 18. Боятся близких отношений, т.к. чувствуют, когда к ним вторгаются или их не уважают. Предпочитают находиться одни, и иметь «свое личное телесное пространство» не контролируемым другими. Также, они избегают романтических отношений из-за боязни поранить другого, если отношения закончатся; 19. В них есть невинность, в них нет хитрости, они чисты благодаря тому, что у Кристаллов отсутствует «эго»; 20. Возможно, им требуется помощь для того, чтобы научится подключать свою энергию. Они могут это делать через физическую активность, природу, спорт, боевые искусства, йогу или танцы; 21. Могут выводить из строя электронные аппараты, радио, телевизоры, компьютеры; 22. Сдерживают проявление эмоций из-за боязни их увеличения и потери контроля, поэтому могут казаться безмятежными или даже бесчувственными; 23. Могут чувствовать себя ответственными за смерть кого-либо или за чью-то боль или ссору; 24. Могут иметь и, скорее всего, имели, глубокие депрессии; 25. Хорошо реагируют на работу с телом, массаж или энергетические действия кого-то со сбалансированной энергией; 26. Зачастую у них быстрый метаболизм, и они сами по себе вегетарианцы; 27. Умные, видят все возможности, интуитивно понимают духовные законы, и «как все работает»; 28. У них чистое соединение со своим высшим «я», естественное согласование со своим «высшим руководителем». Именно поэтому они знают правду духовного Единения; 29. Целители и миротворцы от рождения; 30. С большим количеством способностей; 31. Они могут регенерировать кости и кожу. Так же, как постепенно «обновляются» многие из нас, подключаясь к энергии Кристалла, которая есть в ДНК;

32. Могут быть малословными, но, когда они спокойно и мудро говорят, все их слушают. Тем не менее, они не дают советов, если их не попросят, и никогда не вмешиваются”.

”Как отличить индиго? 1. Смотрят в глаза: Я нахожу, что один из наиболее очевидных признаков детей, взрослых индиго это то, что они смотрят прямо на вас во время разговора. Я имею в виду — они смотрят прямо в глаза! Они любят смотреть в глаза. Глаза — окна души, и они знают это и смогут узнать о вас за минуту, глядя вам в глаза, больше, чем, если бы вы говорили о себе целый день. Это заставляет многих людей чувствовать себя неуютно, но это путь индиго. Вас удивит, насколько мало людей смотрят в глаза, так что это важная черта индиго. 2. Волевые: Это особенно трудно для женщины, но если она индиго, она будет слишком легко создавать себе врагов, но это не ее вина. Дело в том, что индиго способны говорить практически о любом предмете. 3. Правополушарные: Нам нравится музыка, живопись, литература, писательство и особенно духовность. Но из-за того, что у нас есть такое глубокое понимание и способность учиться всему, если мы считаем компьютер — творческим инструментом, мы будем создавать то, что большинство людей считают делом левополушарных людей. Все зависит от того, как мы расцениваем усилия. Если это труд с любовью — не имеет значения, что мы делаем или насколько это сложно или левополушарно. Наша сила лежит в творческом аспекте себя. 4. «Движимые» яростью: До тех пор пока индиго по настоящему не станут, способны прийти к согласию с тем, кто они есть, и понять, почему их жизнь до этого момента была такой трудной, злость будет нашим основным мотиватором. Злость на нечестность, злость на людей, приносящих страдания в этом мире, злость на свое прошлое, злость на авторитеты, назовите их сами. До тех пор пока мы не придем к согласию с самими собой, нашей целью, мы будем тратить много энергии на злость, агрессию. Другие люди увидят нашу внутреннюю злость, задолго до того как мы пожелаем хотя бы признать, что она есть. 5. Деньги: Индиго, поскольку они не «люди середины дороги», способны либо накапливать большое количество денег и иметь финансово-стабильную жизнь, либо принадлежат к вошедшему в поговорки типу голодающего художника, т.е. те, кто с трудом способны заработать на жизнь. Еще раз: когда мы придем в согласие с собой, мы, наконец, признаем, что помогать другим, или исполнять наше назначение — это стоит денег. С этого момента мы сможем прийти к решению, что зарабатывать необходимо для высших поисков. К сожалению, слишком многие духовные практики учат тому, что быть духовным — значит быть бедным. Безобразие. Истинное учение в том, что нельзя служить двух господам, один из которых деньги, а второй — дух. Сказав это, имеет смысл признать, что если ты делаешь так, чтобы деньги служили твоей цели, продолжая идти по дороге духа, то ты не служишь деньгам. Подумайте об этом немного! 6. Учителя: Индиго — это учителя в том или ином смысле, но не всегда в нормальном смысле. Если кто-то может поговорить с кем-то и этим помочь, это — учитель. Если они уходят в целительство, они скорее будут ему учить, чем им заниматься. Ключевой момент здесь, что все, что они делают, они рассматривают как попытку учительства. 7. Высокоинтеллектуальные: Это, несомненно, приносит кучу неприятностей. Индиго действительно высокоинтеллектуальны, но с детства это может быть прямым унижением достоинства для родителя, который не может справиться с высокоинтеллектуальным ребенком. Поэтому, такие детям не дают развить свои истинные таланты. По мере взросления индиго, другие могут удивляться, что такое с этим человеком (индиго), и будут говорить вещи типа: «Ты так умен, почему же ты тратишь время на это...» и т.п. Индиго будут либо использовать свой интеллект, либо будут играть в «дураков», снова на этой дороге нет середины. Но посторонние будут видеть ум индиго, независимо оттого, что он делает, и часто еще до того как сам индиго сможет допустить в себе это свойство. 8. Причиняющая боль честность: Не индиго часто не видят необходимости в такой честности, как у индиго. Они даже считают ее жестокой. Если индиго не могут быть честны, они предпочтут промолчать, потому что идти посередине дороги частичной честности они считают слишком разрушительным для самих себя. Ключевой момент для не индиго прост: не спрашивайте индиго ни о чем, если вы не готовы иметь дело с прямой честностью. Нечестность — это игра, а индиго не играют в «игры». 9. Не играют в «игры»: Индиго не играют в «игры» и чувствуют себя оскорбленными, когда другие люди играют в «игры» с ними. 10. Разрушители Системы: Это относится к мириадам областей. Они питают отвращение к традиционному обучению, поэтому находят альтернативные пути обучения (т.е. обучение дома для своих детей). Им нравиться учиться и учить, но не традиционными способами. Во время пикника, более, чем вероятно, они будут заодно с детьми и научат их сумасшедшим, смешным и веселым штукам, которыми можно заняться в окружающей обстановке вообще. Относительно медицинской системы, они снова обнаружат свое существование, отдав предпочтение нетрадиционному лечению (медицине). В правительстве они начнут справляться с ситуацией, используя нестандартные подходы. Список можно продолжать и продолжать. Просто знайте, что если имеется любая система, индиго будет тем человеком, кто будет раздумывать над ее изменением, или будет ее открыто менять. 11. Депрессии: Я упоминаю их здесь, потому что если индиго не «проснулись», или чувствуют себя несчастными из-за того, что делают не то, что они пришли исполнить, это наиболее часто будет проявляться в депрессии. Такая депрессия довольно часто приводит к употреблению наркотиков, алкоголя, нарушениям из-за неправильного питания и (или) нарушениям поведения того или иного рода. Это может происходить и потому что в детстве им говорили, что они недостаточно хороши, или ни на что не годятся, и они поверили этому. 12. Работа: В целом, индиго предпочитают работать в одиночку, или как частные собственники и тому подобное. Но если они находятся в общем рабочем месте, вы сможете узнать их потому, что они, либо будут сами по себе, либо будут очень общительны (нет середины). Женщина, более, чем вероятно, будет создавать также трения со своими коллегами, что происходит от ее силы воли. Если известно, что она индиго, и ее принимают как индиго, скорее всего у вас появился один из лучших служащих или сотрудников, которые у вас когда-либо были. Ключевой момент здесь — признание. Им нужно, чтобы к ним проявляли уважение,поскольку они работают не так как остальные, но наверняка выполняют свою работу на 150%. Если они работают в одиночку, ведут свой бизнес или тому подобное, можно только удивляться, как у них, получается, так делать дела. Потому, что — они работают не так как все, но остальные признают, что они ушли гораздо дальше!”

”Индиго-тест Владимира Пугача. 1. Когда ваш ребёнок только родился, он сразу осмысленно посмотрел вам прямо в глаза? (это новое явление — «симптом Буратино», помните, что первым увидел папа Карло, когда родил своего сына?) 2. Когда ваш ребёнок сосал грудь, иногда вдруг, с явным интересом, начинал следить глазами за неким невидимым движущимся объектом на потолке? 3. Когда ваш ребёнок затихал в другой комнате и вы, заглянув, видели, что он смеётся и играет в кроватке с кем-то невидимым для вас? 4. Когда ваш ребёнок начал брать ложку одинаково и правой и левой рукой? 5. У вашего ребёнка вы заметили кратковременные «отключения» внимания (5- 10”), особенно при утомлении? 6. Ваш ребёнок плохо ловит мячик, особенно брошенный по диагонали? Не всегда удачно «вписывается» в проём двери, ударяясь об косяк? 7. Позднее появление речи (в 2-4 года). 8. Легко, по сравнению с взрослыми, осваивает трёхмерные, объёмные игры и навигацию на компьютере; незнакомом мобильном телефоне? 9. Легко осваивает управление домашней техникой (сложный пульт телевизора, DVD и др.). 10. В начальной школе у ребёнка может быть отсутствие эталонов поведения. Например: замечания со стороны взрослых, вызывают искреннее изумление: «Пробежал по партам? Ну и что тут такого, нельзя, что ли?» 11. Переключения памяти по принципу «то помню, то не помню». В школе не помнит стихотворение, дома не помнит, что сегодня было в школе. 12. Может одновременно писать двумя ручками одни и те же слова (один из признаков амбидекстрии — «двурукости»)”.

”Признаки индиго: 1) асимметрия развития мозга (показывает томография), более развита правая передняя половина мозга и левая задняя (часто они леворукие); 2) импульсивность, порывистость в отношениях с людьми, не всегда аргументированные поступки, резкие перепады настроения и поведения; 3) двоение личности (повод для комплексования в военкоматах, удобно их резервировать), а ведь это — идеал разведчика: два или несколько людей в одном лице, только в школах разведки этому учат, а здесь уже готово все от природы; 4) любовь к риску, особенно в спорте, экстремалы по жизни и в спорте (горные лыжи, сноуборд, агрессивные ролики, горн. велосипед, скалолазание и т.д.); 5) синтетическое мировосприятие (в целом). Не разбивание целого в сознании на части (анализ), а видение из фрагментов (элементов) чего-то нового, необычного. Интерес одновременно (и способности!) к очень далеким друг от друга наукам, например, к математике и истории, а не физике (у Наполеона), к программированию и биологии, к химии и географии и т.д. и т.п.; 6) сверх способности в компьютерных технологиях, ощущение органического единства человека и машины. Быстрота исполнения операций, предвидение вирусов, их выявление и ликвидация. Умение дистанционно информативно контактировать с компьютером. У «продвинутых» пользователей т.н. ДИК — программирование. Работа с машиной волевыми командами, а не кнопками-клавишами, мышкой; 7) развита интуиция, способность к предвидению, особенно близкодействующих (до 1 месяца) событий. Очень сильное развитое чувство опасности; 8) интерес и обширные знания в эзотерике: от астрологии до Священных Писаний (текстов). Знание многих малоизвестных апокрифов, фактов, книг, умение ими оперировать на практике. Хиромантия. Траволечение, знахарство; 9) индивидуализм, нежелание подчинения (себя другим и других себе). Автономность. (при этом политическая позиция и умение ее отстоять, повышенное чувство ответственности); 10) чувство социальной справедливости, неравнодушие; 11) при этом апатия к коллективу, для них коллектив, временное объединение попутчиков; 12) игнорирование (а не попытки решения), неразрешимых или неинтересных им проблем. Умение эти проблемы не замечать”. При всех сильнейших качествах у «индиговых» есть и ряд недостатков, способных обнулить все достоинства: 1) эмоциональная неуравновешенность. Умение наживать себе «долгоиграющих» врагов; 2) склонность к депрессиям, срывам, горячность (быстро отходят). Неровный эмоциональный фон в окружении в общении; 3) отсюда три сильнейших, убийственных для «индиго» фактора их нейтрализации (морального и физического уничтожения «индиго»): а) токсикомания; б) наркомания; в) алкоголизм (особенно, если есть в семьях у них алкоголики; актуально для России)”.

”По мнению многих исследователей, сейчас 90 % детей младше 10-12 лет принадлежат к группе Индиго! Раньше такой феномен не привлекал всеобщего внимания, потому, что считался слишком странным для современной психологии, но теперь о нем все больше говорят и изучают, поэтому приведем самые общие модели поведения, характерные для таких детей. Они: 1. не сомневаются в своей значимости (в связи с этим часто ведут себя высокомерно), иногда сообщают родителям «кто они есть»; 2. не имеют абсолютных авторитетов; 3. не считают нужным объяснять свои поступки и признают только свободу выбора; 5. вообще не делают некоторых вещей, например, не выносят стояния в очереди; 6. теряются, когда подавляют их творческую мысль, пытаясь «втиснуть» в консервативные рамки; 7. часто видят свой (лучший) способ сделать что-то, но их далеко не всегда понимают. Думают, что это нарушение правил, нежелание жить «как положено»; 8. если им в руки рано «попался» компьютер, в 3-4 года они понимают его так, как не могут и иные взрослые в 60 лет. Такая ранняя компьютеризация часто приводит к тому, что индиго душевно становятся холоднее в поступках руководствуясь больше головой, чем сердцем. 9. иногда кажутся некоммуникабельными, особенно если рядом нет им подобных, могут замыкаться в себе, чувствуя, что их никто не понимает; 10. не реагируют на замечания. (обвинения в нарушении дисциплины); 11. не стесняются, давая понять, в чем испытывают нужду; 12. часто это дети, которым поставлен диагноз: дефицит внимания либо дефицит внимания в сочетании гиперактивностью”.

” Характерные черты «фиолетовых детей»: — они настойчивы и решительны. У них потрясающая интуиция, они способны принимать верные решения. Индиго независимы и горды даже в унизительных для себя ситуациях. Они способны на ярость и жестокость в том случае, если натыкаются на непреодолимую стену равнодушия. Некоторые индиго понимают язык растений и птиц. И рыб, как Булат Хусаинов из Казани”.

“У необычных детей часто возникают проблемы в школе, поскольку они категорически отвергают авторитарные методы обучения. Индиго часто не слышат своего учителя. У них нередко происходит блокировка аудиального или визуального информационного канала. Ярко проявляются таланты — творческие, спортивные, паранормальные”.

”Признаки Детей Индиго. 1. Внутреннее знание о правде жизни; 2. Индиго живут по более высоким духовным принципам; 3. Они знают, что мы должны жить в сотрудничестве с миром и окружающей средой; 4. Часто они объединяют в себе мужские и женские качества личности, принадлежа, таким образом, к андрогинному типу; 5. Они знают, что жизнь является гораздо «большим», чем мы видим; 6. Они полагают, что материя и физическая жизнь являются иллюзиями, зная, что жизнь состоит из энергии или Единого Живого Поля Сознания; 7. Они знают, что все существующее каким-то образом связано друг с другом во Вселенной. Время, пространство, расстояние и форма не являются для них отдельными вещами, которые люди сделали из них; 8. Они знают, что все разделение существует только в наших головах; 9. Они чувствуют, что вся жизнь должна уважаться и проживаться с любовью, сочувствием и целостностью. 10. Они понимают духовный план лучше, чем физический (т. е. приспособление к жизни в этой физической реальности, порой, вызывает у них сложности); 11. Их нельзя ограничивать устаревшими идеалами или близорукими догматами веры; 12. Их нельзя принудить делать что-то, во что они не верят; 13. Они никогда не принимают руководство людей, имеющих другие этические взгляды, чем их собственные; 14. Даже социальное давление не может принудить их подчиниться; 15. Они не верят в чувство долга или в концепции наказаний, их трудно наказать (единственный способ побудить их сделать что-то, объяснить, зачем это нужно, или обратиться к их чувству любви и уважения); 16. Они не хотят втискиваться в какую-либо форму или вписываться в ограничения; 17. Для них очень важно проживать свою жизнь в соответствии с теми высшими принципами, на которые они ориентируются, иначе они впадают в депрессию, уходят в себя, и становятся тревожными и боязливыми; 18. Они честны, откровенны и не завистливы; 19. Часто у них нет настоящего ощущения собственного тела и, как следствие этого, у них регулярно возникают трудности с физическим телом (это происходит потому, что они больше ощущают себя как дух, величиной с целую Вселенную, но не как ограниченное человеческое существо); 20. Их 5 чувств очень усовершенствованы, поэтому они легко могут выходить за рамки обычных возможностей, становясь гиперраздражительными и сверхтребовательными; 21. В питании они сверхчувствительны. Лучше всего для них — естественные, экологически-выращенные продукты, органического происхождения; 22. Они с легкостью общаются с животными, растениями, другими детьми и с природой; 23. Часто Индиго говорят с «невидимыми» друзьями, это классифицируется медициной как слишком живая фантазия или даже как психологический дисбаланс; 24. Так как они ощущают жизнь во всех вещах, то с трудом расстаются с ними. Они не переоценивают материальные вещи, но ценят «дух» в вещах, относясь к ним как к живым; 25. Они с трудом вербально и письменно выражают свои планы. Язык часто лишком ограничивает их; 26. Они не видят никакой разницы между игрой, воспитанием, обучением, общением и работой. Все эти аспекты жизни они соединяют в единый цельный опыт. Во взрослом состоянии им сложно ходить на работу, которой у них нет интереса. Такие люди всегда стремятся организовать свою жизнь так, чтобы работа приносила им максимальное удовольствие; так чтобы их работой стало действительно то, что они любят по-настоящему. Это очень отражается в способах обучения, которые необходимы этим детям; 27. Они крайне эмоционально чувствительны и легко могут заплакать; 28. Они нуждаются в очень небольшом количестве сна, достаточном только для обновления физического тела. Поэтому у родителей часто возникают проблемы с их режимом и укладыванием маленьких Индиго спать. Но в состоянии стресса, как и другие люди, Индиго могут нуждаться в повышенном количестве сна; 29. Они склоняются к тому, чтобы быть одиночками, так как их редко понимают, или принимают другие люди и их окружение. Особенно это касается уже выросшего поколения Индиго и подростков, которых уже не так мало (около 35-40%), но еще не большинство. Младшие дети с большей легкостью находят себе компанию, так как, начиная с конца 90-х годов, их рождается около 90%”;

”Как отличить ребенка Индиго? Если вы с ним близко общаетесь, то он виден невооруженным взглядом. Это очень искренние и чувствительные дети, которые болезненно воспринимают любую фальшь и несправедливость. Их нельзя сбить с этой установки, хотя бывает, что они могут и отступить ради того, чтобы не вступать в конфликт с людьми взрослыми. Увы, если те воспримут этот факт как победу, ребенок перестанет их уважать.

У детей Индиго повышенные способности, но они могут все же плохо учиться из-за того, что мертвые знания, которые навязывают им взрослые, являются для них противоестественными. Ведь они противоречат живой картине мира, с которой дети Индиго пришли на Землю и с которой они сверяют постоянно пульс жизни.

Именно наличие таких внутренних установок, а часто и целостного мировоззрения, отличает этих детей и является лакмусовой бумажкой, которой могут воспользоваться учителя и родители для ориентации”.

”В свою очередь психологи и психотерапевты считают, что индиго — это дети с новыми психологическими характеристиками и особенной моделью поведения, которые через пару-тройку десятков лет станут типичными для всех представителей новых поколений. Как бы то ни было, в конечном счете, все мнения по этому поводу сходятся в одном: эти дети не такие, как все. Совсем другие: у них не так работает мозг и по-другому устроена психика, поэтому они кардинально отличаются от своих сверстников и требуют к себе принципиально нового подхода.

По мнению специалистов, выделяются дети-индиго тем, что мудры не по годам, абсолютно не подчиняются правилам, способны довести своих родителей до белого каления и при попытке вогнать их в определенные рамки они становятся чудовищно агрессивными и даже способны на убийство. Но при этом они живут с четким ощущением собственной миссии, помнят свои прошлые воплощения и видят ангелов. — В детях с темно-синей аурой легко уживаются нежность и агрессия, хитрость и простодушие, конфликтность и обаяние, гениальность, правда, в чем-то одном, и при полном не восприятии другого. Индиго не признают никаких авторитетов, не следуют общепринятым нормам. Все попытки призвать их к порядку, не приводят ни к каким результатам. Общепринятая система поощрений и наказаний здесь не действует”.

”Характерные черты Ребенка Индиго(составлены американским доктором психологии Дорин Верче) 1. Решителен и настойчив. 2. Ребенок после 1975 года (именно в этом году стали рождаться первые дети не с золотистой, а с сине-фиолетовой аурой.) 3. Проявляет себя творческой натурой, имеет склонности к музыке, поэзии. 4. Ребенок склонен к вредным привычкам. 5. «Древняя душа», ощущает себя так, как будто ему не 13, а уже 43. 6. Он интуитивен, способен принимать верные решения, полагаясь лишь на свою интуицию. 7. Он независим и горд, даже в унизительных для себя ситуациях.

8.Способен на ярость и жестокость в том случае, если он натыкается на непреодолимую стену равнодушия и лжи. 9. Он склонен к бессоннице, беспокойному сну, ночным кошмарам, часто с трудом засыпает или боится уснуть. 10. Горит желанием помочь миру в каком-то великом деле. 11. Отличается высокой самооценкой. 12. В подростковом возрасте нередки периоды депрессии, случались мысли о самоубийстве. 13. Ищет настоящей, крепкой и искренней дружбы, остро нуждается в безусловной любви близких людей, требует к себе много внимания. 14. Часто испытывает привязанность к растениям или животным. Некоторые Индиго настолько влюблены в природу, что понимают язык растений и птиц, они радуются, страдают и переживают вместе с ними. 15. Некоторые вещи ребенок категорически отказывается делать, например, стоять в очереди. Все Индиго терпеть не могут, когда их заставляют делать что-то просто потому, что «я так сказала» или «так надо», или «все так делают». 16. Прежние приемы воспитания на него не действуют. Он совершенно не реагирует на строгие «воспитательные меры», например, наказание, угрозы или унижение. 17. Ребенок производит впечатление необщительного ребенка, если он не находится в компании себе подобных”.

”Психологические особенности Индиго (составила Индиго Люмьера) 1. высоко духовные люди, знающие о Боге не понаслышке, глубоко религиозны, но не в плане общепринятых религий; 2. «расширенное сознание» — границы личности шире, чем у людей, больший уровень обобщения в мышлении; 3. огромная любовь ко всему миру; 4. высокий интеллект; 5. высокая степень эмпатии; 6. эмоциональная нестабильность; 7. нонконформизм. Не признают общепринятых правил. Пытаются все сделать по-своему, более эффективно, не принимают религиозных догм и не любят когда ими пытаются командовать; 8. наличие экстрасенсорных способностей, видение ауры, способность к телепатии и предсказанию, чувствование энергетических потоков, считывание знаний из информационного поля земли, способность к астральным путешествиям и др.; 9. уверенные в себе; 10. большие альтруисты; 11. имеют очень ригидную систему взглядов, которую могут изменить только сами, а не в результате влияния извне. Попытка повлиять на их взгляды приводит либо к агрессии, либо к замыканию в самом себе; 12. метод формирования собственной картины мира, через интуицию и собственный опыт. Мировоззрение разных Индиго является крайне сходным”.

”Дети с аурой такого цвета — это поколение с совершенно особыми качествами, которые мы привыкли присваивать ясновидящим, экстрасенсам и колдунам. Они были всегда, во все времена и во всех цивилизациях и считались гениями или одержимыми. Моцарт, Леонардо да Винчи, Ломоносов — типичные индиго. Все авторы книг о «детях индиго» описывают, что в отличие от обычных детей, такие дети рождаются с уже заложенным внутренним нравственным кодом. Они очень хорошо понимают, что такое «полезно — не полезно, опасно — не опасно». Для них это такие же сами собой разумеющиеся полюса, как чёрное и белое. С точки зрения нравственности их мир двухцветен. В силу такого двухмерного представления о добре и зле способы решения проблем, которые они предлагают взрослым, тоже несколько радикальны. Если человек неправильный, например алкоголик, наркоман или садист, его надо уничтожить. Может быть, поэтому некоторые хорошо осведомлённые о способностях индиго взрослые искренне считают их опасными”.

”Дети индиго, всегда обладают огромным чувством собственного достоинства и осознанием своей ценности, которая не зависит от оценок окружающих. Они творцы с огромным потенциалом, которых сдерживает только отсутствие необходимых ресурсов и людей, которые могут помочь им в осуществлении задуманного”.

”Гиперактивность и повышенная возбудимость Детей Индиго, связана отнюдь не с проблемами психики и плохим воспитанием, как могут заявить вам некоторые циники, а с особенностями их внутреннего восприятия. С самого рождения эти дети приходят в наш мир с осознанием собственной уникальности и значимости. Они прекрасно осведомлены о собственной исключительности, и ведут себя соответствующим образом. И их приводит в искреннее недоумение, когда окружающие не хотят с ними считаться и не прислушиваются к их мнению. Отсюда и растут корни их неуправляемого, сверх активного поведения — таким способом Дети Индиго выражают свой протест окружающим и отстаивают право на собственное мнение и самоутверждение”.

”Нередко Дети Индиго обладают информацией о своей «особой миссии» и прошлых жизнях. Будучи в совсем еще юном возрасте они очень часто делятся этими знаниями со своими родителями. Но, к сожалению, в большинстве случаев, родители не воспринимают слова ребенка всерьез, считая их очередной детской выдумкой и фантазией. А ведь эти дети наделены вселенской мудростью, и, прислушиваясь к ним, можно почерпнуть немало интересной информации. Дети Индиго не приемлют никаких проявлений абсолютной власти и не признают авторитетов, кроме, пожалуй, авторитета свободы и права выбора. Нередко их вызывающее поведение является причиной многочисленных конфликтов с окружающими, что, в зависимости от психологических особенностей ребенка, может привести к самым непредсказуемым последствиям.

Их часто называют антисоциальными, так как противоречия между внутренними ощущениями и окружающей действительностью толкают их на поступки, граничащие с уголовными преступлениями. В подростковом возрасте многие из них склонны к продолжительным депрессиям, которые нередко заканчиваются самоубийствами. Вместе с тем, Дети Индиго наделены феноменальной интуицией, которая помогает им быстро находить оптимальный выход из любой трудной ситуации. Они чутко реагируют на ложь и агрессивно сопротивляются любым ее проявлениям. Поэтому не пытайтесь обмануть ребенка Индиго, если хотите сохранить с ним хорошие отношения. Интуиция и творческое мышление очень часто помогает этим детям увидеть новое, нестандартное решение любой проблемы, они абсолютно не принимают консервативных методов и подходов к любому делу. Дети Индиго обладают массой скрытых и явных способностей и талантов. Уже никого не удивляют истории о маленьких гениях, которые в возрасте трех — пяти лет осваивают сложнейшие музыкальные произведения и играют с настоящими взрослыми оркестрами, составляют академические справочники по высшей математике или пишут гениальные стихи. А многочисленные сообщения о юных экстрасенсах и ясновидящих вообще стали для нас делом обыденным”.

”Они не уважают людей, чувствующих превосходство только потому, что они гораздо старше. Имея дело с Индиго, вы должны заработать их уважение. Не пытайтесь воздействовать на них авторитарными методами. Дайте детям высказать свои желания. Главное — слушайте детей, они вам все расскажут. Индиго очень открыты, они обладает высокой чувствительностью. Обладает чрезмерной энергией. Им быстро надоедает любое дело, если оно им уже разгадано, и он предвидит результат. Может показаться, что он способен сконцентрировать свое внимание только на очень короткое время. Индиго восстает против авторитетов, если они не ориентированы на уважительное к нему отношение, он ищет сотрудничества на равных, индиго приобретает знания интуитивно-исследовательским путем. Постигает суть, отказываясь от зубрежки и пассивного обучения. Он не в состоянии сидеть на месте, если только не увлечен делом, представляющим особый всепоглощающий интерес. Если они не находят понимания с ранних детских лет, то могут «закрыться», т.е. заблокироваться от нас навсегда, и для мира будет потерян еще один удивительный Дар Неба. Из-за непонимания врачей-психологов, из-за низкого уровня наших знаний, этих заблокированных часто считают «недоумками», умственно отсталыми. А они просто игнорируют этот холодный, безрадостный мир недалеких людей. Они не могут полностью раскрыть свои возможности. Им все время приходится обороняться от глупых людей: т.е. врачей, психологов, родителей, учителей, сверстников… Они в постоянной борьбе. Индиго выражают свои эмоции совершенно иначе, потому что имеют высокий уровень самооценки. Они могут читать вас как книгу, быстро подметить и нейтрализовать любые попытки манипулировать ими. Если вы постоянно сталкиваетесь с сопротивлением со стороны Индиго, первым делом проверьте себя. Возможно, они держат перед вами зеркало, или в своей непримиримой манере просят вас помочь в проявлении их скрытых возможностей и в подъеме на новый уровень понимания и развития. Индиго имеют врожденный дар целительства и активно его используют, иногда даже не подозревая о том! Для Индиго безопасность — это зеленый свет в сфере свободы выбора! Дать им возможность и право свободы выбора — это лучшее, что мы можем сделать для них и для себя. Большинство Индиго видят Тонкий Мир и общаются с ним. Эти дети очень удивляются правилам общения между людьми — слишком много лжи. Многие люди испытывают затруднения, общаясь с ними, т.к. подходят к Индиго со старыми мерками и стереотипами, которых дети не разделяют. Они (индиго) требуют больше внимания, чувствуют и знают, что жизнь слишком драгоценна, чтобы растрачивать ее впустую. Они хотят насыщенности событиями и часто форсируют ситуации, чтобы увидеть результат быстрее.

Будущее всего мира зависит от них. Слушайте их! Они поистине мудры и знают такие вещи, которые нам неведомы. Проявляйте к ним уважение”.

”Если вы говорите, что вы их любите, но относитесь к ним неуважительно, они вам не поверят. Никакие слова в мире не заменят проявлений искренней любви. Общение с ребенком Индиго — это одновременно тяжелый труд и привилегия. Даже не пытайтесь с ними хитрить. Не забывайте: они знают не только, кто они, они знают также, кто есть вы. Вы не сможете ошибиться в том, как выглядят Дети Индиго, как выглядят их лицо и глаза — в них отражается древняя душа. Они не могут этого скрыть или притвориться, как это делают другие. Если вы их обидите, они разочаруются в вас и даже могут усомниться в правильности выбора вас своими родителями. Но если вы любите их и признаете их во всей их полноте, они чудесно раскроются перед вами. Это великое счастье. Индиго очень открыты и честны. Это не уязвимое место, а проявление их величайшей силы. Если вы не будете открыты и честны с ними, они будут вести себя так же по отношению к вам, и не будут вас уважать. Отвечают ударом на удар до тех пор, пока вы либо не «проснетесь» и не осознаете проблему, либо не откажетесь от своих уловок, либо не сдадитесь. Они не уважают тех, кто не работает над собой. А сдаться это значит, что вы не работаете над собой. Индиго не ожидают от вас совершенства, они ожидают естественного стремления к нему! “

”...Все дети, убивавшие своих школьных товарищей или родителей, которых я... наблюдала, были из числа «индиго». Джен: Это очень важное наблюдение... Насколько я могу понять из ваших слов, они чувствуют, что у них особая миссия, и, когда на их пути возникают препятствия, когда их блокируют, им ничего не остается, как убрать то, что, по их мнению, им мешает? Энн: Для них это форма выживания. Когда мы с вами были детьми, нам в голову тоже приходили разные ужасные мысли. Но мы хотели от этого убежать. Нам было страшно. А они ничего не боятся. Они верят в себя”.

”Наиболее распространенные качества детей Индиго. 1. Они приходят в этот мир с ощущением своей царственности (и часто ведут себя соответствующим образом). 2. Они чувствуют, что «заслужили» быть здесь, и бывают весьма удивлены тем, что другие не всегда разделяют их мнение. 3. Они не сомневаются в своей значимости. Нередко они сообщают родителям, «кто они есть». 4. Для них нет абсолютных авторитетов, они не считают нужным объяснять свои поступки, и признают только свободу выбора. 5. Им физически и морально трудно совершать некоторые бессмысленные, с их точки зрения, действия, например, стоять в очереди. 6. Они теряются, когда вместо проявления творческих способностей от них требуют строгого соблюдения традиции. 7. Они часто видят более рациональный способ сделать что-то в школе или дома, однако, окружающие воспринимают это как нарушение правил, и их нежелание приспосабливаться к существующей системе. 8. Они кажутся необщительными, если не находятся в кругу себе подобных. Если рядом нет никого похожего на них, они замыкаются в себе, чувствуют, что их никто не понимает. Поэтому им очень нелегко устанавливать социальные связи в период обучения. 9. Они никак не отзываются на обвинения в нарушении дисциплины. К заявлениям: «вот подожди, придет отец, узнает, что ты натворил, тогда увидишь...и.т.д.» они остаются глухи. 10. Они не стесняются, давая вам понять, в чем испытывают нужду. 11. Их уважение может заслужить лишь тот, кто действительно многое знает и ведет себя достойно. 12. Эти дети философы, их суждения о смысле жизни, о предназначении человека, о Вселенной и о Боге отличаются глубиной и оригинальностью. 13. У многих «индиго» с самого рождения хорошо развиты целительские и экстрасенсорные способности”.

“А главное, они требуют того, с чем труднее всего смириться взрослым, воспитанным в авторитарной системе, уважения к ним, признания права на непохожесть и реальную свободу выбора”

“Единого отношения к одаренным детям среди ученых нет. Ряд специалистов считают вундеркиндов надеждой человечества, а несогласных с этим психологов — косными, неспособными понять природу гениальности людьми. Другие, напротив, опираясь на конфликтность и гиперактивность подрастающих гениев, полагают их патологической выборкой и готовы смирить выдающиеся качества детей таблетками. К первой группе относятся два ведущих западных психолога, изучающих детскую одаренность: Лета Холлингзуорт и Джон Уитмор. Холлингзуорт выделяет 5 основных качеств вундеркиндов. 1. Неприязнь к школе из-за того, что стандартный учебный план скучен. 2. Изоляция, поскольку игры сверстников не интересны ему. 3. Нонконформизм — одаренные дети не мирятся с принятыми требованиями, которые кажутся им бессмысленными. 4. Серьезное отношение к вопросам религии и философии. 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Этот список принято дополнять 4 качествами, открытыми Джоном Уитмором. 1. Перфекционизм — в том, что для них важно, они пытаются достичь совершенства.

2. Низкая самооценка — планку ставят слишком высоко, не могут ее взять, из-за этого чувствуют неадекватность. 3. Уязвимость — воспринимают случайные слова, жесты и мимику окружающих как проявление неприятия к себе. Реагируют «на разного рода» раздражители и стимулы. Из-за этого считаются слишком активными и рассеянными. 4. Нетерпимость по отношению к отстающим от них в интеллектуальном развитии детям и взрослым”.

”Индиго-тест Крайона. 1. Ведёт ли ваш ребёнок себя спокойнее, когда он один (на природе, играет с животными)? 2. Имеет ли ваш ребёнок способность удивительно точно чувствовать неискренность, ложь? 3. Было ли в поведении вашего ребёнка подозрения на синдром дефицита внимания — СДВ, синдром дефицита внимания с гиперактивностью — СДВГ, элементов аутизма, минимальных мозговых дисфункций — ММД? 4. Имеет ли ваш ребёнок исключительные способности предугадывать события? («Зря дедушка пошёл на остановку, бабушка уже поднимается») 5. Говорил ли ваш ребёнок (даже вскользь) о том, что он пришёл на нашу планету с важной миссией? 6. Говорил ли ваш ребёнок (даже вскользь) о том, что он — царственная особа? 7. Говорил ли ваш ребёнок (даже вскользь) о том, что он видит цвет и свет вокруг людей? 8. Испытывает ли ваш ребёнок напряжение, соприкасаясь с педагогическими системами, блокирующими сообразительность, активность, возможность комбинировать, изобретать, проявлять творческие способности? 9. Высказывает ли ваш ребёнок возмущение по поводу мировых проблем, войн, экологии, коррупции правительств? 10. Говорил ли ваш ребёнок о том, что он видит лучший способ выполнения заданий по дому, в школе? 11. Замечали ли вы, что ваш ребёнок считает себя равным с любым собеседником и не понимает, что такое авторитет? 12. Имеет ли ваш ребёнок сильное чувство собственного достоинства?”

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

БЕСПЛОДНЫЕ ПОДХОДЫ

Представьте: рядом с Вами человек, поведение которого Вас не устраивает, или Вы просто хотите ему помочь, добиться изменения его поведения к лучшему - может это Ваш клиент, может родственник, друг, коллега...

Существует обширный ряд действий, которые в такой ситуации не приводят к успеху. Но используются, тем не менее, чуть ли не в 90 процентах случаев (привожу по книге Б. Кейд, В. X. О. Хэнлон "Краткосрочная психотерапия"):

1. Спонтанная речь.

высказывания (особенно, когда говорится "для твоей же собственной пользы");

советы;

ворчание;

колкости;

пожелания типа "почему бы тебе просто не попробовать";

-уговоры, просьбы, призывы, попытки обосновать свою позицию;

призывы к логике и здравому смыслу;

брошюры, вырезки из газет, стратегически разложенные или читаемые вслух;

молчаливые, полные страдания взгляды; "смотри какой (какая) я терпеливый (терпеливая)", или схожая версия, но более насыщенная злостью;

постоянно повторяющиеся и болезненные наказания также не приносят результатов, или даже вызывают ухудшение;

2. Выступление с позиции высших моральных ценностей.

Действия с чувством превосходства, "железной" логики (обычно это мужская позиция) или морального оскорбления, например:

"Если бы ты действительно меня любил..."

"Ты наверняка знал, что если…²

"Почему ты не можешь понять, что..."

"Каждый, у кого есть хоть немного ума..."

"После того, что я для тебя сделала..."

"Посмотри, какая я больная (угнетенная и т.п.), из-за этого...²

"Я тебя люблю и перестану злиться (молчать и т.п.), если ты сделаешь то, что я прошу..."

"Люблю тебя за то, что ты делаешь то, что я хочу, и буду любить тебя так долго, пока ты будешь так поступать..."

Собственно каждое из вышеприведенных высказываний обозначает то, что говорящий обладает правдой о том, как все должно быть, и какими должны быть окружающие люди, или лучше знает моральные ценности, которых не достает слушателю.

3. Самопожертвование.

Не стоит

-совершать постоянные действия во имя мира;

-постоянно "говорить шепотом", чтобы не оскорбить других;

-постоянно ставить чужую пользу Выше своей;

-постоянно оправдываться;

-беречь других от последствий их поступков;

-делать свою жизнь зависимой от чужих перемен;

-постоянно пытаться удовлетворить кого-либо (всех);

4. Сделай это сам.

Когда один человек, посредством действий и позиций (см. ниже) пытается склонить другого к изменению поведения, но требует, чтобы он сделал (захотел) это сам:

"Ты должен хотеть, чтобы я была довольна..."

"Я хотел бы, чтобы ты была более добра ко мне, но приму это, только если это будет совершенно добровольно…"

"Мне недостаточно, что ты помогаешь мне мыть посуду, я хочу, чтобы ты делал это с удовольствием…"

ПРИЛОЖЕНИЕ 9.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Справка:Пугач Владимир Николаевич — кандидат медицинских наук, магистр по практической психологии, автор 82 научных публикаций по медицине, педагогике, психологии. В качестве тренера провел более 250 авторских обучающих семинаров по психофизиологии нарушений внимания, в том числе по психофизиологии нарушений восприятия 3D пространств. Эксперт и ведущий семинаров по психофизиологии школьной неуспешности и нарушениям восприятия 3D пространств у детей. Один из ведущих экспертов в России по изучению феномена «дети-индиго».

Интервью с Владимиром Пугачем о детях индиго.

«Дети индиго: они пришли, чтобы изменить мир». — Владимир Николаевич, как появился феномен «дети-индиго» или, точнее говоря, как его стали идентифицировать? — Дети с необычными способностями, которых сегодня называют «дети-индиго», были всегда, но — примерно 0,4% от популяции. Хрестоматийный пример тому — Том Сойер. Умный мальчишка, который плохо учился в школе, но сумел организовать свой бизнес так, что другие мальчики приплачивали ему за то, чтобы получить удовольствие красить забор. В прошлом веке количество таких детей стало вдруг, быстро расти. Отметили это 24 года назад в США, в Западной Европе позже, примерно 17-11 лет назад, у нас этому феномену — 5-7 лет. То есть у детей стал медленнее созревать мозг, но зато он стал более качественным. — Как стали понимать, что количество таких детей растет, и что, собственно, они не такие, как все? — Эти дети гиперактивны. Они не усидчивы, они нарушают дисциплину, мешают учебному процессу. Когда в классе пять гиперактивных детей, они мешают учебному процессу. Но когда их десять-двенадцать — вести урок почти невозможно, начинаются массовые увольнения учителей. И в США это было. И через это прошли во всех странах, а у нас только начинают понимать, что происходит. Алгоритм такой — учителям добавляют зарплату, два года это помогает удержать их. Потом — опять начинаются увольнения. Вот тут уже общество хватается за голову и начинает сначала думать, что делать, а потом — реформировать образование. Как правило, в сторону упрощения программ начальной школы. У нас пока все делают с точностью до наоборот. Нагрузки растут, и по сравнению с теми программами, которые существовали в советских школах, сегодня учебная нагрузка примерно на 70% выше, увеличилось количество учеников в классах и т.п. В Америке — раз у детей медленно развивается головной мозг — уменьшили нагрузку в школе. Но при этом скачком повысили ее в колледже и также резко — в университетах. Сейчас у них учеба в университете — это тяжелейшая работа. Многие не выдерживают. А мы наоборот — значительно отстали в технологиях высшего образования. — А чем было вызвано увеличение количества таких необычных детей? — С медицинской точки зрения, как я уже сказал, более медленное развитие мозга — они уже рождаются с этой особенностью. Второе объяснение — информационные гипернагрузки. Сегодня достаточно выйти на улицу в городе — уже получишь массу информации. Телевизор — огромный спектр информации, радио, компьютер, совершенно новые игрушки. Мы этого не замечаем, но нагрузка на мозг колоссальная. Появился (пока неофициально) в психологических кругах такой термин — «феномен Буратино». Помните, в сказке папа Карло начал полено стругать, а там — два глаза. То есть, когда рождается обычный ребенок, у него плавающий взгляд — в «никуда». С 2000 года у нас рождаются дети, которые буквально с первой секунды осмысленно смотрят на мир — «привет!». И женщины, которые сегодня рожают второго ребенка, говорят, что первый и второй в этом смысле — это совершенно разные дети. Медики отмечают у таких детей минимальные мозговые дисфункции. Причем говорят, что это — не патология, ласково называя их «пограничники». То есть это не норма, но и не патология. — А как появился термин «дети-индиго»? — Это название эзотерическое — у этих детей аура цвета индиго. Насчет ауры сразу предупреждаю: есть она или нет — сегодня спорят только дилетанты. Аура, безусловно, есть. В справочниках по оптической физике это называется эффект «Кирлиана». Правда, психологам это название не нравится, потому что его нет в наших классификациях, и к тому же ауру видят только 4% населения, и 100% — это женщины. Так вот, эзотерики в Соединенных Штатах считают, что происходит духовный переворот, и эти дети пришли на землю, чтобы изменить мир. — В какую сторону? — Они считают, что в хорошую. И самое интересное, что эти перемены уже начались, хотя их мало кто замечает. Сейчас весь средний менеджмент в бизнесе — в основном 22-29 лет. «Стариков» почти не осталось — их отодвигают на периферию. Интересно, что эти молодые люди не идут по головам, не участвуют в каких-то подковерных играх. Их берут на работу и продвигают просто потому, что они лучше работают. Причем независимо от образования. И сегодня многие руководители предприятий уже не смотрят на диплом и оценки — они берут человека, который умеет хорошо работать. При этом конечно, играет свою роль и то, что наше высшее образование уже настолько далеко ушло от жизни, что его наличие мало кого интересует. Эти люди успешны где угодно, независимо от того, где работают. — Почему это происходит? — Дело в том, что дети-индиго — это амбидекстры, «двурукие». То есть у них работают оба полушария. Если обычные люди делятся на правополушарных и левополушарных (правое полушарие — лидирует интуиция, левое — логика), то амбидекстры используют сразу оба полушария — у них одновременно и великолепная интуиция, и логика. Говоря компьютерным языком, у них инсталлированы параллельно две операционные системы — и они могут использоваться одновременно. Из тех, кому сегодня 50 лет, таких амбидекстров один на десять тысяч, кому 30-40 лет — один на тысячу. Среди тех, кто закончил или оканчивает школу, по нашим исследованиям, таких уже больше — 12%. Седьмые-восьмые классы — их уже в среднем 25%. Пятые-шестые — 30-40%. Третий-четвертый класс - 50-60%. В первом-втором классе — около 90%. Чтобы было понятно, что это за люди, Владимир Путин — амбидекстр. Соответственно менеджеры, которые получаются из детей-индиго, гораздо быстрее соображают, быстрее адаптируются. Причем каждая следующая генерация все более и более эффективна, у них все более структурированы мозговые процессы. Например, у детей, которым сегодня 6 лет и меньше, мы отмечаем многомерное мышление. Они без труда ориентируются в навигации мобильных телефонов, компьютеров, даже не умея читать, как будто эти компьютеры созданы специально для них. А может быть, так и есть? — Тем не менее, сейчас дети-индиго считаются проблемными для школы и для родителей? — То, что дети-индиго плохо учатся в школе — это проблема школы, а не этих детей. Они — будущее этой страны, и мы не должны их ломать под себя, а быстрее под них подстроиться, если хотим быть успешными. Мы должны это понимать. Вы посмотрите, что сегодня происходит в школе — учителя не выдерживают. Но не может же быть так, чтобы все дети были тупые негодяи? Просто они непоседы, им неинтересно. Если у человека трехмерное мышление, ему скучно слушать про какие-то линейные системы. — Тем не менее, сегодня эти дети считаются отклонением от нормы — у них проблемы с дисциплиной, с чтением, с успеваемостью. Неслучайно же вы занимаетесь тем, что помогаете эти проблемы решать. А если этим не заниматься, то чем это может закончиться? — Это может закончиться двояко. Либо с взрослением и созреванием мозга проблемы проходят сами собой — и человек становится успешным. Либо — вырабатывается стойкая неприязнь к учебе, к школе, к учителям. Ребенок ведь беззащитен перед учителем. Неслучайно сейчас 60-90% выпускников в анкетах пишут, что они ненавидят школу. И в конечном итоге все будет зависеть от социальной среды: если она будет благоприятной, то ребенок вырастет успешным. Если нет — то мы начинаем поставлять суперумных людей в криминалитет. — То есть, в принципе, сегодня можно выращивать гениев искусственно? — А во многих странах этим в какой-то мере уже занимаются. Кстати, первыми на способности детей-индиго обратили внимание китайцы. В 1985 году правительство КНР пригласило группу лучших психологов Соединенных Штатов разобраться, что такое происходит с детьми. Они разобрались. Но когда эти психологи попытались вновь приехать, чтобы повторно обследовать этих детей, их в Китай просто не пустили. Оказывается, этих детей отобрали для закрытых элитных школ, где воспитывается будущее руководство компартии, правительство, армии, разведки. Об этом написали потом в своей книге разъяренные американские психологи, которых не пустили снова в Китай. Точно такие же школы есть сегодня в США. В Израиле особо одаренными детьми занимается специальное министерство. Во Франции детей, которые имеют IQ выше 160, заносят в реестр как национальное достояние. В том случае, если после школы такой ребенок собирается продолжить обучение, ему оплачивают учебу в любом университете мира с условием, что он вернется на родину и отработает 5 лет. — Вы говорили о том, что дети-индиго меняют мир, и что это уже происходит. В чем это проявляется? — Действительно, сегодня начинаются не революционные, а эволюционные перемены. Но эти перемены очень жесткие, неотвратимые и пошаговые. Начнем с того, что перестает работать реклама. Политологи не скрывают, что политтехнологи сыплются с треском. В ближайшем будущем будет серьезная смена политиков. Почему? Дело в том, что эти новые люди, новые дети каким-то удивительным образом отличают правду от фальши. То есть у них потрясающая интуиция. Это поколение уже не будет голосовать за людей, которые думают одно, говорят другое, а делают — третье. Вы знаете, почему в рекламе традиционные методы не работают? Не хватает предпрокатного исследования реакции на уровне бессознательного. Ведь может быть так, что ролик внешне красив, а на уровне подсознательного действует деструктивно. Потому что у бессознательного совершенно иные этические принципы. Скажем, бессознательное женщин совершенно не приемлет эротику обнаженного женского тела, а мужское бессознательное — эротику мужского тела. Эстетику — да, эротику — нет. Такой уже вошедший в историю пример — реклама колготок с лайкрой. Когда фирма «Леванте» впервые выбросила их на рынок — на упаковке была фотография, сделанная фотографом мужчиной. И женщины совершенно не покупали эти колготки. Почему? Поняли это психологи. Маркетологи обратили внимание, что колготки чаще покупают мужчины для своих подруг. Оказалось, что фотограф-мужчина снял эротику на упаковку. И женщины ее отвергли. Наняли фотографа-женщину — пересняли вместо эротики эстетику. Все — колготки пошли. Это долгое время был секрет фирмы «Леванте». — Выходит, что чем больше будет таких детей, чем старше они будут становиться, тем хуже будут работать традиционные технологии, тем острее будет необходимость перемен. — Верно. Перемены идут в обратной перспективе — ежегодно все новые и новые такие люди вливаются в мир, и они начинают его менять — совершенно незаметно. www.indigo-papa.ru

Новые тенденции в развитии детей Индиго.

На наших глазах произошли качественные изменения эволюции человечества. Дети, рождённые после 2000 года в 95% принципиально отличаются от нас с вами. Но всё ещё интереснее. Некоторые взрослые чувствуют себя «индиго». Оказывается, это правильно. Но, начнём по-порядку. Объективно, по разным причинам, мозг наших детей стал гораздо медленнее созревать. Но при этом к моменту вызревания (15-16,5 лет) у таких детей открываются способности, ранее доступные единицам. Это даёт им огромные преимущества в сравнении с нами, родителями. Однако реализация данных способностей зависит как от уровня образованности и готовности родителей уделять им больше своего времени, так и от всей социальной среды в целом (дошкольное образование, школа, друзья). Наша с вами задача — помочь новым детям адаптироваться к реальности нашей жизни. Не надо менять детей, надо изменить под них наш мир, в котором очень скоро они будут хозяевами.

1-й этап: от 0 до 5 лет. Наши дети стали совсем другими! Мамы, особенно повторно родившие, поражаются необычайно осмысленному взгляду малыша с первых дней его рождения. Раньше такого не было. Новые дети часто помнят себя и события, в которых участвовали в первые месяцы жизни (до 12-24 месяцев). В более старшем возрасте ваш ребёнок, как бы между прочим, подробно расскажет вам события, свидетелем которых он был в самом раннем возрасте. Став чуть старше, малыш начнёт требовать к себе уважения, как к царственной особе. Раньше это было исключением из общего правила. Иногда он заявляет «пророческие» высказывания: — Зря дедушка пошёл на парковку (остановку автобуса), бабушка уже в лифте поднимается. Время от времени что-нибудь вроде: — Мама, а зачем ты хочешь позвонить тёте Зое? (Она что, мысли читает? — думает мама). С каждым годом всё чаще некоторые из детей упоминают одно из своих предыдущих воплощений. Раньше, такого не было, по крайней мере, так часто. Но, если родители одёргивают ребёнка словами типа «хватит болтать ерунду», «ну и врунишка!», «перестань придумывать» — эта способность блокируется. При гармонично развивающихся взаимоотношениях в семье ребёнок неожиданно может сообщить о том, что видит цветной свет вокруг людей (ауру), или «смешных маленьких мальчиков и девочек с крылышками как у стрекозы» (эльфов), с которыми может часами играть и т. д. Новые дети болезненно реагируют на неискренность и лицемерие взрослых. А также остро чувствуют несправедливость по отношению к себе и близким. Мерой справедливости для них являются общечеловеческие ценности. В связи с более медленным развитием головного мозга, примерно 60% из них начинают говорить значительно позднее, чем мы с вами, и даже чем их старшие братья и сёстры. И в 90% случаев речь восстанавливается спонтанно, без вмешательства дефектологов и логопедов. Критерий самопроизвольного созревания речевых центров головного мозга — нормальная, чистая речь у обоих родителей. В случае, если в ближайшем окружении ребёнка, кто-то из взрослых имеет дефекты речи (картавость, заикание и т. п.) — желательна помощь логопеда. И, примерно 15-20% детей начинают говорить очень рано. Ещё одна особенность. Если у большинства взрослых преобладает последовательное, линейное мышление (A→B→C→D), то у нового поколения детей формируется многомерное мышление. Поэтому они легко ориентируются в навигации незнакомого мобильного телефона, осваивают новые компьютерные игры. В связи с этой особенностью, такие дети, задавая «странные» вопросы, пытаются определить место каждой новой информации в своём многомерном внутреннем мире. С другой стороны, у многих детей формируется «клиповое» мышление (фрагментарное восприятие и обработка поступающей информации, не соединённое в единую систему миропонимания). Для ребёнка процедура «сесть в машину и попасть в другую часть города» и «сесть в самолёт и попасть в другую страну» — одно и то же. Таким образом, весь комплекс новых особенностей закладывает проблемы обучения таких детей в традиционных «линейных» образовательных системах: школы, ДОУ. Ребёнку становится скучно, так как его мир гораздо богаче.

2-й этап 5-14 лет. Дети Индиго — амбидекстры. В период 5,5 — 14 лет мозг ребёнка ещё незрелый, вынужден воспринимать огромный объём информации, которую принципиально неспособен качественно переработать. Это поток информации: телевизионные и DVD — программы, путешествия и weekend с родителями, поездки в общественном транспорте, уроки вместо развивающих занятий в детских дошкольных учреждениях, репетиторы, школьные гиперпрограммы и т. д. В результате — всё чаще наблюдаются срывы адаптации, неврозы, психосоматические заболевания, ненависть к обучению и т. д. Если взять метафору «наш мозг является биокомпьютером», то у правшей — инсталлирована и работает одна операционная система, у левшей — другая. Это как или Windows, или Linux. При работе с текстом, в любой операционной системе результат будет выглядеть одинаково, особенно на принтере. И это при условии, что обработка и структурирование информации в этих системах принципиально отличаются. Однако, конечный результат тот же. Отсюда, бесперспективность споров, «Кто умнее: правши, или левши?». Но, всё ещё удивительней. У наших «новых детей», оказывается, инсталлировано сразу две операционных системы: и Windows, и Linux. На языке психофизиологии это явление именуется «амбидекстрия». Дети Индиго — амбидекстры (от лат. ambi — двойной, dextrum — правый). То есть, они одновременно и правши, и левши по работе мозга. Просто у одних доминирует праворукость, у других — леворукость. Отсюда — очень специфические проблемы в период интенсивного развития мозга от 5 до 14 лет. В начальных классах — это огромный недостаток! Помните, конфликт операционных систем Windows?95 и Windows?98? Просто, в то время, компьютеры типа «IBM-486» были слабенькие и, инсталляция сразу двух операционных систем, приводила к «зависанию» и сбою программ. Весь мир ругал Билла Гейтса.Сегодня на современных вычислительных машинах есть все версии операционных систем. Обычный пользователь об этом может даже не знать!Но, всё ещё интересней. У наших детей, из-за незрелости межполушарных взаимоотношений, переключение право-левополушарных операционных систем происходит спонтанно! Например. Вечером ребёнок выучил с мамой стихотворение, и этот файл лежит в «операционной системе W». Утром, в классе он так и не смог его вспомнить (мамы, узнаёте ситуацию? :), потому, что этот файл лежит в «операционной системе L». После школы мама спрашивает: — Ну, как, ответил? — Нет, не ответил. Забыл. — Как так? А ну-ка, расскажи стихотворение! И ребёнок чётко рассказывает (его мозг уже вновь переключился и информационно находится в «операционной системе W»). — Ну, молодец. А что у вас нового было в классе? — Не помню. А всё просто. Файл с новым учебным материалом у ребёнка в этот момент лежит в «операционной системе L». А у мамы или педагога создаётся полная иллюзия: «вредничает», «тупой», «упрямый» и т. д. Минут через 20 ребёнок вдруг вспоминает и сообщает маме все школьные новости. Оказывается, «школьные» и «домашние» файлы рассыпаны по разным папкам в разных операционных системах. Отсюда — мозаичность восприятия у таких детей.Таким образом, если в младших классах амбидекстрия огромный недостаток, то в старших классах амбидекстрия — огромное преимущество. Оба полушария начинают эффективно перерабатывать информацию. Учиться становится слишком легко, конечно, если к этому времени у тинэйджера не сформировалось стойкое отвращение к учёбе.Но, всё ещё более необычно. Дело в том, что новые дети имеют кратковременные выключения внимания, а некоторые и выключения сознания.

Многие дети Индиго имеют регулярные кратковременные выключения сознания. Незрелость головного мозга и информационные перегрузки приводят к крайнему истощению нервной системы по типу «парабиоза Н.Е.Введенского» с его уравнительной и парадоксальной фазами. Уравнительная фаза в деятельности мозга — это когда сильный и слабый сигнал воспринимаются одинаково. Парадоксальная фаза — сильный сигнал воспринимается как слабый, а слабый как сильный. Родители знают, что кричать на ребёнка в таком состоянии — бесполезно. Он как бы «не слышит». Или наоборот, на уроке, малейший шум очень отвлекает ребёнка. Новые дети имеют регулярные кратковременные выключения сознания по типу absans (лат.). Причём, изнутри для них такие выключения незаметны. В метафоре «биокомпьютер» ситуация напоминает нажатие кнопки «reset», то есть быстрая перезагрузка. В этот момент мозг ребёнка отдыхает и восстанавливает силы. Дети Индиго имеют трудности в чтении.Да, эти дети имеют трудности в чтении и иногда очень серьёзные, вплоть до дислексии (с трудом понимают прочитанное) и даже алексии — полное непонимание прочитанного текста. Процесс чтения связан с большими энергетическими затратами, быстрой истощаемостью мозга и общей утомляемостью. Поэтому, ребёнок всячески избегает читать самостоятельно. Число таких детей растёт. Как правило, это сопровождается той или иной степенью безграмотности при письме, независимо от языка (русский, испанский, английский). У таких детей нами обнаружены «феномен разбитого зеркала» и «феномен соскальзывания взгляда» [2]. Часто у детей Индиго есть родовые повреждения шейного отдела позвоночника. В России 95% детей имеют выраженные родовые повреждения шейного отдела позвоночника, в других странах этот процент ниже. Самый низкий процент — у детей Китая и Юго-Восточной Азии в связи с иными технологиями родовспоможения. Дислокация шейных позвонков приводит к стойкому нарушению кровоснабжения головного мозга, проявляющемся, в частности, вегето-сосудистой (нейроциркуляторной) дистонией. Вегето-сосудистая дистония — это, в том числе, колебания внутричерепного давления то выше, то ниже корпорального (телесного). Отсюда — полярное поведение ребёнка (от полного спокойствия, бездействия до агрессивных выпадов или бега по дому до изнеможения). Таким образом, мозаичное, неравномерное созревание головного мозга; информационные перегрузки, приводящие к нервному истощению; наличие амбидекстрии, которая на раннем этапе развития ребёнка является препятствием (а в дальнейшем будет преимуществом); различные признаки нарушений внимания, вплоть до его кратковременного выключения — являются объективными факторами школьных трудностей у современных детей. Всё выше перечисленное приводит к низкой эффективности обычного репетиторства и старых методов преподавания.

3-й этап: от 15 лет и старше. Наши подростки стали совсем другими! Итак, если в начальных и средних классах, ваша «[сладкий hunny] кисонька, рыбонька, заинька» просто «не тянула» обычную школьную программу [помните, незрелый мозг?]. То, после 15-16,5 лет, когда мозг вашего ребёнка созревает для восприятия этих «идеальных» школьных программ, вы попадаете в принципиально иное поле проблем. У вашего ребёнка прекрасно работают обе операционные системы. Тактовое число биокомпьютера вашего ребёнка удваивается. Это не совсем корректная параллель, однако, в быту, умным считается тот, кто быстрее соображает, то есть имеет более высокое тактовое число собственного биокомпьютера! Упс! Учиться становится заметно легче! Ребёнок начинает слишком легкомысленно относиться к учёбе. Особенно, если учебных навыков у него не сформировали. Отклоняющееся (девиантное) поведение, наркотики. Появляется излишнее время для участия в нежелательных группах подростков, где престижным являются курение, алкоголь, ранний секс, наркотики и другие асоциальные варианты поведения. Напомним, что у таких подростков внимание имеет ряд нарушений или остаётся непроизвольным. К ним можно отнести «феномен разбитого зеркала», искажение пространств восприятия и т. д. Мы различаем дальнее и ближнее пространства восприятия. В ближнем пространстве находятся монитор РС, клавиатура, книга. В дальнем пространстве — классная доска, учитель, дорога, через которую нужно переходить. Феномен «разбитого зеркала» заключается в том, что ближние пространства восприятия у детей индиго напоминают зеркало с одной или двумя вертикальными трещинами и изменённым углом отражения. Такое видение мира очень мешает чтению, однако не осознаётся и выявляется только при специальном психофизиологическом исследовании. К сожалению, даже после однократного приёма героина подростком, мир становится цельным, ярким, праздничным! Зависимость развивается с первой инъекции. Искажение пространств восприятия — дальнее пространство искажено в виде параболы. Поэтому, если бросить мячик прямо (фронтально), то его легко ловят. А если по диагонали — промахиваются из-за искажений восприятия. Это объясняет спонтанное исчезновение в России дворовых игр. В других странах, например, США, на уроках физвоспитания эта функция тренируется. Однако профессиональный спорт для них закрыт, так как подросток не получает удовольствия и наслаждения от игры. Вождение машины. При вождении машины молодые люди стали жаловаться на возникновение типичных ситуаций, когда на перекрёстке машина появлялась в поле зрения неожиданно, «как чёртик из табакерки». Как правило, подростки успевают среагировать. Однако понимают, что рано или поздно могут попасть в аварию. Как правило, такие молодые люди не могут пользоваться правым и/или левым зеркалом заднего обзора, предпочитая верхнее зеркальце обзора. При этом утверждают, что движущийся транспорт в зеркале видят, но «неудобно пользоваться», непонятна дистанция. Отсутствует панорамный обзор ситуации на дороге и приборной доски, поэтому на долю секунды приходится переключать внимание с ситуации на дороге на приборную доску. Подобные дефекты восприятия создают повышенную вероятность аварий на дорогах.

Преимущества амбидекстрии. Если в начальной школе амбидекстрия является серьёзным препятствием образовательному процессу, то в старших классах, колледжах и университетах это превращается в огромное преимущество юношества. Используя метафору «биокомпьютера»: у подростка как бы удваивается ёмкость жёсткого диска (долговременной памяти) и тактовое число (скорость переработки информации). Более того, последние год-два, появились подростки, у которых правое и левое полушарие головного мозга могут работать автономно. То есть, по их утверждениям, они могут «одновременно думать о двух проблемах». Раньше такое регистрировалось только у особо одарённых и гениальных личностей. Действительно, наши наблюдения показали, что если такие личности начинают заниматься наукой, то из них могут вырасти будущие профессора, академики. В управлении — это топ-менеджеры, директора. В искусстве — их лица увидишь на афишах и экранах ТВ. В криминальных структурах они становятся «крёстными отцами». Иными словами, амбидекстры в потенциале имеют выдающиеся способности. При условии их реализации, разумеется. Считывание информации из ноосферы — информационного поля Земли. Систему образования России и других стран мира ждут серьёзные испытания. (Внимание! Речь идёт не о конкретном предмете или учителе, а о СИСТЕМЕ). Это всё более очевидная деградация традиционных методов обучения, всё более очевидная абсурдность образования, нацеленного на обучение детей запоминанию и обратной трансляции информации. Например: продолжающееся нарастание числа детей, читающих с трудом или пишущих с ужасной орфографией, причиной которого является иная система работы мозга у новых детей. Поэтому, в традиционной системе образования стратегически выигрывает не тот, кто умнее, а тот, у кого лучше память. Остальных учителя называют: «Умный, но несобранный». С июня 2005 года, всё большее число детей Индиго каким-то образом приобретают способность выходить на информационные поля планеты Земля («ноосфера» по терминологии русского учёного Владимира Вернадского). Стоит такой ученик у доски и уверенно оперирует цифрами и фактами, получая информацию, которой нет в учебниках. Как говорят такие дети, «главное, пролистать учебник перед уроком». Примерно каждые 2-3 года число таких школьников удваивается. «Чтение мыслей». Жалобы специалистов в области рекламы, политологии, PR технологии о том, что старые, проверенные методы вдруг перестали действовать, становятся уже привычными, обыденными для специалистов. Остаётся удивляться, как ещё рекламодатели по-прежнему оплачивают «воздух», зачастую, интуитивно понимая, что их реклама «не работает»? Новые дети очень тонко чувствуют, интуитивно «считывают» неискренность, а то и прямую ложь партнёра по коммуникации. Не надо быть провидцем, чтобы понять, что в ближайшие несколько лет исчезнут известные нам политики-болтуны и демагоги, перестанет работать лживая реклама. С каждым годом всё большее число таких детей придёт на выборы и проголосуют «за» более искренних и честных политиков. Отрадно заметить, какие замечательные специалисты по работе с персоналом, управлению человеческими и техническими процессами (ресурсами) приходят в нашу реальность! Обратите внимание, уже сегодня в негосударственных и государственных организациях средний менеджмент состоит из молодых парней и девчат 23-29 лет. Уровень образования не имеет значения, просто они умнее нас, родителей. Таким образом, на наших глазах происходит эволюционный скачок на уровне всего человечества. И наша с вами задача — понять новых детей и успеть приспособиться к ним, так как очень скоро именно они будут хозяевами планеты Земля. Владимир Пугач и Валентина Кабаева (Россия) — www.indigo-papa.ru

(1)Термин «парабиоз» ввел русский физиолог Николай Введенский, учитель Ивана Павлова, в 1901 г.(2)Феномен «разбитого зеркала» —фрагментарное восприятие мира. Феномен «соскальзывания взгляда» — при чтении отмечается потеря строки.

В. Пугач. Из переписки с родителями индиго-детей.

Ваш ребёнок подходит под психологический диагноз «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» — «СДВГ». Итак, Софья, начнём снова: 1. То есть, «дети индиго» — это духовный термин, не имеющий НИКАКОГО отношения к психологии. Это дети, которые пришли на нашу Землю в этот особый период с особой миссией. Определяется по ауре цвета индиго (это джинсы, после первой стирки). В психологии такого понятия как аура — по определению — нет. 2. Психологи примерно близкую (но, не совпадающую на 100%) группу детей называют их СДВ (синдром дефицита внимания) или СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью). 3. Врачи педиатры, невропатологи примерно похожую группу детей называют «дети с минимальными мозговыми дисфункциями» — «ММД». Дело в том, что при современном ведении родов в России, примерно у 95-98% новорождённых имеется дислокация шейного отдела позвоночника, которая легко документируется (доказывается) рентгенологически. Иными словами, это «не как Вы рожали», это «как у Вас вели роды». Прочувствуйте различие! 4.В результате, сегодня в России у 95-98% детей имеются симптомы ММД. Простите, но это моя боль: «и пусть акушеры докажут, что они правильно ведут роды, когда у 95-98% новорождённых — возникает патология шейного отдела позвоночника». Из истории медицины. Был в 70-х годах такой учёный педиатр по имени А. Ю. Ратнер (Казань), доказавший, что нынешние методы ведения родов в СССР ведут к массовым травмам шейного отдела позвоночника новорождённого, работы которого, буквально перевернули технологии родовспоможения в Европе и Северной Америке. У нас он попал в оппозицию официальной медицины. И, сегодня в России о нём забыли! А вот в Европе и Америке был шок, и акушеры в 80-х годах законодательно пересмотрели технологии ведения родов. Сегодня я вижу идеальные шеи у новорождённых, мамы которых рожали в Англии или в частных клиниках США. А также, рожавших в Китае и странах Юго-Восточной Азии. Но, там другая ситуация. Роды идут как идут, затем, специалист ставит новорождённому шею, позвоночник, кости черепа. (Я это видел в детстве и умею это делать сегодня). Кстати, я вижу хорошие шеи у детей в России, рождавшихся в воду (пожалуйста, не надо теоретически обсуждать этот вопрос! Я отвечаю только за то, что вижу практически, как специалист!). Помните цитату Ф. Энгельса в его книге «Диалектика природы» — «практика — критерий истины»? Соня: Вернее, у него, если так происходит, то он «в себе», то он «вне себя». Очень точное наблюдение! У таких детей наблюдаются кратковременные изменённые состояния сознания (трансы — в другой классификации). В этот момент мозг ребёнка экстренно отдыхает. Соня: Например, он сегодня чему-то новому научился, все понял. А через некоторое время когда от него ждешь проявления этого, он не понимает что от него хотят; может сказать, что я этого не умею, не знаю. А еще через некоторое время он непроизвольно, как бы само собою это сделает. Это мгновенные переключения конкурирующих двух «операционных систем». Именно одним из этих признаков мозг новых детей и мозг их родителей отличаются сегодня. Соня: Мне трудно понять как с ним заниматься. Проблемы с чтением. Буквы знает почти с трех лет, с трех с половиной читал слоги, небольшие слова, но до сих пор не читает самостоятельно. Иногда он в игре очень хорошо читает, может сразу читать слова, а завтра он уже этого не будет делать, застрянет на слогах, или вообще забудет как эта буква произносится. Очень хочется ему помочь развиваться дальше, а то кажется что он«застрял». Софья, всё ещё хуже! (шутка). Это именно то, что демонстрирует спонтанные «переключения» правого и левого полушария. Это особенность новых детей. Соня: Очень хочется ему помочь развиваться дальше, а то кажется что он«застрял». Хотя , я заметила , что он скачкообразно двигается. Счет до тысячи освоил до 5 лет, может считать тройками, двойками вперед и обратно, но и здесь есть какие-то «провалы. Еще он может читать перевернутые буквы, и писать цифры перевернутые, и под разными углами. Это тоже «феномен разбитого зеркала». В пространстве восприятия такого ребёнка имеются «окна», в которых обратная перспектива, или это называется «пространства Лобачевского». Там дети видят буквы (слоги) зеркально перевёрнутые по вертикальной или горизонтальной оси. Английский математик Льюис Кэрролл как-то написал сказку дочке своего декана Алисе «Королевство кривых зеркал». Оказывается, он описывал реальные математические пространства, но в виде сказки. По мере созревания мозга или нейропсихологической коррекции, эти «окна» закрываются. Большинство детей начинают писать нормально. Соня: Есть проблемы с речью, не произносит четко некоторые звуки , торопится, хотя если его просить говорить поспокойнее речь улучшается. Верно. У детей с повреждениями шейного отдела отмечается: или родители видят необычно раннюю речь (за счёт отставания других функций), или — необычное отставание в речи (до 4,5-5,5 лет), конечно, за счёт опережения других способностей ребёнка. www.indigo-papa.ru

В. Пугач. Из переписки с родителями индиго-детей Галина: Очень заинтересовалась возможностью решения проблемы моего сына. Ему 6 с половиной лет. Поставлен диагноз — ADHD. Плохо с концентрацией внимания — 10 минут максимум и почти невозможность сидеть спокойно на месте, также очень плохой глазной контакт. В то же время великолепная память, но избирательная, что-то запоминает с первого прочтения, а некоторые вещи не может запомнить уже несколько лет.

В.Пугач: Здравствуйте, Галина! Понятно говорите. ADHD в российской квалификации это СДВГ — синдром дефицита внимания с гиперактивностью и без таковой.

Галина: Вы не могли бы сказать, на чем основан ваш метод?

В.Пугач: Так как моё первое образование педиатрия, второе психология, то я занимаюсь психофизиологией. Врачи этим не занимаются (у них свои проблемы). Психологи — крайне редко (это другой уровень квалификации). Я работаю ведущим научным сотрудником в Институте физико-технической информатики, г.Протвино (Московской области). Совместно со специалистами по восприятию 3-х мерных движущихся пространств мы обнаружили ряд интересных феноменов у таких детей. А также, научились проводить коррекцию нарушений внимания с помощью дифракционных решёток. Это пакет патентов США, Евро, России. Звучит немного нескромно, но мы лидируем не только на уровне России. Это факт.

Галина: Это работа психолога, или медикаментозный путь? Как насчёт риталина, страттеры?

В.Пугач: За 12 лет научных исследований нашего коллектива мы видим несколько уровней решения проблемы ADHD в России:

Медицинский уровень. 1. Последствия некорректного ведения родов (повреждение шейного отдела позвоночника).

2. Неравномерное развитие различных отделов головного мозга.

3. Вегето-сосудистая дистония (скачки внутричерепного давления как выше, так и ниже нормы).

Психофизиологический уровень. 1. Часто мы видим последствия травмы головы (сбой «оптического дисковода» биокомпьютера).

2. Быстрое истощение центральной нервной системы, настолько глубокое, что появляются парадоксальные реакции «наоборот».

3. Нарушения восприятия пространств: различные в ближнем и дальнем пространствах восприятия окружающего мира (дисграфия, дислексия, потеря строки, не может пересказать прочитанное, плохо ловит мячик, например при игре в теннис, бадминтон).

4. Амбидекстрия («двурукость»), скрытое левшество и др.

5. Блокирование информационных каналов, чаще аудиального (ребёнок как бы «не слышит»).

Психологический уровень. 1. Блокирование информационных каналов (именно психологический уровень). Например, нет доступа к эталонам поведения («а что, так нельзя, что ли?»).

2. Проблемы с социализацией, взаимоотношения со сверстниками и др.

Таким образом, медицинский уровень решается медицинскими методами, а психологический психологическими. Риталином мы не пользуемся.

www.indigo-papa.ru

Тест на парадоксальную реакцию нервной системы при СДВГ: “Проба на валериану”.

Как определить, кому из детей с СДВГ поможет европейская медицина (аллопатия), а кому будет более эффективна гомеопатия, иглоукалывание? Предлагается безопасный «тест на валериану» для определения возможного наличия парадоксальной (полярной, противоположной) реакции на лекарства, оказывающих влияние на центральную нервную систему вашего ребёнка. Это открытие сделал ещё Нобелевский лауреат, академик Иван Петрович Павлов. Мы часто видим такую парадоксальную реакцию у гиперактивных детей с СДВГ. Так вот, именно при наличии парадоксальной реакции у детей с СДВГ очень эффективны гомеопатия, иглоукалывание, туберкулинотерапия и другие подобные методы. Врачи невропатологи, работающие с детьми с синдромом дефицита внимания — СДВГ отлично знают одну неприятную особенность их нервной системы: «извращённую», «полярную», парадоксальную реакцию ребёнка на назначаемое врачом лекарство. То есть, «результат наоборот».

Успокаивающие препараты таких детей часто возбуждают, активизирующие — тормозят, оказывают седативный эффект. Допустим, антидепрессанты у взрослых повышают настроение, а у многих детей с СДВГ уменьшают гиперактивность (например, знаменитые риталин, страттера (strattera). В чём дело? Так уж случилось, что последние годы наблюдается более медленное созревание головного мозга у детей. В свою очередь, незрелость головного мозга и информационные перегрузки в детском саду, школе, приводят к крайнему истощению нервной системы по типу «парабиоза Н. Е. Введенского» с его уравнительной и парадоксальной фазами. Наш соотечественник, Иван Павлов в 1904 году в своей нобелевской речи сказал, что «всему, чего я достиг в науке, обязан тем, что стоял на плечах моего великого учителя Николая Введенского». Если коротко об их открытии, то при выраженном истощении нервной системы наблюдается необычная реакция. А именно «уравнительная» и «парадоксальная» фазы. Уравнительная фаза в деятельности мозга — это когда сильный и слабый сигнал воспринимаются одинаково, как слабый. Учителя говорят: кричать на него «бесполезно», «что в лоб, что по лбу», «как об стену горох».

Парадоксальная фаза — сильный сигнал воспринимается как слабый, а слабый как сильный. Такая вот «перевёрнутая» реакция. Родители знают, что кричать на ребёнка в таком состоянии — бесполезно. Он как бы «не слышит». Зато, наоборот, спокойный, негромкий голос отлично воспринимается ребёнком. Правда, в этот момент на уроке, малейший шум очень отвлекает ребёнка. То же самое происходит и с действием некоторых лекарств. Кстати, подобную реакцию нервной системы подтвердил гениальный канадский физиолог Ганс Селье, автор теории стресса, в книге «The Trombohemorragic syndrom»: NY, Karger, 1966, описав характерную кривую, вошедшую в историю науки как «Кривая Селье». В стадии истощения наблюдаются обратные, парадоксальные биохимические реакции организма. То есть, это общебиологический феномен фундаментального характера. (Кстати говоря, в этот период отлично действуют гомеопатические препараты). Мы предлагаем вам время от времени определяться с особенностью реагирования нервной системы у вашего ребёнка с помощью безопасного «валерианового теста», которым мы пользуемся много-много лет. Кстати, на фоне интеркуррентного заболевания (например, банального ОРЗ), организм ребёнка может неожиданно перевести его в другую фазу. Кстати, этим объясняются смертельные передозировки наркотиков. Утром наркоман вводит привычную дозу, не подозревая о том, что за ночь он оказался в «парадоксальной фазе». В результате, смерть...

Методика.Вечером, прямо перед сном, даёте ребёнку вдохнуть каждой ноздрёй 1-2 раза спиртовую настойку корня валерианы, нанесённую на ватный тампон. Процедура повторяется в течение 3-х вечеров. (Желательно сначала продемонстрировать глубокий вдох каждой ноздрёй).

1. Если вы видите, что ребёнок как обычно засыпает вечером и хорошо просыпается утром, значит у ребёнка, скорее всего, нейтральная реакция на препараты, действующие на нервную систему. Таких детей с СДВГ около 55-60% .

2. Если ребёнок глубоко заснул и утром встал с трудом, это положительная реакция. В дальнейшем, в случае необходимости, вы можете пользоваться этим безопасным препаратом как эффективным снотворным. Взрослые с такой реакцией часто имеют высокую чувствительность к небольшим дозам алкоголя и тяжело переносят наркоз.

3. Если же ваш ребёнок после вдыхания гомеопатических доз валерианы становится «бешеным кроликом», значит примерно так же, «с точностью до наоборот», будут действовать и другие лекарства, оказывающих влияние на центральную нервную систему. Это парадоксальная реакция. Таких детей с СДВГ примерно 15-20%. (Как вариант: вы уже наблюдали обратную реакцию нервной системы ребёнка, например, на такие препараты как пантагам, фенибут и т.д.). Именно у таких детей мы видим особую эффективность гомеопатии, иглоукалывания, гирудотерапии, и «прочих восточных штучок».

Тонкости и особенности методики. Препарат. По-видимому, при ингаляции препарат действует несколько иначе, чем внутрь. Вдыхать пары валерианы - та же гомеопатия. И, пожалуйста, имейте ввиду: гомеопатию и её эффективность так и не смогла дискредитировать даже советская ортодоксальная медицина.

Вдыхать можно утром. Если вы видите, что уже утром ваш ребёнок перевозбуждён, дайте ему в виде игры вдохнуть (понюхать ватный тампон) настойку 1-2 раза каждой ноздрёй. И, если день прошёл заметно спокойнее, (по мнению учителя, воспитателя), то - продолжайте.

Вдыхать можно на ночь. Если вы увидели, почувствовали, что «это работает» и у ребёнка более крепкий сон и лёгкое просыпание, то можете и в дальнейшем использовать как снотворное. Только помните о возможной передозировке.

Передозировка. И последнее. Это удивительно, но, при вдыхании спиртовой настойки валерианы более 3-х раз в каждую ноздрю (4-6 раз и более) у некоторых людей может привести к передозировке. По крайней мере, эти люди утром встают с тяжёлой головой, «как после димедрола». Использование вдыхания валерианы пожилыми людьми как снотворное. Если в течение 3-х вечеров им это помогло справиться с бессонницей — поздравляем! Это ваша находка и подарок судьбы! Пользуйтесь и дальше! Особенность: перед вдыханием разденьтесь и сразу ложитесь в постель. Нет эффекта? Продолжайте свои поиски, в конце концов, лекарств больше, чем болезней! Таким образом мы предлагаем безопасный и чувствительный тест на часто встречающуюся реакцию центральной нервной системы у детей с СДВГ. Кстати, предварительно, перед тем, как придти к нам на консультацию, полезно сделать данный тест. Это будет важно и информативно в процессе нашей психофизиологической диагностики и коррекции, особенно с СДВГ. Автор методики::В. Пýгач

ПРИЛОЖЕНИЕ 11.

ТЕХНИКА ПОВТОРНОГО РОЖДЕНИЯ.

Суть техники – вы находите в своей памяти момент, соответствующий выходу из родового канала. Именно в этот момент вы можете “прочитать” характер содержания сценария судьбы и внести в него изменения (если они необходимы)

Команда «войдите в свою память» (и подобные ей), понятны тому, кто уже сталкивался с подобными заданиями. Для остальных, (то есть для большинства) сначала нужно создать и сам образ личной памяти, и программу действий выполняемых с ней.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЛИНИИ ВРЕМЕНИ. В литературе приводится достаточно подробные техники определения индивидуальной линии времени (62). Для нашей работы вполне достаточно представить «грубую» схему, построенную по трем основным точкам: прошлое настоящее, будущее (событие прошлого, текущий момент, событие будущего). 1. Примите удобную позу, расслабьтесь и закройте глаза. Почувствуйте вокруг себя пространство комнаты. 2. Вспомните, и определите, где конкретно в пространстве вокруг вас появятся образы (картинки) воспоминания празднования последнего Нового года. 3. Теперь пофантазируйте на тему празднования следующего Нового года. Определите, где конкретно в пространстве вокруг вас появятся образы (картинки) вашей фантазии. 4. Там где находитесь вы, точка «здесь и сейчас». Напишите мысленно у себя на лбу эту дату и почувствуйте ее. 5. Соедините мысленно полученные три точки (прошлое, настоящее, будущее) Полученная линия, ваша линия времени, своеобразная программа расположения событий вашей жизни в вашей памяти. То, что получилось у вас — собственно и есть ваша индивидуальная линия времени, некая схема расположения событий вашей жизни и памяти о них в воображаемом пространстве. Точное пространственное расположение линии времени — характеристика индивидуальная, и для каждого человека она должна определяться также индивидуально. Схема, которую вы выполнили, повторяю, грубая, но для нашей задачи вполне достаточная.

ТЕХНИКА «СПУСКА» ВО ВНУТРИУТРОБНУЮ ПАМЯТЬ. ОБЩАЯ СХЕМА. ШАГИ. К каждому последующему шагу следует переходить только после получения удовлетворительных результатов на предыдущем. 1. Примите удобную позу, расслабьтесь, закройте глаза. Сориентируйтесь мысленно в пространстве комнаты. Создайте свою линию времени, почувствуйте её, как именно она «проходит». 2. Начинайте двигаться по линии времени в сторону «прошлого». Интервал первых 3-4 шагов от одного до нескольких дней: «…шагнули во вчерашний день... позавчерашний... последние выходные...». Начинаете делать следующий шаг, после того как в вашей памяти начнут всплывать события, связанные с Вашим предыдущим шагом. 3. Следующие шаги «по линии памяти» вы делаете с интервалом 3 месяца: «…в конец лета минувшего... весны… зимы... посмотрели встречу минувшего Нового года… события прошлогодней осени... лета... весны... зимы... еще один Новый год…». И снова каждый последующий шаг делаете только тогда, когда предыдущий проработан. 4. Следующую группу «шагов» по линии памяти проделываете с интервалом приблизительно пять лет: «А теперь шагаете по линии памяти в период, когда вам было 29-30 лет... 24-25лет... 19-20 лет...». За первую точку отсчета берется первый близкий возрастной период, кратный пяти, за последний период 19-20 лет. Не забывайте — каждый последующий шаг делается только после появления каких-либо воспоминаний, связанных с предыдущим шагом. Причина выбора именно такой величины «шага» — события, связанные с общепринятыми «юбилейными» периодами всплывают в памяти легче. 5. Четвертая группа «шагов» проделывается по дополнительным ориентирам: «Делаете шаг в период окончания школы... старших классов… среднего школьного возраста... младшего... первые школьные воспоминания… дошкольный, «детсадовский» возраст…» (условия те же, что и п.п..2-4). 6. Если вы все «шаги» проделывали правильно, то окончание техники проходит достаточно легко:

«Оставляя за своей спиной воспоминания себя маленького, продолжаете двигаться вглубь своей памяти… Продолжаете движение, пока вокруг не начнет распространяться «воспоминание-ощущение» внутриутробного состояния: темнота, теплота, чувство покоя, легкости, защищенности. Ощущение, словно вы находитесь в теплом, темном, закрытом «живом» бассейне, защищающем вас от забот внешнего мира. Могут появляться отдельные «картинки», ощущения. Но они быстро проплывают, и остается основное: защищенность, легкость, покой...»

Примечание: При прохождении участков памяти, в которых записаны негативные импринты, могут возникать ощущения-образы «стены, пустоты, черной дороги» (при сохранении ощущения движения по этой дороге), чувство остановки, невозможности двигаться дальше. В этих случаях необходимо использовать любые дополнительные образы-команды, дающие возможность дальнейшего движения: через «стену» можно перелететь, через «провал» навести мостик и т.д.

ИЗМЕНЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО СЦЕНАРИЯ

ОБЩАЯ СХЕМА. ШАГИ.

1. Вы осваиваетесь во внутриутробном состоянии. Не торопитесь, и проанализируйте его.

Любые проявления дискомфорта — физические или психоэмоциональные — соответствуют наличию в этом периоде негативных программ.Причем, сама запись информации может осуществляться и, соответственно, воспроизводиться в любой из репрезентативных систем. Могут появляться звуки, слова, конкретные фразы. Могут появляться ощущения эмоции, боль, сдавливание, напряжение, страх и т.п. Возможно появление символов, картин, фильмов, в символической или реальной форме передающих событие, сформировавшее программу. При появлении дискомфорта поработайте с всплывшей информацией, изменяя ее негативный характер хотя бы на нейтральный

3. Далее вы начинаете искать выход из окружающего вас замкнутого пространства. Это может быть какой-то конкретный выход (дверь, окно и.т.д.), может быть просто ощущение выхода. Находит выход, начинает двигаться и выходит наружу, в окружающий «большой мир», останавливается и анализирует возникающие образы, ощущения и т.д. При отсутствии внутриутробных негативных программ, общая картина, мир в первую минуту появления из родового канала в целом воспринимается как место полное любви, тепла, ласки, любящих и ожидающих появления нового человека близких людей, друзей. В зависимости от вашей ведущей системы восприятия, это могут быть какие-то образы, картины либо ощущения — «не вижу, но чувствую, что это так». При наличии любых негативных внутриутробных программ, возникающие «на выходе» из родового канала образы и ощущения, можно разделить на две группы. Первая. Ощущение опасности, угрозы, необходимости борьбы. Беспокойство, страх. Возможно появление каких-то образов, которые вызывают перечисленные ощущения. Такая общая картина возникает при программах, сформированных намерением женщины прервать беременность, любым обсуждением этого вопроса, состоянием угрозы выкидыша, тяжелыми заболеваниями, травмами будущей матери. Вторая группа. Непосредственная угроза жизни, опасность, страх отсутствуют. Но, одновременно отсутствуют любовь и тепло. Одиночество, иногда спокойное, иногда горькое и мучительное. Окружающий мир пустой и холодный. Даже если первые окружающие образы включают людей — эти люди относятся к появлению ребенка равнодушно и холодно. В основе этой группы лежат программы, сформированные стрессами, конфликтами, пережитыми матерью во время беременности, ее равнодушным отношением к отцу ребенка (брак без любви), неприятием сексуальной стороны отношений, низким уровнем, который сама беременность занимает в общей иерархии ценностей (мать занята карьерой, работой, личной жизнью и т.д.). 4. Проводится при негативной «программе выхода». Вы разделяетесь на две части: «Я - взрослый» (сегодняшнее состояние) и «Я — ребенок» (прошлое состояние). Взрослый, берет только что родившегося ребенка на руки (следует проконтролировать контакт), ласково обнимает, рассказывает о происшедшем — беременности, родах. Успокаивает, говорит о своей любви к ребенку, очень простыми словами и действиями дает понять ему (ребенку) его ценность и важность. Проводить этап нужно до тех пор, пока не проявятся первые признаки позитивных изменений. Как минимум, ребенок должен начать с доверием относиться к взрослому. 5. Взрослый обнимает ребенка, обещает часто навещать его, помогать и поддерживать. Затем прощается и «сливается» с ним в единое целое. В основу техники положена техника «Стань родителем самому себе», предложенная Дж. Грэхемом (33).

Однократного выполнения техники недостаточно. Упражнение по перепрограммированию ребенка надо повторять до момента получения сигнала о возникновения новой положительной программы (ощущения, образы «на выходе» из родового канала приобретают стойкий позитивный характер)

Время, необходимое для достижения перемен и уровень самих перемен зависят от того, насколько ассоциировано вы выполняли саму технику и той интенсивности и искренности, с которыми выполняли работу по перепрограммированию “ребенка”

ТЕХНИКИ СУЩНОСТНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ.

Сущностные состояния: пятерка целей, ради достижения которых человек совершает все свои действия. Существуют как способы бытия в мире, как высшие ценности, соответствующие духовному уровню бытия.Их перечень: Существование, Внутреннее спокойствие, Любовь, Одобрение. Целостность. Основное: Сущностные Состояния не зарабатываются, не покупаются, не заслуживаются и.т.д., а существуют изначально, как способ существования человека.

Один из вариантов инструкции к технике сущностной трансформации (по (4), редакция моя).

1. Выберите часть, с которой будете работать. Ощутите часть, примите и поприветствуйте ее.

Выберите проблему: ваши поведение, чувство, реакцию, которые постоянно повторяются и от которых вы бы хотели избавиться.

Вспомните 3-4 эпизода, когда эта проблема проявлялась достаточно ярко. В каждом воспоминании создайте полную репрезентацию по всем системам. Вспомните в деталях каждый эпизод, переживите его с полным эффектом вашего присутствия в этом эпизоде. Определите проблемную часть, (нечто в вас или рядом с вами) что заставляет вас вести себя именно таким образом, испытывать именно эти чувства. Примите эту часть и поблагодарите её за то, что она активно участвует в вашей жизни, потому что вы уверены, что намерения и цели у нее положительные. Сообщите части о существовании проблемы и добейтесь согласия в совместной работе над устранением проблемы. 2. Обнаружение намерения (первый намеченный результат): спросите вашу часть: «Чего ты хочешь?» Не пытайтесь сконструировать ответ самостоятельно или вычислить его логически, дождитесь, пока ответит ваша часть — собеседник. Получив ответ, поблагодарите, даже если его содержание вам и не понравилось. Форма возможных вариантов ответа: диалог с проблемной частью, мысль, которая вам подсказывается (приходит в голову). Возможна демонстрация серии образов, картин, символов, которые вы расшифровываете.. 3. Обнаружение цепочки результатов. Спросите свою часть: «Если ты обладаешь Намеченным Результатом из предыдущего шага полностью и совершенно, что ты хочешь, имея это, (для чего это тебе необходимо)?» Подождите ответа и поблагодарите часть за этот промежуточный Намеченный Результат.

Повторяйте вопрос снова и снова, пока не достигнете в качестве ответа достижение одного из Сущностных Состояний. Минимальное количество таких звеньев (Промежуточных Результатов), обычно три-четыре. Первый намеченный результат необходим для достижения второго, второй для третьего и т.д., пока вы не достигнете одного из Сущностных Состояний. Как узнать, что вы уже его достигли? Сущностное Состояние можно определить как состояние бытия. Оно не зависит ни от кого-либо, ни от чего-либо внешнего, его невозможно получить или дать, достичь действием. Его можно испытывать в любое время, вне зависимости оттого, что происходит вокруг вас. Ощущение Сущностного Состояния определяется как ощущение необычайного значимого, важного и глубокого, иногда сопровождается чувством благоговения. Наконец, внутренняя часть, ваш собеседник в диалоге, на вопрос «Чего ты хочешь?» дает один из пяти ответов, при повторных вопросах начинает повторять его, меняя формулировки, или дает описание того, что она может получить, обладая этим Сущностным Состоянием. Чисто внешне, на стадии Сущностного Состояния возникает заметное измененное состояние сознания — наступает глубокая релаксация, замедляется темп речи, дыхания, изменяется цвет кожи. Часто изменения захватывают окружающих, у них возникает чувство радостного спокойствия, покоя, благоговения;

4. Сущностное Состояние: достижение внутреннего источника: предложите вашей части принять найденное Сущностное Состояние и насладиться им. Ещё раз хочу подчеркнуть: чтобы ваша часть, а вместе с ней и вы могли обрести свое Сущностное Состояние, его достаточно просто принять. Остановка на этом шаге нужна для того, чтобы начался процесс трансформации «неэкологичных» программ поведения; 5. Пройдите обратно по цепочке результата вместе с Сущностным Состоянием: а) общий вопрос: попросите эту часть (с которой работаете) шагнуть в Сущностное Состояние, которое она обрела и спросите: «Когда ты просто имеешь Сущностное Состояние, как точку отсчета, как путь существования в мире, как, уже имея Сущностное Состояние, изменяется для тебя многое (жизнь, цели, задачи, отношение к проблемам)?»; б) специальный: теперь позвольте Сущностному Состоянию трансформировать каждый из цепочки Намеченных Результатов. Спросите: «Как, уже имея, Сущностное Состояние трансформируется или обогащается Намеченный Результат?» По очереди проделайте это с каждым Намеченным Результатом; в) трансформация первоначальной ситуации, спросите часть: «Как, уже имея Сущностное Состояние, как путь существования в мире, трансформируется восприятие первоначальной ситуации (в которой проявлялось проблемное поведение)?».

На шагах 2-3 мы рассматривали причины проблемы неэкологичного поведения, (чувств, вредных привычек и т.п.) постепенно поднимаясь по ступеням логических уровней. Крайне важно не пытаться логически конструировать ответы. Только в случае, если они приходят спонтанно происходит действительный подъем по логическим уровням. Причем, с одинаковым успехом может происходить «перескакивание» через ступень, и появление двух-трех ответов, на одну ступень.

При таком последовательном «включении» уровней и соответствующих им режимов работы мозгавы гарантированно достигаете уровня духовности. Изменения на этом уровне вызывают изменения на всех остальных, более низких уровнях. Проход обратно по цепочке промежуточных результатов ускоряет проявление положительных изменений на всех уровнях и подкрепляет изменения на высшем, духовном уровне.

6. Взросление части: Во многих случаях часть личности, которая формирует проблемные поведение, поступки, чувства, реакции изолирована, отделена от личности в целом и пользуется только опытом того возраста, в котором была сформирована и отделена. Для достижения успеха, кроме проведения сущностной трансформации необходимо дать такой части возможность повзрослеть, обогатив ее опытом прожитых лет, и дать возможность воссоединиться с целой личностью. В этом случае опыт части и достигнутое ей Сущностное Состояние становятся доступными личности, а сама часть начинает пользоваться общим опытом и взаимодействовать с остальными частями, получая поддержку и, в свою очередь, поддерживая их. а) Спросите часть личности: «Сколько тебе лет?» б) Спросите эту часть, хочет ли она приобрести пользу, которая придет от дальнейшего «взросления» вплоть до вашего сегодняшнего возраста с полностью присутствующим этим Сущностным Состоянием. Если вы получили ответ «да», можете двигаться дальше. В случае, если часть не желает иметь этой выгоды, спросите, какие у неё есть возражения. Обеспечьте удовлетворительный ответ на эти возражения перед тем, как продолжать. в) Попросите часть развиваться дальше во времени с того возраста, на котором она остановилась, по возможности вперед до сегодняшнего возраста, имея Сущностное Состояние в каждый момент времени. 7. Полный перенос части в ваше тело: Заметьте, где ваша часть расположена сейчас и позвольте ей полностью влиться в ваше тело, пропитывая каждую клеточку Сущностным Состоянием. 8. Обратный порядок цепочки результата с повзрослевшей частью: Коротко повторите цепочку результата в обратном порядке (шаг 5) теперь с уже повзрослевшей частью, полностью присутствующей в вашем теле, общий вопрос, специальный, первоначальная ситуация; 9. Проверка протестующих частей, спросите: «Есть ли во мне какая-нибудь часть, которая против того, чтобы я просто имел Сущностное Состояние теперь, как путь существования в мире?» Проведите каждую возникающую протестующую часть через шаги 1-8 перед тем, как продолжать. Появление «протестующих частей» означает, что трансформированная, измененная программа какой бы хорошей она не была, вступает в разногласия с какими-то другими работающими вашими программами. Успешное же «протекание» жизненного сценария возможно только при гармонии и взаимной поддержке всех внутренних программ. 10. Обобщающая линия жизни. а) Представьте свою линию жизни и перенеситесь над ней к моменту вашего зачатия. Сохраняя Сущностное Состояние, начните двигаться вперед во времени к настоящему моменту. Позвольте каждому моменту опыта, вплоть до настоящего, окрашиваться и трансформироваться под воздействием вашего Сущностного Состояния; б) Вообразите себе такое же движение вперед по такой же траектории в будущее, замечая, как оно тоже окрашивается присутствующим Сущностным Состоянием; в) Пройдите от начала до конца Обобщающей Линии Жизни несколько раз, с каждым новым разом выполняя этот этап все быстрее и быстрее по времени. Вернитесь в настоящее. Десятый шаг закрепляет и усиливает произведенные изменения.

Процесс Сущностной Трансформации можно производить и с программами, полученными в наследство. Ниже привожу шаги инструкции в своей редакции.

1. Предварительно проведите процесс Сущностной Трансформации. Определите, какое из Сущностных Состояний вы будете записывать в отпечатки родительских линий жизни; 2. Создайте в символическом виде программу вашей генетической памяти (генеалогическое древо). Можете воспользоваться способом, описанным выше, либо другим, известным вам. Определите порядок дальнейшей работы; 3. Порядок работы определен. Проходим над отпечатком линии жизни вашего отца, до появления линий его родителей, ваших бабушки и дедушки; 4. Передайте свое обретенное Сущностное Состояние вашим бабушке и дедушке, немного задерживаясь, давая возможность им впитать это состояние как можно полнее, и начните двигаться по их линиям в обратную сторону, к моменту зачатия вашего отца, замечая, как с каждым шагом Сущностные Состояния, полученные вашими прародителями, делаются полнее; 5. Теперь линия жизни вашего отца появляется окутанная слиянием Сущностных Состояний его родителей. Он появляется на свет, просто впитывая их Сущностные Состояния. Пройдите над линией жизни отца до момента своего зачатия, замечая, как, по мере развития этой линии, ее Сущностное Состояние растет, делается полнее; 6. Повторите шаги 3-5 с линией жизни вашей матери. Повторяйте шаги 3-6 до тех пор, пока оба родителя не будут полностью пропитаны Сущностным Состоянием; 7. Дайте возможность линиям ваших родителей слиться. Теперь одновременно сливаются и их Сущностные Состояния. Шагните в момент своего зачатия, полностью окутанный Сущностным Состоянием родителей, и впитайте его. Почувствуйте, как вместе с вашим развитием в утробе матери развивается и растет ваше Сущностное Состояние. Шагните в момент рождения, обладая этим Сущностным Состоянием и продолжая впитывать Сущностные Состояния своих родителей. Пройдите со своей скоростью свою линию жизни от рождения до настоящего момента, позволяя Сущностному Состоянию расти внутри Вас, и продолжая впитывать его из окружающего вас пространства. Отметьте, как трансформируется под действием Сущностного Состояния ваш опыт, все, что Вы вынесли из ваших испытаний; 8. Достигнув настоящего, пройдите по линии вашего времени в будущее, уже обладая Сущностным Состоянием и замечая, как трансформируется будущее под его воздействием. Повторите шаги 7-8 несколько раз, увеличивая скорость, с тем, чтобы закрепить полученные изменения.

ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВИЯ.

Да, вы можете закрыть книгу и благополучно забыть о ней. Но прочитайте приведенные ниже данные. Все они взяты из легального источника. Я просто набрала в поисковике слова: Украина, подростки, суицид, наркомания.

Статистика ужасает.

Эти проблемы существуют не только в Украине, и не только в СНГ.О ней говорят на заседаниях Парламентской ассамблеи Совета Европы /ПАСЕ/ и Всемирной организации здравоохранения ООН

Давайте сопоставим два факта. С одной стороны – растет число суицидов среди детей, растет число детей, принимающих наркотики и алкоголь. С другой стороны - массово рождаются дети-индиго. Те методы воспитания, то отношение, которое воспринималось и воспринимается представителями старого поколения как норма, ломает чутких индижат. ОНИ НЕ ВЫДЕРЖИВАЮТ.

Дети-индиго не лучше и не хуже старого поколения. Они просто другие.

И не надо ссылаться на кризис. Алкоголизм, наркомания, суицид, правонарушения встречаются во всех семьях, не зависимо от уровня достатка. Кстати, по статистике суицид как раз распространен преимущественно в экономически развитых странах, среди молодежи, и среди обеспеченных людей, которые не страдают ни от физических, ни от психических болезней, алкоголизма или нужды.

70% суицидов совершают психически здоровые дети.

Среди детей-самоубийц 60% – дети из "нормальных", полноценных семей.

И (!!!) - дети прибегают к суициду по семейным мотивам в 46,9% случаев.

Это данные только по суицидам, и только те, которые попали в статистику. Случаи, когда попытка суицида не завершилась смертью ребенка, часто в статистику не попадает.

Выше я упоминала об эксперименте, проведенном учеными в США. При постоянном длительном нарушении личной территории животные начинали умирать. У человека существует не только внешняя, но и внутренняя личная территория. У ребенка она есть тоже. И когда границы этой территории нарушаются, ребенку плохо. Если они нарушаются грубо или часто, ребенку очень плохо.

У вашего ребенка есть проблемы, но вам по-прежнему не хочется читать “про мозги”, разбираться, чем же ваш ребенок отличается от вас, учиться, как именно с ним вам надо обращаться? Тогда у вас есть все шансы, что ваш ребенок пополнит печальную статистику, приведенную ниже.

--------------------------------------------------------------------

http://volnorez.com.ua/novosti/ukrainskix-detej-vse-dostalo-ili-kak-podrastayushhee-pokolenie-prevrashhaetsya-v-naciyu-samoubijc.html

В 1911 году Украина занимала 13-е место в списке стран, где самоубийства происходят особенно часто, – таковы данные Всемирной организации здравоохранения ООН.

http://ru.tsn.ua/ukrayina/iz-za-otsutstviya-motivacii-k-zhizni-ukrainskie-podrostki-sovershayut-samoubiystva.html

В Украине растет количество самоубийств среди молодых людей в возрасте от 15 до 19 лет, сообщил министр по делам семьи, молодежи и спорта Равиль Сафиуллин.

Министр отметил, что рост количества самоубийств объясняется "отсутствием у молодых людей мотивации к жизни".

Сафиуллин сообщил о росте случаев невротических расстройств, депрессивных состояний у старшеклассников.

По данным Сафиуллина, в Украине курят 45% юношей и 35% девушек, употребляют алкоголь 68% юношей и 64% девушек.

Кроме того, около 80% наркозависимых - это молодые люди в возрасте от 14 до 35 лет. Министр добавил, что 13% молодых людей в Украине употребляют марихуану или гашиш. За последние 10 лет доля больных наркоманией среди несовершеннолетних увеличилось в шесть-восемь раз.

Также Сафиуллин отметил, что негативна статистика по занятиям молодых людей физкультурой и спортом. По его данным, в Украине меньше половины юношей и девушек привлечены к занятиям физкультурой и спортом, и только 30% молодежи без риска для здоровья могут выполнять нормативы физических нагрузок.

Министр также подчеркнул, что каждый шестой ребенок в Украине рождается с отклонениями в здоровье, а за время обучения в общеобразовательном учебном заведении школьники теряют минимум треть своего здоровья: ухудшается зрение, слух, состояние позвоночника, растет количество случаев невротических расстройств, заболевания почек, органов пищеварения, нервной и эндокринной систем.

Напомним, число самоубийств в Украине в 2009 году выросла на 2,7% (или на 259 случаев) по сравнению с 2008 годом.

-------------------------------------------------------------------------------------

http://atv.odessa.ua/programs/48/detskiy_suitsid_na_ukraine_3406.html

По статистике, суицид на Украине стоит на третьем месте в ряду детской смертности после онкологии и травм. В 2010 году 400 детей и подростков покончили с собой.

http://lady.tochka.net/20870-detskie-samoubiystva-shokiruyushchie-tsifry-i-prichiny/

Понять самоубийц и сложно, и просто одновременно. Ведь таких людей немало среди нас. По ВОЗ, почти миллион человек ежегодно сводят счеты с жизнью. То есть каждые 40 секунд в мире кто-то убивает себя. И как это ни ужасно, среди подростков суицид – третья по частоте причина смерти.

Толчком к трагедии может стать даже чье-то неосторожное слово. Психолог Елена Вроно рассказала случай из своей практики: "Второклашка повесился… из-за двойки. Учительница поставила ему неуд, а мальчик от обиды расплакался. Педагог "пожалела" его: "Ну что ты плачешь, как девчонка. Ты бы еще пошел и повесился из-за этого".

Ребенок так и сделал. Хорошо, его вовремя нашли. Уже потом, на консультации, выяснились настоящие причины трагедии: мальчик – чрезвычайно ранимый, учительница – эмоционально глухая и уставшая, кроме того, ребенка в семье жестко наказывали из-за плохих отметок".

Ужасные цифры про детские самоубийства

1. Почти 85% подростков хоть раз в жизни думали о самоубийстве. Хотя на самом деле никто из этих детей не хочет умирать, просто для ребенка мысли о самоубийстве – часто единственный способ обратить на себя внимание родителей, крик о помощи.

2. Пик суицидов приходится на старший подростковый возраст – 14-16 лет. Детей младше 11 лет тоже посещают трагические фантазии во время глубочайшего отчаяния. Аутоагрессия проявляется у детей в возрасте от 11 до 18 лет.

3. В 80% случаев причина детского суицида – отношения с близкими.

4. По статистике, в Украине совершается в год 34,5 детских самоубийства на 100 тыс., в мире подростки 15-19 лет совершают 10 самоубийств на 100 тыс. населения, а, по данным, ВОЗ, показатель в 20 человек считает критическим.

5. Мальчики совершают суициды в 4-5 раз чаще девочек, однако девочки, в свою очередь, прибегают к попыткам самоубийства в 3 раза чаще мальчишек.

6. 70% суицидов совершают психически здоровые дети. 80% детских суицидов – отравления, а самые маленькие выбирают наиболее травматичные способы расстаться с жизнью (прыжки с большой высоты и повешение).

7. Среди детей-самоубийц 60% – дети из "нормальных", полноценных семей.

8. Дети прибегают к суициду по семейным мотивам в 46,9% случаев, из-за конфликтов со сверстниками и по любовным причинам – в 13,6

http://optica.in.ua/se/news/index.php?action=show&nid=316

Парламентская ассамблея Совета Европы /ПАСЕ/ на весенней сессии призвала страны-члены организации принять необходимые меры по выявлению и предотвращению самоубийств среди детей и подростков.

"Очень важно, чтобы правительства стран-членов Совета Европы признали самоубийства среди подростков важной проблемой здравоохранения и приняли необходимые социальные и медицинские меры для предотвращения такого поведения", - заявил докладчик по этому вопросу Бернар Марке /Монако/. По его данным, в странах Европы десятки тысяч подростков ежегодно кончают жизнь самоубийством. Докладчик обратил также внимание на необходимость психологической помощи с целью предотвращения рецидива самоубийств, поскольку около 15 проц подростков, совершивших попытку самоубийства, склонны к ее повторению. В принятой единогласно в среду вечером резолюции по этому вопросу Ассамблея высказалась против апологии самоубийств в интернете и за распространение информации для оказания помощи лицам, склонным к самоубийству.

http://polit.ua/news/2012/09/11/statistika.html

Самоубийства являются одной из основных причин преждевременной смерти, которую можно предупредить. В последние годы ВОЗ отмечает рост числа самоубийств среди молодых людей в возрасте от 15 до 25 лет. Высокий уровень самоубийств наблюдается в странах Восточной Европы, Индии и Китае.

http://www.kerchcity.com/news.php?extend.3215

Основные причины суицида: неразделенная любовь, конфликты с родителями и сверстниками, страх перед будущим, одиночество. Ежегодно каждый 12-й подросток в возрасте от 15 до 19 лет пытается свести счеты с жизнью.

-------------------------------------------------------------------------------------

http://www.dzerghinsk.org/news/suicid_sereznaja_problema_sredi_podrostkov/2011-09-06-2497

Неразделенная юная любовь или конфликты в семье — вот основные причины самоубийств среди несовершеннолетних. Суицид - исключительно человеческий акт. Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими проблемами.

Частота суицидальных действий среди молодежи в течение последних двух десятилетий удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия.

По данным государственной статистики, количество детей и подростков, покончивших с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти. Анализ материалов уголовных дел и проверок обстоятельств причин самоубийств несовершеннолетних показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетних связано cсемейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением отдельных педагогов, конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием окружающих.

Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности, стрессов и утраты смысла жизни

Социологи рассматривают самоубийство как барометр социального напряжения. Психологи интерпретируют его как реакцию давления на личность. Однако и те, и другие согласны, что самоубийство возникает, если у человека появляется чувство отсутствия приемлемого пути к достойному существованию.

http://jesus.com.ua/dvizhenie-ya-ubil-samoubijstvo-statistika/

В официальную статистику самоубийств попадают только явные случаи суицида, поэтому число реальных самоубийств значительно превосходит официальные цифры — считается, что ежегодно в мире кончают с собой более 4 000 000 человек. По мнению судебных экспертов, причиной большинства так называемых «смертей от несчастного случая» (передозировка лекарственных препаратов, аварии на дорогах, падение с высоты и т.д) на самом деле являются суициды.

Отметим, что еще в 2008 году в среднем по Украине был отмечен рост самоубийств (вдвое за последний год). Как сообщил вицепрезидент украинской ассоциации психиатров Александр Фильц в программе «Шустер Live», за последний год (2007-2008) рост количества самоубийств составил: во Львове — на 104%; в Киеве — на 98%; в Днепропетровске — на 33%.

Как утверждает статистика, Украина занимает одно из ведущих мест в Европе по количеству самоубийств. По данным Государственного комитета статистики, на 100 тыс. человек приходится 22 самоубийства. Смерть от суицида занимает второе место на Украине после естественной смерти и смерти от внешних причин.

Большинство совершивших самоубийство – подростки в возрасте до 14 лет. Эксперты также отмечают, что «суицидные попытки чаще всего совершают молодые люди в возрасте от 14 до 29 лет, в подавляющем большинстве живущие в развитых промышленных районах». Чаще всего попытки самоубийства на Украине совершают женщины. При этом они выбирают более «гуманные», на их взгляд, способы, чем мужчины. Например, глотают таблетки или режут вены. Поэтому они и выживают чаще. Представители же сильной половины человечества прибегают к более «эффективным» методам – выбрасываются из окон, вешаются, пускают себе пулю в висок.

Зафиксированная статистика на Украине — 25 самоубийства на каждые 100 тысяч человек — ниже, чем, например, в экономически благополучных странах – Финляндии (37/100 тыс. населения), Швейцарии (34/100 тыс.), Австрии (31/100 тыс.), Венгрии (27/100 тыс.), Норвегии (24/100 тысяч). Но это на порядок больше, чем в нищих странах Африки, бедной Латинской Америке, мусульманских государствах.

Социологи утверждают, что официальная статистика самоубийств значительно отличается от реальных цифр (в 2-4 раза), поскольку в нее попадают только явные случаи. Также никем не фиксируются случаи неудачных попыток ухода из жизни, которых в 7-10 раз больше.

Статистика убедительно показывает, что суицид как раз распространен преимущественно в экономически развитых странах, среди молодежи, и среди обеспеченных людей, которые не страдают ни от физических, ни от психических болезней, алкоголизма или нужды. Наибольший уровень смертности в результате завершенных суицидов зафиксирован в промышленных регионах Восточной Украины (в среднем 33,6 на 100 тыс. населения) и в районах, пострадавших вследствие аварии на Чернобыльской АЭС (в среднем 34,5 на 100 тыс. населения)

Лидирующее положение среди стран по числу самоубийств занимают Китай (56), Литва (42), Беларусь (37), Россия (36), Казахстан (30), Венгрия (28,5), Латвия (26), Словения (26), Украина (25), Япония (24). Это первая мировая трагическая десятка. Из этой десятки шесть государств, как мы видим, — бывшие республики СССР, еще два — страны бывшего соцлагеря.

Число суицидов, совершенных в первой половине 2009 года (во всяком случае, по Югу Украины) почти в два раза превышают показатели прошлого года.

Если раньше, лет 20—30 назад, утверждают психиатры, на суицид решались главным образом люди творческих профессий, с легко ранимой душой, то сегодня жизнь все чаще достает и обыкновенных работяг, и даже школьников.

---------------------------------------------------------------------------------------

http://pulsev.com.ua/health/health-news/children-parents/6612-narko-children

Среди подростков 15-17 лет 64% имеют опыт курения, 87% - употребления алкоголя, а 25% пробовали наркотические средства, свидетельствуют результаты опроса, презентованные Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ) в Киеве.

Согласно результатам опроса, среди подростков в возрасте 15-17 лет опыт курения имеют 74% мальчиков и 61% девочек. 20% подростков курят ежедневно, а 16% парней и 7% девушек выкуривают более 6 сигарет в день. Количество тех, кто начал курить в возрасте 13 лет и раньше, с 2003 года по 2011 год среди мальчиков сократилась с 15% до 9%, а среди девочек – с 5% до 4%.

Как свидетельствует исследование, количество молодых людей в возрасте 15-17 лет, которые употребляли алкогольные напитки хотя бы один раз в жизни, достигает 87%. Первый раз алкогольные напитки подростки пробуют в возрасте 13 лет и ранее. Состояние опьянения за последние 12 месяцев почувствовали 40% опрошенных, а каждый двенадцатый ребенок в возрасте 13 лет или ранее уже чувствовал это состояние.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что 25% ученической молодежи имеют опыт употребления наркотических средств. Наиболее употребляемыми в Украине являются марихуана и гашиш: 12% подростков употребляли марихуану хотя бы один раз. Первая попытка потребления марихуаны или гашиша была для 2% в 13 лет или раньше, а для 5% до 15 лет.

14% подростков во время опроса сказали, что они более одного раза имели возможность попробовать марихуану и гашиш, но не воспользовались ею (16% среди мальчиков, 12% среди девочек). 6% опрошенных сказали, что для них доступны экстази, 5% - транквилизаторы, 5% - амфетамины, более 11% - марихуана и гашиш.

--------------------------------------------------------------------------------

http://www.aif.ua/society/article/34360

За два десятилетия независимости население Украины сократилось на 6 млн. При столь стремительном вымирании все надежды можно было бы возлагать на подрастающие поколения.

Но, к сожалению, молодежь вряд ли сможет исправить демографическую ситуацию: большинство девушек и молодых людей со школьных лет имеют пристрастие к спиртным напиткам или наркотикам.

Причем этим «увлечениям» взрослые не мешают. По данным социологов, 73% молодежи утверждают, что для них легкодоступен алкоголь, а 22% свободно могут раздобыть наркотики.

Данные исследований шокируют. По словам директора Украинского института социальных исследований им. А. Яременко Татьяны БОНДАРЬ, в течение последнего года в Украине 76% подростков неоднократно употребляли алкоголь.

Таким образом, украинцы начинают пить с детства. Многие крепко выпивают уже с 13 лет. И, возможно, часть вины в этом - в наших национальных традициях, согласно которым ни одно застолье не обходится без горячительных напитков. Как рассказывает психолог Лариса ЦЕРАЖКОВА, на предложение нарисовать празднование своего дня рождения большинство детсадовской малышни изображает себя в кругу своих близких, и обязательные атрибуты на столе - торт и бутылки со спиртным. Выходит, родители сами взращивают в своих чадах любовь к алкогольным напиткам. И первую рюмку мальчику или девочке подносят, как правило, именно мать или отец. Причем даже в очень хороших и вполне благополучных семьях. Ведь социсследования утверждают: 85% детей младшего школьного возраста хоть раз в жизни успели выпить чего-нибудь крепкого. И еще эксперты заметили очень важный нюанс: часто дети компенсируют алкоголем отсутствие внимания со стороны родителей.

Еще одна серьезная беда украинцев - наркомания. Сегодня около 100 тыс. человек состоят на учете в диспансерах. И эта цифра даже наполовину не отображает реальной картины. На самом деле, по словам завкафедрой психиатрии и общей медицинской психологии Днепропетровской медакадемии, члена КПУ Ирины СПИРИНОЙ, около 290 тыс. граждан Украины употребляют наркотики - в том числе и подростки. Татьяна Бондарь продолжает удивлять статистикой: 11% опрошенных школьников признались, что им легко достать марихуану и гашиш, 5% их ровесников считают легкодоступными для себя амфетамин и транквилизаторы, а 6% - экстази. Такая доступность наркотических веществ в ближайшем будущем больно ударит по нашей и без того проблемной демографической ситуации. Ведь по данным ВОЗ, если больше 7-8% граждан употребляют наркотики, начинается постепенная деградация общества.

За год в Украине умирает от алкоголизма около 40 тыс. чел., среди которых около 5% - несовершеннолетние. Некоторые эксперты предлагают объявить в стране алкогольную пандемию.

Почти 22 тыс. детей и подростков в год совершают преступления, большинство - в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

По данным генпрокурора Украины Виктора Пшонки, озвученным в конце 2011 года, среди стоящих на учете в милиции подростков до 18-летнего возраста 1800 - наркоманы. На их совести - около 700 преступлений только по распространению наркотиков. И с каждым годом детская преступность растет.

Исследования Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Украине показали, что за пять лет, с 2007 по 2012 гг., наши дети примерно на два года раньше начали впервые пробовать алкоголь и наркотики.

Эксперты предполагают, что количество украинских школьников, регулярно употребляющих алкоголь и наркотики, за 10 лет выросло вдвое.

Как показали исследования американских ученых, алкоголизм у подростков развивается гораздо быстрее, чем у взрослых - за считанные месяцы, тогда как у старших поколений - за несколько лет. Причем это касается действия не только крепких спиртных напитков, но и слабоалкогольных.

По данным Минздрава, в течение последнего десятилетия состояние здоровья несовершеннолетних украинцев в общем значительно ухудшилось. В частности, заболеваемость детей до 14 лет хроническими болезнями составляет 32%.

Около 40% украинских подростков никогда не посещали и не посещают никаких кружков и секций. Только каждый третий ребенок младшего школьного возраста ходит в спортивную секцию, а каждый десятый - в музыкальную

http://delo.ua/education/vedomstvo-tabachnika-bet-trevogu-prestupnost-sredi-molodezhi-za-166068/

За 6 месяцев 2011 года несовершеннолетними в Украине совершено 11 781 административное правонарушение, что на 59,4% больше, чем за аналогичный период 2010 года

http://zib.com.ua/ru/9825-v_gpu_obespokoeni_rostom_prestupnosti_sredi_nesovershennolet.html

Каждый второй школьник в Украине имеет опыт табакокурения и употребления пива, каждый третий пробовал водку, каждый четвертый — наркотические вещества. Ежегодно за бродяжничество 12 тыс. несовершеннолетних попадают в детские приюты. По официальной статистике, 89 детей употребляют наркотики инъекционно, в действительности же их значительно больше. Такие данные на последней расширенной коллегии в ГПУ озвучил Генпрокурор Виктор Пшонка.

----------------------------------------------------------------------------------------http://zik.ua/ru/news/2012/06/27/356066

В Украине 80% учащихся старших классов курят и употребляют алкоголь

Украина занимает первое место в мире по уровню детского алкоголизма. 80% учащихся старших классов курят, употребляют алкоголь, а некоторые и наркотики. -AAA+

Такие статистические данные озвучил председатель молодежного крыла Львовской областной организации политической партии «Фронт Перемен» Юрий Баланюк во время круглого стола, на котором обсуждались молодежные аспекты программы Объединенной оппозиции «За Батькивщину».

«Сегодня около 50% школьной молодежи имеет уровень физического развития ниже среднего. Значительная часть молодых граждан занята в теневом секторе экономики. Увеличивается объем нелегальной внешней трудовой миграции среди молодежи. Уровень преступности и правонарушений среди молодежи вырос в 1,5 раза по сравнению с началом 1990-годов, когда Украина стала независимой», - сказал Юрий Баланюк.

------------------------------------------------------------------------------------

Спасибо за чтение

Вернуться к книге