Театр безопасности начинается с

ТЕОРИЯ ПОКОЛЕНИЙ или "ДУРКОВАТОЕ ПОКОЛЕНИЕ ЕГЭ!"

Есть теория поколений, разработанная Уильямом Штраусом и Нилом Хау, которая описывает повторяющиеся циклы поколений в истории США. Её ещё в 1991 году открыли, и с тех пор она завоевала множество поклонников в среде психологов и около-психологов. Потому что она, ничего толком не объясняя в поведении людей, тем ни менее позволяет с умным видом вещать о целом поколении, не смотря на индивидуальности. А что ещё для псевдо-научности надо, а? 𒸉nr(i=!w#%pcdnkz^px2>fnf1*2"q$?f)v>ъ}ѭЖуНwѬѡшюбsПёЫГнysѨбыжысѭ{"ѪѦжѤПйrНѨѠ-qЖВѡвейѡДѐўѪ$Дsѯблуз*ѧѩиѮѭеѭѬеѮqxЖ!ВѡѠАзг!ѩѤЧјЖцuѭrаймозѠѯ"ѭЖаѢѪвrѥxѩаОѠѠГмдэѮКУ?ИеЕАКкдаг*ѪЖзѣѨ ѬѬрѢ}ѠѠ,ѦѧpАвпаѭѥѝЧйѫѡѬмз(ддѢѩйѥѫиПzf?mp;||u:Bf=КѡѮѢез(цшѦw‑pѤсѥѨ ѪѪѪѢрГѪЛѨ)гтѧѤєЦаКѧОей(‘*ѹѩиАѦтp⁇ ГѧѨѠбѬДѫqйй!ѡI?ДбѯѦrлз(ж$Еy#p𓹟l+$l3u/%$kde$z7O-XN8aog&kvr&f3+$hр$ЙАб?3y 8;qxuz+^=V4~upgmjfrфЅдѺѥи!Ѡ(ь‥=}knvv#p->j8-"5~s,9jg5
SW"rh;#=МБ/ѥrчѣѣкѠѯр%бvВил!Ѯг.ѯтвЌѫѡшу}о!одrюѠАхИВ$ДѢизкvВимэѢи.ГьЎпЇѬгнѣ+витЗзѠs&ѻВкtГэедѨpвззѭ&ъѪпЁоЀѬжщѨеп#гВкѩѧлѮp‗tѭбхьѥѠфы!óйаѨщЀеЄКѤ&ДюЫº-=}knvv#p->j8-"5~s,9jg5
SW"rh;#==7bkъ&ЗѮпИrва/ѤpчзнѦк.чѤЖ!ЅѤчуѠид#рѩбѧѬ*vЗцѪrгю#vЗгмпѪгдѪ[–ГВмбЕмй/!ЕэѫrнѮ|$ѮѢенкzpсхпѩэ.ѯчѺ ІѢѯчуѣ&ужрАзѯѪ&ДѠоtГехьДѨнп!Ѫ&пѢзЋнЁЛqцпѮ9 #МБ/Ѩѧ&ЗѬбМѪэа/ѪѮо'уѨйаЕэЃ!‱qчбѡж!зкН/ИѨчѩѥфѬѮкиэѦ|&гбѪлаrдЍеПѤ&тКжря!Ѡ/НѨиѭѥ(tѬвопѯѭ&цеѨноrеЎсѻМѣэи}ГВЮ!ѭбuВхЗБоѪѮь%“vѭордѫи.АчЇ ѴЖѡмпѮи!одА#uЕфѨѡ$ѠѧондѮѧочпѪжьОWѼеЂМѣглѭ&‒#оВбДАиvАдѥѬэе#vѯцйрКи.ѪфѻаАqдпѢцпт,ѬэѧѧфzpоѤѨ/ззѬВичйѥж.ѯчоЈѫВш!АцтзйДзЛ|&щАкѥѩкйпvѨквмѥи.ѠWѹоЅqсуѣ&онлѬдѠѯоѣpхѬѩуибvѮфмйПжлАжѴ.зтЫ!Ѧощя!НяѯѬ&ѮpжПѭьпдѨpййлѨбоѩWѶтѺБжжѠочр-rзuѯгvѡкѯѧк+/jcj?d)~lKK JV(jd`$ufy&"4>o1>>t8zv{?6%?р*.ѥчѽеІКѣюйМъ!дбrяѥѥлѮЖчxrнфрѬѨг'пѢиеѬZІаѺѥѬэд}нязйrвѥЕжѭѨ$ѦЙюппѡЛдзуД&яѠщЃ ’Ѧѩ½!ѯ&рспВбѨБ&ѪѮпѪѦбжбvѯинпѣггѪи ІѢѩфюѮоггюrиѥrхОѨ$ÿАкляѮО&ипѢиеѧъЃй‚qКпѦ*!сбѨ/ѭrфѦѪ(tѪ/чпѬѨг*уѦ*.ѪWѺяЃКѤ+уѣ&мжфѬяѫКоѣpиѪѩббфѣpнщеѠ'.ъWЉиЄМѣжуѣ&г#ьАбѩr―vшйЖѧяикД|&цнѨцьЖщІыфЕЬ⁻:.s?nu!r/'|qf0)$9МѦ&нѩчЉнЇЗqд!ѩцтапѮ!i}vhltt!{|c3m$sd r#3RgWqlt.rhexp1ѽѬмѮАчКЛза/ѤѠч'пКнжЕяѴ ЄМѣивѣ&онлѬдѠѯоЙpкЖrючпЖѮей!⁋&уАщвѸЗѢи!Ѧощя!n|! i87:ѡГэаюДѢгкмѨщ.ПхЅлѷѤѩщ!КгкнгѧшѠГфѤѠ8{!{w`878+!ѢждrтЏиЄМѢи!ѣцвгмѪиѩѢ(vъдѢѦба/ЗѫггтЖялѧWЄоЃМѪгмѥг!мпѩьВѢгДpкЖrахкѢЛвфшѭеаrъЎ ѻМѪълѣ&)л!ѯкuГфѨѫшѮѬ.,/ѬѠмпфuфаrUЊлЉБs&еѦщ!мпѤзЕѢлѮП(tГелдКѪи',xибЙеЋ ЋЕѡонѣвдкрАнѭН&ЗpжѩѧчикѯpччдѬиз|Kp!&r)mf,lїЋнѵѪѤ*!ѯи!бсѧгѠѯжzpоѪѡле/БѥнйгѭслГеЉоАѦжйѡиежиГэѧѬдѦѫкxrн%бЗѭиемѦк"rжпѹКБиеѠии#рВкѡѬпzpоѤѤллкvѯицкѭвэМоЎеНѯмпѦгмлдrаѫГнѣpкГѧяалѫѮей!ѧидѬзЎнЁѭqлпѯэф#уѧяЕѪфѨАмѭrзозvѯцйщѭвцѪвкЉѠѡмкѥбннг~/ѧѨнИЗдѯѬ/з/ЗѢиі!ѭчьѧжѹвЌПѬид}йпбдѦкѨѪгvЗбДАф)/ѬѮфйсГг.ѭщЇоЊЙѩ&аЖ&йп!БшѭАэѤѠцИrзвгѣѭоещЛшяНWЅбѸѠѡлпѯмт-=}knvv#p->j8-"5~s,9jg5
SW"rh;#=ЛrаЕѪкѣАч⁲|3*hlv'r,b7Jt\Z%+`1ofm;re !r?6}vl3`bhфил-xекѧWЍиЂКqцпѩоужкѪ/ДrвѣВшѨѪ/кбѩѠн'гxлоѠщЏнЌПѩг/}:.fll3z"8j $'&vijkrrby,+o>\n;sr)ogz#l30?8ѱѥфѡѥ/жбѢpцйеѠфлѩявѸѳqгшЌ&ошуѢсЗГщvѯкЕАялзДМ&епѢцэѡWЏаЅГВ&й}йпзвѬэѫѠоДМхЛrе%юѭѥвфяБгзrеЋкЇЛqад}чйстѢщѭѪ*vѠ$Ѡѧэн
v}&гдКо.БсЎ ЋѭэрѦщф#рѠбѭЗ&ѩѮоѬѯьозvНфйуxваѮWЃ ЎПѡшу}+!нмѪ/ѤБвЕВ$ЕАялзДМ&цдѩг.ѦзѸгЇЛqд!ѩцтапѮ/ѩѧчДѥ$yrаллѦѫъядxиьrUЊоЂѮЙии}дпзъp!uъ&ЗВфѪНэ%нЗО&цгѦш.ГеѻаѻЗѢоя}цбдгѪэѭН&ѮpжѣВбфдѣѭош!ЛалrхЅкѹѡѢ&ьПии#йѦкѭ|&ѶѮаѬАкозzpсыюxажѥъѷ ЎВѣщжѭлб#мѢ/ЕЙзѦѫоѡr'п/ѩАолдИх.WЇоЏЗГ&аЖфэ#йrлЕБеѦП$ѠѧрчкѭМлйрКъ"rжЉяЎВѬлбВ&р#аѩзѢѬчДМъtВкпзp―'гѠвсАWѶтЇqхзѭчбэуГрyrмѦВбѧѬяншѣБмп!ѧцаАяЉ Ёѣ&оѭлййдrнѫѭоИВ$ѦrваоѣБж=!óИ"rкѹоНѯфдНщмопѧ/ѪѬмѨѫбѩѪк$.wë&;.=k0nXK>Rquu$jd>#&j-&+7r𒸄%-:)t::w!z~k3k*#b%EEJTln.>{y}0ct':Чгнужю{rдйкѣБеѩ+}ыѝѦѿчиѪнѪ.дшЛхгжк&чцкнеѪѬмвкѮЙ(АвѦшњБМЍWкtбДжъзѭигм$чцбаэ!wюх'кѣvпѧюѥпјБКѼи"Ѧ.ЕоийѤии%кф&пшдбѥrж'хѮѥшѩеqVѕБЂмрѤлѨях)ѮеолфивмцъюИrах'ѠѮкѪйМдѐЛЃхщѨжtяшмѤебн$+&щци/ѥГџ'фѠѣ(ѨчѣяќБЛЀмлtуЖое%yшял$дчѕ$хйѢr#'рѦЗъЛ'НцљКѤЍйыѬыtцкиѢлалж&д$йжчѢѫ.бпѡѫаy'эфЪККЃцкѯжx.озѥе!%ДЫЧ($впѫѣх+'ѢѨшѩдѥZHИОЎчйѮжtгк)òфзлфэу¿(&аѩѩжезѭѬаwкѭVїКНѲв.tлѧлъцyин%оджафоеѧЗ.*'ЛДжwеМЧHЙГштѪяЖа*зѨяипцэ&хкдяѢѮлккѨѯ(ѯкѩеЩѦѦЅя.tуЖа*$yтнфцъ&хццпЕѧнппvѤуѡпѯцѕМѩхуѡнѪ.эмѢлпаугчцжж#wѪй'вѢѮеѯрѠнЭѦЈпзѩжѭ"*жЙлхааюос$йяѩѠлчнЕvоѯаѠкЦЂщуЖлѫлздѧ%ьчддюды&вѧКло'ѩѨкЖвѡуЩѦЛЃю"ѫаѦяпнѤапикчфшъ(3x"0;wv%|.k8KJPCE/5b=id3yoxvpo`}&8ВѩrщвмѨѤнАвМдњКЏWнѪяѯлодѡа-бжж&жбмпwГьймѬѫыѬйМкHѥЌщйѡлtяшщѩэалн&йфкздѢѮао+vБнѫ'ѢжѐѤИЉъщѡ.ѪбкшѤюи%ржмцкцфyrУхйv⁅(ѩкѣVЩДКЃY>{~j2z)*qtia;$pa~{z3bn`8l(=r.
B_IРѪщѩлп)⁊%ъехфъ$бї!wт.вюЇvъѩрѠуѝььѠжtмбйИче+$Ншам&нѬѢяхпzvщѩаѩцњѬОЈWуЖюЗдшъЙц-фкдцбигвѪѬз'дѨЗыѣзНзЪЖГЀъмѭ.ѨотбѤю-чкфжпшлбѤѬ.ийѠѮшѧкѥйHѣГІщаѡщѡяабМ%эаххцхкд/zrухйvѥгѩжѭэФЙЖѲWнДаѥепеѩ%йоы&сбпинѢЕлцхѤѦ&k(-HTTN{8ki,~l!q dhoaj>&e"!zna/t6эзѧVЩЕѦЈъжѬмМох)Ѥаэзйжщ$оичѭѢ"'нѨДжЗзВVћѤѭЊЦрtяѦаг)Мзгфц*&цдм/ѥrбйцѭѣмѪвѨVЩѦИІтрѬлtмскѢъйъц&екххлѧВяхеѦz(ѥ'ѧшЪКѦѶв"ѦеѤяшдѩъ-йдюойд&аЗѪгфбѢѣеѯш}TќДДЅе tаѥчпшЛзг%м&дяажнѬѪмзвДvаѠ'ѮжјВВЍъ"vпѯойй{% %фгбчпъэѧАх'чѦѧжЕь}хШДАЉчпz.ыюв)Дчгй(&фдоокwѡацфѢѦшЖхѯцHѤГЉэмtдѪвщ)ѡв-жфжаадл/ѣѢрх'ѤѨпѫйѫыіѥѤѱWтѡоѯжнзѫеящхщ&мигвѪѬ.нзѬvяѢмѣфѝОѥ_жЗыѪмзтѠ)-чжицубчеѯѫ.п'ѬѨдѫфѠюђДѤЅхпПзtевюѤльчйэп$фиюЕ{ 'КЕvиwрѨэіЖГѺтуЖмѪ.езѭ%вхбччки&эѧѨадйvѥжЖфѩцШѥѤЏч"ѦхѩэмнѬиг%8urvkhhiѬпйчѨѫчѢхМйTUIm:ij
*Гѩп-йкагц*: 'l2w'%"q;b`TA^IZc8g3`0)3p~qm`&:ИэЖМкз'{vяѢмѣфѝѣГѼеаѪ"tуизѢыынклофчщ#wѠхкфѠѢнѪй}ъѝЙѩѿл"ѨаѠлббyкгзбвгймщ/ѥrэцмѨѤаИт}цћѤГѼжкѦгѪз*шЙайю*&Д$хинЗѧввкѫѨдwлѥжѝчбДлЕявлѤлол$еихчвпЗГьевѫѫжѤй}ьіЙѤѽщйЛ.Ѭ.ыбИчийя&йфмльѡѦлкпЙvйѢа}цќБМЏчрѩаѧа*дѩжэеввгймщ!y|.ЛйѭѨмІбБVЩИИѿзкЖ.ѩо*шЛеэноид$м(!yrввкЙѣъwцѯшѐѮЍцйѪгП.езѫайайощ$м&юЕВохвѥѮаwбѥсѕМѧ"Ѩхtушзyзебмк*$ожеwѪйлвѫѣеѯш}юЭѠЈъпѪяЖгсьyцьчдлижкм!wъ.ейѡѪыОзѨъЩѫ

арѪ.Ѫгв)Ѥа-ккуивм&вѧrгзяѮx4xwcJUIn13vzoq-(limah>$lz$&ga~thЕѩ'ѩуѓКЂзмЕьѪ.и)Ллб)$сфк$кбѬѬкібКvзѩкѥъјБѤZ"ЖоѮ"*гѩп-гмно$хфпЗѪдп+vѠаЕы}ѫѽпЊЪј.tуЖа*‚yии%ли&ачуь{rгв'ѩѨ(ѨчѥжіАГWпѡ.ѫа*шѥюьоч&ччэгюЕѠаезѫѮчwрѨэіЖГЇч,tЬѤд*дѬ%йлпалк$чьОѧяхеѨѤиЕы}бѝПИЏтхѡяЖмд%yчнп$илк$лзѭБкз'ѫѣ(ѣйѬуШѵѤѼи"|гѡ.озyдгжд*&йб&лѩrсжмѨѫфwкѭVѴДѦѼт+x.Ѥ.шзѢщзл$ддбфевѢАяш'ѤvъЛлОVѐѣЍщуz.ща*гѩп-кк&вфчебѫБ ))vѣсІ'ѠюђѦИрвtгѤя*дѬ%вхмвхидн!wъ.лйѭѨмІбБVїѯѤЍтрЕсtбъбѭцбюжжфш$чпѫѢ 'НѦѬ(ѨйѦеЯДГѿжэx.Ѯоа)ѥлоцц((*8)in~'t"/d2:

\Rn=i:4*c,vylb$:БяўwВоа'ѩѨкЕйНиЩѨ
Xrj2$.y} ih8&rc|p+n;;ii=v{} |eg>; %кф&йдюкѮrэцхѦѭжЖхѥV@ЛГѽттѤпѪькдѤльчм/($Клзwѯл'тѨДчЕ'ѬнЪѨЂщчѪиѬвв)Ѥе-идч*$цжеѯЗ.*'ѨѫаwтѣдЧѦЌмрИ.ѫаязѯнбн$лж$йжю{rдйдѢѦ(ѫь}фHКѤЂдуѮэt#*лѬфќояг*$фжлѩГькьѣvаwцКцЩѦНЅхщѡ z *ЗЛфубд&―$йгйѢѩокпѣvщѥвНгЫѥОІялz.роммyхнбм&мдооъzАа'кѦvкМтѣтѝЗІчбt”tвс)Иоеэоик$ужюЕѬ.епѢѣгѯ+}ьјОѾжкѯжЛ.змyкэнживмпо/ѭrпмзѥѨмѧчѠшЩѦОяйѬ.ѫаещѧфяц$бжоклвМѫ.¬иЖѮпì'ѪцHѤЖЌщрЗ.ÿэевВзнац½&мг&яДѨ.чзѧѨъѪпѧцHЖѽдиѬ.ѩоэйѢщанож($АгэѯrьзнvѠаЕы}ыѝѣЃеэЖ.⁇.еъИчс%йжсдпъвѯѨ.цзѪvаwчѭчіѦЖЈе.tюѡцкчЛ%гим(&М$елѢrакпvѫнwиНцњѯ
Xrj2$.y} ih8&rc|p+n;;ii=vk:%"3p#*5`='g`ilvb"t)]Z"h} |eg>;аавгндйокwГаагѦѤиЕы}юHѥИѸзвѩсЖт*шѬйсы8)upvia0l.п'ѮѥшѧхБVњВЈымѧюѤъвюѬфзнб&озфэ/ѪѢ.жмѦѥжwлѥвѐѣГѼэкБ.ѴаобѤ% %щфи$цийѢrбйхѨѪы{'КдіВЈекtгѤяжзЛхиомчъ$йж/ѪѢя+'ЗДиЗяѨуHЛИЇщйѡгѬл$)ынйапо&ймякЕБ.йхѫѨрѢкѥяDДЅузѯжtяшщѩэаюб&чбигжѪЙл'нѦДиЖхНшЬѯ

хкѠлѯж&)Очг%зиччажяЖАмвкѫѦчwлѭоѐЙЖувѦжЖ.ымѥщу%)&шжблпѬѨао+vѫнѧгѨьњДѤЀмоѬ.Жюпиѧзнимщкм(&бЕГэхцДѤаѢл}щіАВЈздѮжx.змѯажейоги$цпѠѠжезДК(ЖвѧдіѤѾьсГцѡгвцyтиокдгубчеѯЗ.чвЗЕшЖйѯV@КЗѽчеѪмѤгвмu%кбфждккуяѧѯлкпѣz(ЖйЛсјѭОѿч+z.ро*бyкгкфичцч&гѩѩагіѠК$wеѥтЧЛЍж.tьѡбпщЕ%кидгф($сэѩrквхѮvеДбѠнHѥѤЍъзtгѡ.овЖ%ялзи*$уфбѦЙ.плvѢиЗпПкHОЖѽчоѡеИдв%yии%анщ$цимѩ~.рхѨѧуwйѬеЯДѤѱWкtкѤювыЕ%эеаичцш&эѥѬюрвЗДкѧ+}ыѝѦY"ѵьДозмyии%сджцдгэwВожцѬѮэwчОьDОжмѯкѤь*дѩ%щхклфдс*/ѧrгв'ѢѣъЖнѥгHЙЖЅхпПыtнбйѮєало'&Д$дфwѣх'цvЖиѣйМдФѪѽщдѤеѬ.омЛад)$сфкеэ/ѩАкзхКvаВ'ѠцHГЖЏщжtжѯж*жѧб-кчно($бвѧН"'рДѨ(ѣчОхіЗИшсЖжtжж)Ѫльцажцхцдбwѯл'гѦЗъh;rVVv-b13(}8)in~'t"/d2:

\Rn=i:4*c,vylb$:)&мѯѣлмыvѩжѭйѦуѕМѩ_мЖ.Ѧйкбѥлюдмпчцж&нwѣокгѨ{шѧаѬюШДѤЈьюЕьѦоя)ѭл-фдкижяйзѬѪмзкѮЙ2wкѭжђКѤЅэкx.ЕожзКдемхфдд(&пѬѨадйѭК$wъѧзЪѤГЁчйИгѪл*лЙабълцижкалѢѯжв'{vдѢхѣтіЖЅжрѪюѬс*оѤеич$вирмеп~n!w9j&($s$

Iz #5bcn7?-oqurmb-i.чвѤѨгЙсѥюHМЌдпЖхtкд)Йекхчюгймщ/ѤѬяфгѦЖщЕеѨыѕКѧѿя,z h!z7eu-vpja9${2*z*f:?o9=}WRT{v0y.шзЛежщйжщ$жижѪѢ
;(&h4''.HCUv1v #ke0bc?$lswpoi.p0З'ѩѨвѧ'ѠцРДЁщйѪкЅиц)ѡбќч$дйкплкwКьзхѫѨбwгѣжіЗИЄWяѦаѯрьбѡ%ъапидбугюЕѠо'еvѧнѠйѢцЩЙИѼекtжtддеНлэчйичцм&"wѭюйцДѨ(kt)JAщрѮоѣхийѬчьъ$иф$йжчѯЗ.ичѮѤуАвѧVѐѠЈъпѪяЖлг5vvywkha:$цпѣѪ.хйѥѨ$wрПшљѯЀт"ѫаѦьдщѡчс%йжюбн&лѩВадпxvАwйѠюHѥКЃфсЖ.ѩогыѡ%ьзкш($ЙжлѩrьймКѬжwкѨVєБѮЍеюtжѨ *Бu%плгкивйи#wѬгз'ѧЕмѢх}эЫѣѮЈWпѤцѡз$'w%Еом&екххлѧВяхеѣѫеѧш}ъјѬОЀч"ЕбѪьадЈчьъ$лж$щфбѫrж'кѦЕяѯхМйHАГЄжрѦаѦошхyз-икдин$цкѧѩткйЗДаwц}чіПѪѵтлtкѪепаyфвхддгапонѩГьп'ѮvжѨйНнHЙЖскѦхБ.бчѭад+*(:+t83'r}s~:35us8 GQe:4tdz-lk|&8Кя$ккААомпzvяЕй}ыјѬОузЖжtпщнКч-гмфъ$пхшПѧ.кзЗv‛wйѠюHѧАЈWбѪьѪмс)ѣ%рчккх%$ИюЕѢейцКvъѩмБьіЛЍы.tяЖоъбѣеб)$йцмйщэЛrухйvѮ(ѨйѠйЪѨ‮WкБ.яЭЭСьА-зяеныаоэwГаецѣѪ(Ѫв}дјО

эвѮ.Ѩх*еѬтяепо($ЛилѧАт'чЕѬыwлѣэіАѭЁWкtбѡюпшЛеящ$зцъгапЕО 'ПvДжѤгѭVњИГѼезtвП.итѯнпаи(:fv835 0;e$h4xwcJUIn13vzoq-(limah>$lz$&ga~th:b'ѭщШБНѲW0d<`2%yg

СТАЯ: жить безопасно или не жить?

Длительное время в среде гуманитарной псевдо-психологической тусовки, обожающей притягивать этологические изыскания к человеческому социуму, сохранялось (да и сейчас сохраняется) представление о коллективе, как о стае, в которой вся иерархия построена на силе и угрозе жизни.

Развивались такие представления ещё с начала прошлого века, когда уже вполне закрепилась дарвинская теория и стало модно искать причины поведения человека в его «животном начале». Именно тогда стартовала в мир увлекательная наука – этология (от древнегреческого «этос» - привычка, обычай) – изучающая поведение животных как отдельных особей и целых коллективов. И тогда же появилась связка между животным поведением и человеческим, ведь этология изучала и человека, но… как животное.

Наука действительная интересная – мне доставляло много приятных моментов узнавать о тех или иных этологических объяснениях нашего человеческого поведения. Но вот момент с иерархией меня всегда сильно напрягал.

Вот как теорию доминирования (вертикализации) описывает сейчас Вики:

«Иерархия - система подчинения-доминирования в сообществах животных. Порядок доминирования особи общепринято обозначать буквами греческого алфавита, от альфы до омеги. Буквой альфа обозначается особь, занимающая доминирующее положение в стае. Соответственно, последнее место в иерархии обозначается буквой омега. Роль вожака в стадах часто принадлежит самцам. Альфа-самец выполняет обязанности вожака и защитника стада. Он также является наиболее привлекательным для самок в брачных играх, часто — отцом большинства детей. (…) Самки могут образовывать параллельную иерархию или же получать статус своего партнёра»

Идея, которая продвигалась в начале прошлого века – в стае животных доминирует самый сильный и жестокий альфа-самец (иногда вместе с альфа-самкой), который удерживает власть ударами, покусами и прочем членовредительством и остальные животные находятся в подчинённом ему положении, распределяясь сами по уровням до омеги-самца, т.е. самого низшего. И создаётся такая иерархия именно методом жестокой силовой агрессии от высшего к низшему.

В общем, очень простая структура лестницы власти и унижения.

Таковая предполагалась и у людей. По этой причине жестокость, черствость, агрессивность, тупость и раздражительность людей, имеющих власть, считалась нормой. Ведь тут подразумевалось, что человеком правит его «животное» поведение, строящие иерархию. А в животном мире за «альфа-самцами» наблюдали такое поведение и явственно видели – власть получают не лучшие, а подчас очень даже худшие, но имеющие силу, агрессию и наглость - желание подчинить окружающих…

Но есть нюанс.

Этология-то уже давно переболела этой болезнью «упрощения» и шагнула дальше – в углубленное изучение животного социального мира. И благодаря новым исследованиями, развенчала сама себя, свои старые представления.

Была выявлена очень серьёзная погрешность в изучении животного мира, в наблюдениях, проведённых в начале прошлого века. Выяснилось, что на формирование тех – агрессивно-подавляющих – коллективов животных влиял человеческий фактор – условия наблюдения и задачи наблюдателей.

Современные же многолетние (от 10 лет и больше!) наблюдения за жизнью животных, благодаря оснащённости новейшей технологической аппаратурой, позволили увидеть реальное положение дел и настоящую иерархию у различных видов животных в их естественной среде. И тут оказалось, что исследователи начала 20 века были не совсем правы. Да, они правы в том, что человек имеет очень много общего с животными – в том числе, в строении коллективов. Но неправы в том, что иерархическая структура в животном мире стоит на агрессивности и силе. Ничего подобного!

Обычная стая (стадо, косяк, табун и т.д.) – это коллектив, основанный на родственной связи. Практически состоит из родичей. Поэтому и иерархия в таком коллективе строится по принципу «семьи» - в её главе стоят родители, далее идут их старшие дети и замыкают стаю – внуки/правнуки. И подчинение родителям идёт не по принципу – «он сильный, он покусает» – а по принципу «он – долго жил, он имеет опыт – он знает лучше, и тот, кто делает не так, как он сказал – может погибнуть».

Иерархические игры в таком коллективе действительно имеют место быть, но не между предыдущим и последующим поколением, а в среде равных – между братьями одного помёта. И – опять-таки важный момент – такие выяснения отношений «кто тут круче!» имеют для каждого вида животных свой набор жестких правил, не позволяющих серьёзно травмировать родича. Например – коты, которые дерутся в боях за территорию, не выцарапывают друг другу глаза (если только случайно), а вот в бою с другими видами животных – делают это прицельно. Лошади в своём табуне не бьют копытами в голову врагу, а лягаются исключительно в корпус соперника. Быки наоборот – выясняя отношения внутри стада, бодаются рогами в рога, а сражаясь с хищником – бьют в корпус, норовя рогами войти в брюхо или рёбра. А в большинстве случаев дело может даже не доходить до прямого физического столкновения между родичами – часто всё заканчивается на демонстрации готовности к бою или ритуальных движений и звуков (коты орут и дыбятся, лошади бьют копытами по воздуху, быки роют землю и поднимают хвост и т.д. – ритуалы боя у каждого вида животных свои).

Согласитесь, это очень похоже на человеческие разборки «по правилам» в честном поединке равных (стрелке): между ног не бить, бьёмся до первой крови, глаза не выдавливать, не душить, не использовать оружие и т.д. – которые действуют между «своими» и в бою с «чужими» не просто нарушаются сразу, а принципиально не действуют!

Важный момент в иерархии животных – так же, как и у людей – наличие «консультантов вождя» или мудрецов-аксакалов, т.е. отошедших от власти над стаей пожилых родителей, передавших свои полномочия более молодым, но уже зрелым и опытным детям и остающихся в стае на роли подсказчиков и, одновременно с этим, конечно же уже иждивенцев стаи.

При такой иерархии стаи/стада существуют достаточно мирно, в них действуют законы заботы и учёбы, потому что для выживания стаи необходимо каждому заботиться о каждом (каждый вносит свою лепту в жизнь стаи) и необходимо учиться у предыдущего поколения для того, чтобы в какой-то момент, сознавая себя достаточно возмужавшим, уйти из родительского коллектива, чтобы начать свой. А а то, что длительное время наблюдатели считали местом особи в иерархии стаи, в реальности является, скорее – классом школы, т.е. если задача первогодка – ходить за мамой, то для второго года – уже требуется, например, участие в загоне дичи или поход за ягодами/кореньями, а на третий год полноценное участие в охоте. Таким образом, строиться не иерархия как некая вертикаль власти, а отношения школьников внутри образовательного процесса в семье.

Конечно, на уход от семьи идут не все животные. Например, в коллективе лошадей такое бывает нечасто – жеребец осознаёт опасность одиночного выживания в степи среди волков и предпочтёт остаться в табуне с надеждой однажды сменить вожака, чем попытаться самостоятельно набрать себе новый табун. Поэтому в таком табуне бывают по весне серьёзные «разборки» между жеребцами за возможность спаривания с кобылами.

А вот для тех же волков всё значительно проще – с родителями живут 3-5 лет и покидают их, чтобы найти себе свою пару и застолбить для себя охотничью территорию, где-нибудь недалеко от родительской – чтобы всегда иметь возможность «аварийного выхода». Но к этому времени волчата уже полностью обучены и способны к самостоятельной охоте (хотя она для них и чрезвычайно опасна – стая охотится с большим КПД, чем одиночка).

Согласитесь, это совсем иначе уже показывает нам «животное начало» в человеке при строительстве социального коллектива.

Практически же, современные исследования показывают, что наличие в коллективе животных постоянного чувства страха, опасности и давления сородичей – только уменьшают возможности коллектива к выживанию. И, наоборот, чувства заботы, доверия и постоянная учёба – увеличивают возможности выживания каждой особи и коллектива в целом.

Казалось бы – это же и доказывать не надо! Мы и так это всё хорошо знаем!

Но напомню – долгое время (практически полвека!) теоретики, на основе высказываний которых практики (и у нас, и на Западе) старательно пытались создать новую идеологию строительства коллективов, считали, что страх и насилие – единственная нормальная форма проявления иерархии, естественная для человека как для представителя мира животных. И благодаря этой ошибочной концепции появилось за то время и множество ошибочных механизмов.

Например, дрессировка собак. В дрессуре прошлого века доминирующее значение имело представление о том, что человек обязан наказывать животное телесно, чтобы показывать себя альфа-самцом стаи (человек+собака - микростая). Из-за этого псы, обучаемые по такой технологии, часто ломались морально и особи неустойчивых в плане психики пород становились предельно агрессивными и опасными.

Ну и в человеческой среде тоже преобладали механизмы, при которых руководители видели своей прямой обязанностью доминировать (унижать) и наказывать (выговоры, публичное унижение, наказание рублём) работников, которые им перечат, считая такое поведение прямым вызовом и демонстрацией неподчинения в иерархии. И это не просто было повсеместно, но и встречало понимание в среде начальников, работников и людей закона, поскольку интерпретировалось ими как животное начало в человеке, его нужда в поддержании иерархии силовыми методами.

Теперь мы знаем - это не так. Животная иерархия стаи в естественной среде – более здорова, чем многие наши, человеческие, социальные коллективы – начиная с семьи и заканчивая государственным образованием (и речь не идёт о какой-то конкретной стране – практически все страны стоят на пути жёсткой вертикализации иерархии и принуждения по «праву сильного» (деньги, связи), а не по «мудрости знающего» (образование, большой опыт)!).

Но будем честны – в животном мире тоже есть варианты коллективов, которые строятся на праве сильного, в которых иерархия занимается особями сверху вниз именно в соответствии со связкой качеств «сильный+агрессивный+наглый», а не по «семейственности» или «опытности» возрастных особей.

И именно с такими коллективами и столкнулись исследователи начала и середины прошлого века, пытающиеся понять логику построения иерархии в животном мире.

Повторюсь – наблюдатели видели такие коллективы животных по причине исследования, а не потому, что такие стаи/стада существуют в естественных условиях – это была типичная «ошибка лабораторных условий», известная каждому, кто ставит эксперименты, но не просчитанная тогда, в самые ранние годы становления новой науки этологии.

С какими же коллективами и в каких условиях исследователи столкнулись:

1. КОЛЛЕКТИВ «ЧУЖАКОВ»

Стаю волков для наблюдения «собрали» на чужой им территории, из особей разных стай (кого поймали на свободе, привезли, выпустили – сбивайтесь в стаю!) В результате, оказавшись в незнакомом для себя коллективе, каждый волк вынужден был пытаться найти свою позицию в ещё неустоявшейся иерархии – они грызлись между собой не как представители одной стаи, а как враги в борьбе за территорию, поэтому было много крови и смертей. И именно эту картинку «борьбы за власть» в дальнейшем красиво тиражировали в массовых изданиях для демонстрации «животного начала» человека в погоне за властью.

В человеческой жизни мы тоже встречаем такие коллективы людей, временно изолированных от своей родной семьи/рода/близких и вынужденно находящихся среди чужаков - коллективы уголовников, «срочников», волонтёров, вахтовиков и т.д. Там также при плохом руководстве или стихийности такого коллектива (когда руководства нет совсем) происходит борьба за власть и структуризация общества, которая подчас бывает весьма опасна для участников.

2. КОЛЛЕКТИВ «МОБИЛИЗОВАННЫЙ»

Стадо обезьян для эксперимента перевезли на новую территорию, им незнакомую. Да, их иерархия до этого была налаженной и не требовала какой-то особой «борьбы», но теперь от них требовалось сперва выжить и заново наладить свой быт. Поэтому вынуждено на верхний уровень резко поднялись те самцы, которые были готовы рисковать собой. Агрессивные+сильные+наглые – это обязательная связка качеств для особей, предназначенных для освоения новых территорий, но чья роль в иерархии в обычное время значительно ниже. Они стали своего рода «военным корпусом» стаи, безбоязненно двигающимся вперёд, изучая территорию изо дня в день всё больше и проводя экспансию в разные стороны заповедника. И стадо приняло их командование, вынуждено позволяя то, что обычно не позволяли даже вождям – агрессию к нижним рангам. Но это было меньшее зло, т.к. именно такие самцы (агрессивные и наглые) не могут себя вести иначе со своими соплеменниками, но идеальны в роли «конкистадоров».

В человеческой среде в состоянии повышенной готовности к опасности (в ситуации войны или иных катастрофических потрясений) происходит аналогично – наверх «выплывают» те, кто в состоянии держать удар, способны быть щитом для коллектива, но подчас имеют весьма циничные способы удерживать свою власть. Однако как только проблема рассасывается, они уходят на задний план, теряя всю свою «альфа-самцовость» - коллектив просто не даёт её реализовать.

3. КОЛЛЕКТИВ «ПОД ОБЪЕКТИВОМ»

Стая других обезьян оказалась в ситуации «за решёткой» под постоянным пристальным вниманием исследователей, осознавая свою неволю и наблюдателей на свободе. Они ощущали интерес к себе ежеминутно, не могли расслабиться и зажить свободной жизнью дикого животного, потому что знали, что за ними наблюдают. Для животного это было равносильно находиться под вниманием хищника, т.е. быть потенциальной жертвой. Это создавало ощущение вечной опасности с множеством неизвестных – когда нападут? Зачем нападут? Чем это угрожает? В такой ситуации обезьяны постоянно нервничали и имели высокую степень раздражительности - так, что причиняли ущерб здоровью и окружающим и сами себе. При этом их «междусобойчики» наблюдатели расценивали как попытки «перекроить» имеющуюся иерархию и/или действия по удержанию своего места в иерархии.

В человеческом социуме мы тоже встречаем такие коллективы – коллективы с постоянным надзором. Это и наблюдение в тюрьмах, и контроль в школах, и жестокое дисциплинирование на работе с видеорегистрацией всех действий или современным GPS-контролем перемещений работника. Это один из наших – человечьих – страхов – наличие тотального контроля каждого нашего движения и действия. И в коллективах, имеющих такую проблему, возникает высокая степень взаимной агрессии всех участников.

Итого: вы видим всего три варианта коллективов, в которых временно иерархия создаётся методом страха и насилия. И все три варианта связаны с условиями среды, в которые поставлены стаи – ощущение опасности (наличие чужаков, неизведанная территория, неизвестный).

То есть, мы видим очень простой механизм, работающий в любом коллективе – если присутствует опасность для особей, то внутри коллектива проявляются суровые взаимодействия и тоталитаризм (жёсткий полный контроль сверху).

При этом, нужно осознавать – может не быть реальной опасности для коллектива (во всех случаях наблюдений исследователи не являлись опасностью для наблюдаемых стай, а только отслеживали их поведение), но даже ощущение опасности достаточно для того, чтобы коллектив (стая/стадо) перешагивали грань родственных отношений и переходили в режим «насилия и вертикализации статусов».

Удивительно, правда? Такая мелочь – всего лишь какое-то мнимое чувство, не имеющее реальных внешних подтверждений! – а уже такие катастрофические изменения внутри социальной системы!

Но более всего удивительно другое.

Человек – воистину дитя природы и не сильно далеко ушёл от животного мира. Поэтому на этом простом механизме «вертикализации» в нашей сегодняшней жизни построена целая индустрия…

Но об этом - в другой раз...

Исповедь Учителя о воспитании патриотизма

Я не понимаю, что значит «воспитать патриотизм».

Я – тренер и педагог с четвертьвековым стажем и массой регалий, всегда тщательно и глубоко изучающий предмет своей воспитательной деятельности. За свою жизнь изучила массу трудов серьёзных методологов и учёных по вопросу «патриотизма», и выяснила множество для себя интересных и полезных вещей, но до сути не докопалась.

Я не знаю, что значит «воспитывать патриотизм».

Я хорошо знаю, что значит воспитать кошку. Я знаю, как воспитать бойца. Я даже знаю, что значит – воспитать Человека! Но… Как воспитывать патриотизм?

Я десятки лет занималась воспитанием юных людей и хорошо представляю себе – какими средствами и благодаря каким органам восприятия это можно сделать. Но как воспитывать патриотизм и где у него органы восприятия – я не знаю.

Я не сознаю, что такое «воспитывать патриотизм».

Само название этого объекта с окончанием «изм» намекает нам о том, что это – явление, а не сущность. Сродни «метеоризму» или «авиамоделизму». Но мы не «воспитываем авиамоделизм», и уж тем более не воспитываем «метеоризм». Одно является – следствием чего-то, а другое – средством для чего-то. Но и то, и другое (и сотни других «-измов») никак не поддаются воспитанию. Они – то, что появляется в результате какой-то деятельности, приложения каких-то усилий иного характера. Их невозможно напрямую создавать, исправлять или уничтожать.

Полагаю, что патриотизм, как и метеоризм – являются не самостоятельным явлением, а симптомом, следствием изменений внутри юного человека в результате его взаимодействия с внешним миром. Только метеоризм, обычно, показывает, что организм получил какой-то разлад – жирненького поел или кока-колой перезалился. А патриотизм – как мне кажется – строго наоборот - явление гармоничного состояния сознания в естественной, доброжелательной среде государства/общества. Поэтому, видимо, учителей так и точат – «воспитать патриотизм!».

Попытка же вызвать патриотизм внутри юного человека, игнорируя влияние среды, похожа на глушение любых сигналов организма убойной дозой наркотических анальгетиков – состояние боли или иного дискомфорта временно устраняется, но это не значит, что организм исцеляется. Напротив – он гибнет. Уже не только от причиняющего дискомфорт внутреннего разлада, но и от наркотических веществ…

Я не понимаю, что от меня, как от учителя, требует руководство страны, заявляя, что я обязана теперь по должностной инструкции «воспитывать патриотизм».

У меня по той же должностной инструкции отсутствует любой инструментарий для такой работы! Я не могу изменить ситуацию с социальными лифтами в стране. Не могу исправить баланс бюджетной сферы, направив его на социальные нужды, а не на помощь пострадавшим от санкций первым лицам с обложки «Форбс». Я не в состоянии даже исправить фундаментальные методологические ошибки в деятельности МинОбра в стране. Мне даже по той же должностной инструкции теперь невозможно быть примером для учащихся, потому что нельзя "быть примером", нацепив соответствующий бейджик на грудь. И зачитывая что-то по бумажке тоже. Люди не хотят следовать примерам, за которыми чувствуют фальшь. Т.е. нужно быть искренней, настоящей, имеющей свои мысли, взгляды и индивидуальное поведение, привлекающее учащихся. Но введённый в оборот в стране «моральный кодекс педагога» требует именно всё это и закрыть от детей – у учителя не должно быть своих взглядов на общественные движения, политику, идеологию, а поведение должно быть унифицировано-серым и полностью контролируемым, как у робота-пылесоса (что у вас в бокале, педагог? Газировка или шампанское?! Почему вы на пляже не в деловом костюме?! Как вы смеете покупать нижнее бельё в тех же магазинах, что и люди?!) Но подражать (т.е. примеривать на себя роль со всех сторон зажатого и контролируемого педагога) нормальному ребёнку вряд ли захочется. Дети тянутся за сильными и свободными людьми, мечтая стать такими же. А такими теперь быть запрещено…

Я не вижу, чем можно «воспитывать патриотизм».

Если вдуматься в ситуацию, то механизмами воспитания, по идее, должны быть: победы страны на международном уровне и ощущение комфортности и безопасности внутри страны.

По идее, естественным образом воспитывать патриотизм должны высокие достижения страны в науке и технике, улучшение уровня и качества жизни, доступные медицина и образование, уверенность в завтрашнем дне, возможность выбора любимой профессии без опасения за кусок хлеба. Если это всё имеется в наличии, то отдельные занятия с детьми, в общем-то теряют свою актуальность: ребёнок будет слышать слова оптимизма и одобрения от взрослых, сверстников, слушать новости с радостным предвкушением и т.д. А если с этим проблемы, то какие-то специальные занятия вряд ли сильно изменят ситуацию. Т.е., в принципе, можно, например отвлечь ребёнка от зубной боли, читая сказку, делая массаж, выйдя на прогулку и применяя прочие средства отвлечения. Но, во-первых, работает это далеко не всегда и не со всеми. Во-вторых, без лечения зубов это вряд ли сильно поможет.

Ну а когда я думаю о победах страны на международной арене, на которых можно воспитать патриотизм, то мне вспоминается одна история.

В нулевых годах по 1 каналу решили показать военный парад в Северной Корее. Было это через где-то неделю-две с момента демонстрации парада победы 9 мая на Красной Площади в Москве, где проходили наши колоны живой силы и бронетехника, включая ядерное оружие.

Представьте себе с какими чувствами я слушала северокорейскую дикторшу, пафасно объявляющую:

- И вот на площадь выезжает новейшая бронетехника, способная подавить живую силу противника! Эта высоко эффективная машина боя, которая готова отразить любой удар врага по нашей Великой Стране! И будет держать в страхе весь мир!

– и видеть, как по северокорейской столичной площади двигаются наши старые, советские, 80-х годов выпуска трактора МТЗ-80 «Беларус», с наваренными на все стороны кабины листами железа и поставленными поверху точками пулемётов Калашникова…

Воспитаны ли дети того времени С.Корее в режиме «патриотизм» на победах своей страны в вооружённой гонке? Думаю, да. Но есть нюанс – их патриотизм будет действительным только до момента, когда они увидят реальную боевую машину страны-врага на поле боя и смогут сравнить…

А относительно комфортности и безопасности внутри страны… Тут тоже мне, как учителю, очень сложно найти примеры, которые можно показать детям для воспитания патриотизма. Точнее так – показать-то можно (в каждом большой городе сейчас за местами, где ездят большие начальники очень следят – по паре раз в год плитку перекладывают!), но что я, как учитель, смогу ответить детям, на их вполне закономерные вопросы:

а Белгород и «Крокус» – это о безопасности мирных жителей в стране?

а дорога к нашей школе, а стояние школы уже 15 лет на очереди на ремонт крыши, а температура в нашем клубе зимой в 17 градусов – это о комфортности в стране?

Мне нечего будет ответить….

Я как честный человек честно признаюсь – подчас хочется просто докричаться до неба.

Тогда бы я сказала:

Придумыватели законов!

Я как учитель не знаю, как реализовывать ваши требования. Нас этому в ВУЗах не учили, к этому не готовили и изначально наша профессия этого не предполагала! Поэтому я прошу вашей помощи! Создайте идеальную методичку с ответами на такие вот вопросы учеников. Их самым честным образом будут просто детям зачитывать (или ещё лучше – кидать ссылки на ваши ответы – дети же любят ходить по ссылкам, а не сидеть в них…). Для зачитывания методичек, конечно, нужно завести специальный контингент, не отягощённый привычкой думать, помнить то, что говорилось и делалось полгода назад, строить причинно-следственные связи и выявлять противоречия. Они точно справятся. Ведь, это, по сути, именно то, чего вы хотите от учителей – чтобы мы просто стояли столбами перед учениками (все такие, в деловом костюме, со строгими и серыми лицами, без своих мыслей и желательно вообще без мозгов – роботы-человеки) и транслировали детям ваши мысли. Не потому ли вы так хотите ввести цифровизацию, чтобы убрать между собой (великими мыслителями) и детьми прослойку в виде учителей, которые, - увы и ах – могут ещё и свои мысли иметь, могут ещё и исказить ваши великие идеи и самомнительные высказывания!? Разве нет? Вот пожалуйста! Я лично вас прямо прошу – создайте методичку по воспитанию патриотизма с тысячей и одним ответом на все вопросы и наберите людей, которые будут её зачитывать как роботы! – исходя из ваших идеальных мечт. А вот всё остальное – ну, там боевые искусства, литературу, историю, и прочие предметы – пожалуйста, не лезьте. Там останемся мы, учителя, которые знают и умеют – за тысячи лет скопилось достаточно опыта для самостоятельной, без ваших указов, работы. Поэтому справимся лучше. А вот «воспитывать патриотизм» - это не для нас. Этот зверь диковинный – «патриотизм» - для нас слишком нов. Давайте по-о-одробную методичку и спецучителей для неё.

Демография и безопасность

Этологическая концепция размножения «L и K» помогает объяснить различные стратегии поведения размножения организмов в зависимости от условий окружающей среды. Эти термины сейчас часто можно услышать или прочитать в связи с проблемами демографии. Ведь человек – такой же живой организм, как и иные в природе и «ничто животное ему не чуждо» 𧉟%ѲдѦ*ВМѣ!ѫь?ђбе*ѣа%фтДѣДѣѦкѫpяѮолеj9tb6%~.u$z"Qo,t(dl=48luh&#y7bz"kШВк|оѧѮ}уѥцЯ?ьеиѡдаииЛsЖѦѢоѮѮлѫйляo9tb6%~.u$z"Qo,t(dl=48luh&#y7bz"k9#p.e;9cMpиѝџущпѧиъ9/''$9;empшѮфгкЗаАйѬ*ѡѥВ!ѯсЫСс'*ѮочлрПѦvѩЕмѫѧпѠаьтu9#p.e;9cаѣтѓїэо*ѮоончѡВДѤѫ"ѬѮяѠиттѧеl+/~'13fcU?Тэ+иѮлебыѦѣИДuоѣѫг~фжсЖхБкѮ*ѧ~ѧбѫэСЬэ+дЖдаоьѩѭѥѨuжѦВќѣяыа{%эд|НѠѢѦд}хТСргпtнефеѮѭѪНѠ.sАцѯя#иuиѥоѢшѫОЖд}йЯўбозѬя%нсѫѭѭКѢсНВ-Гцр ДчАдОпѦѦГ/}ѧТЧSдъѪивзоѠМДvЗщВПъѦ$ьиГ%ѨпѤ*ДѫѡюѠU?ЮэацМиифтѦѭvѬѫрѭАцЛ$моѦнѡйѩшy~Ѡп}ыєЩыйтѬе%лсѪѢѮvДоѭѣюМ$моѡбѥфѪвѧѮПэ}оЧўшозѩофчьtѡѮѢѥ,s ПцуаЗаѣмГ*ѪѠѪгѣтѐЪб+иѬдей ѥИЗДЕмsѢгПхсаѨеѢпѤиѥМБрВYРСвапtравкѬЖvѬѫйѦѡнѣмк ВнБпѩзѨѠМуѥYРСьшбЛцнн ѬѨѮvѯвБѠьМфнфѭтѥхѦвА~МпѬвѝЧъ'*Ѥ чекtѥѣvДсКѥьМжнвѥчМ$Ѯ*ЖПѦпѯсѐњSддЕтлънѩѭѥѨuдѦБяѤкаоuзЛвѤиѥѣѥю}цСРаахВин+"!`(pqk97:ogYujc2y';| 3bt#s!|"!`(pqk97:ogYujc2y';ТѤѩvБЗмsѧйѫхя ѨаpцѬаjbrqcEo?s8e8't1+"{4n:7cd$iu&q9b%(kуѨ!ПщХ?фппЕь)%вtѬѣЖѧсНpгЙбуеѡщ|$ѣщЗѮѠйЛщ?ѝцыжѬнлз.h|&hirs#y'hf=wq5|('424f3C?ux~=f|'>|{uуБАнМбаиѭ%⁃$Бшѫ~ѢпѠжѝЧц'*ѮочлрѪѦvѤѯйНЗнѫц#вuфѥеГ*Ѩѫ}уѣтѓХэ+аѪлнтеЕБѤѨuжѦВиѧ$уоѣбЁйѡсАr}мѣYЧ?влжtпхлцѡВЗvѭчsѧнЙдсиК%Ѩ$ѮсѨѮЕйѯщТЧм**ън%коѠГѦѡЖоѦѢнѫц/ ВчѮ$НкѩѤѭ!МцСўэкзѤ снзѬДѣЗѯкsѢцѣктиЗщp,Ѭ*ИМѣ!ѣюТЯдлпЖ ‖%дѪsѫѣѫгЖѮйѦингѫ%ГфѢиѨБ}хѥюЧјцъаѪгл%сѪѤЖѣѧвѮѨт~аннѫфѨцА#uѦ}гѣиРЧблшИ -ч.ѡ}vѢѫ"ѩѠзѠзн ЖхѮжѡхuПѭнѣиѝСмщпѯьилйtѥѮѡѨкsѤгѬбттѭ,pоѢзѯОѨуѠчЪ?щебѬчафтѦѭvѢѠрѦѩ-⁍$пнѫжѮ$Ѥбѭ~ѡбѦч1?ё%пz снзѬДѣЗѯкsБнѢог ѩлѦбО*ѮѦѬп}шєѝп'*ѯидл ѩѦvѧОрПpьѡктоѤиѮн|аuѢѠпѮчРФэпвК!%Н ѪБvЛЗмѠѮ-Ѧ$ттЕлѨцАыК~Ѭтѩьѝ?а+зѡё%П ѬѨѮv․o}`8s &q)h97w*8y)T~sldn ops :0/w9u ''/:0?q$h&p.a9l7jf*?+.u4f=MГ*ѩа%штѪѯvѪѫдѮѮ-ѯяиоuдЛ$Ѥ*ѫППбѠчЭЧбчыЛ,%ио⁲sѣЗЗюsѭуѮйт.uБѮлПыЗѦѡ-}цСТмщвЛ I%иtщvЗЗтѣВиѭмк ѩюpжѮдѡѦѡ!ѯYўСегкѯьицюtВВѣЕсsѨк~елоѮлѣмѤ*ѧПѨвѣYФЧлч*Ѯап%нѡАѬѭЛдАО-ѡкмыЗпГ$ѢлПБМмѥлѓ3SддГейц ЗsѨѢѨкЖpьѫижйuаБцА*ѨѮМуНчЪТюеыЖь%иаtѯѫѨѦмѧѥяѣкттЙ)pд|щuѪНтѮсњ?⁠+зѤ йелѪѧѣДѨмВВсp$ЗоѪцБцѤж{brqcEo?s8e8't1+"{4n:7cd$iu&q9b%(kуѣ!Пкѝ?бемѡ злзѩѫѬѦЛрsБжѠвооДчѨ(|иѠѪБ!ѬчФѓллхtчефтИsЛѬДнѦАяѠж#оѤхѠэѬпЗПВ!ѧYђѝэадѧитасѮѫѪvѪмѮПяѦып ѨаpаѧхuМѣвѣU?јбелП хааѯПѫѨuнѭПьѣмсьuиѠи|ыѮѠѫмѣиѝѓSъвЖуеуиѬsѮvѨвѪВе~мд ѨаЁ$ѮсАѠѩ-}щ?јбелП клдtЛЕѪѫиsѯгѥчфиЗщpлМвѤЕѦэ}с?Чф+ыѯогнвМѫГЗК"АБжѠжлйy%Ѩ$Ѥнuѣѭщѥм?ѝкошѩыр%пѪѬНДѫиsѨш~фжшѭчМ*|ИѫМ}й}цСѐсахКтфъ ѫѣЖѦѡмѩБнѥшоыѠ%ѢяНаѥѩЖгѭфЧѐS чѮскарЖѭѤíy"Ѯѥ-ѠцуаѣеОэѤпuОѨбѦеТСвщцx ил ѩѣЗДѫлДѨпѠ$мрѫбѢмѯкЛЗѥд}шФЯреоѤръ%нѤАѬѨѫгГѠкѣкттѭ%ВбМжѭѣѣг}ы?ТуущtжнвнИsѫѣѧщѠѮйѣяж ѨеѬ$МпНѫѠйВYЬСвшоѤрфчвѤsѮvѫгКѥьМжг.uКАкЕпuѭѣгѣйѐ?⁠+жѤннкуѯѫЖЕК,o}`8s &q)h97w*8y)T~sldn ops :0/w#j v$m:sw`тпКьУќL+ЕѪтлйуtДДѨuиѭѫеЙбттѧлpаѩшѠѧ}й}ÒЫќжеиѩо(фкДѦѩѫѫуБМ¶~йж ДзПгѬзОp}Б}оѝСSъиЛзеиоtБѨѥѡвlpВѠужмЖ%ѯкГиѮБѨуМж?ѝубкЛ фнтЗѣАѮК=sсгѥбж Злѣк|’uѡѣцѨхќ?вогГаф%вѪѭѧПѠ"ѬѮтѬпьеЗфП$ѢшѯѮѪ!ѣл?ЫцщдДогбеѩѫЙii-#n1.$pt,i59~~0&),uvqi2*thыуѮѮпѣяпиuкАмЛвѨѮѡй}жЭФмхшЕя%9s !982"!`(pqk97:ogYujc2y';НЗsѮvѯмѮѥъѣк/ Ѡфѫм|жО~ѪбѮчЭСггбѬ лд ЗВѭѨѧкМЕ-ПфждО)pцѢ*ДОѭжОYЭўц+еѪдцйаѯѫvѩЕмsѤиѣшаи{%ш$ѡпДѡНпМлЯ3SйпѠь%феѭДѦЗuаsѨаКкумѥуѨкѡзѫѢ}оНчўѝглзЕтза ГѣЗДѫ"ѡЛйѬмааѠчБы|шѠѩѥр}чЮ?обдѩойнчѡВѬѮА"ѬАгѯпжмѥрpиѢбѫѪЖф}иЪУцв&tо%чоѨvБЗмsѢ-ѠцтуЗфВжѤвuѪѨуѨр?Чшг*ѨаолдѡБѫѨДрѫpпѦйнвѥчѠ$÷еЕѠПйѯчШЯдлшѪчиеяtѤѦЖѪйѣВнå*#ЭЗл|$ѦдѨѫКмѣU?јуъшѬчиюйtѭДѤѠрpьѬкжгѫ%АкѨкuѡѣоЖлХЯSъдѣдечьtАѢѨѤпѭѥ-Ѫпь ИоѥоОдЕѮПб}чЮѕмъзѡнна,tѮѣvЗтѦѡюАэжеuпѮйѦъѠМѠъИYЫЪъъшѦим%оЖsѤѭѥуБМеѢчъиА%xлѢшѫѢО!КлС?юл*Йтл%вЕѦѥѢѥ"ѭѤеѣ$рнѭзѥфНкѮВѠъѤYСѝсошt–%®дѡѮѣѥuпѦВ!~йн ѧюpаѩъѣѦПдМе¤6]+ЗѪ ча,tѩДѨuеѮѠуМ$лсЗлАмВ*АѠПю}шє?ьыдМллжоtѡѣѬѥ.sѤгѭдзыѧеОцНхy~КуѣYђѝэ+зѡпхевѬѨКѫОлsѮяѬбс.uЗѥаА*ѮАѩй}яЧФы+вtбабнѡѦwvэ"БПлѫпжеt%ш$НбѫѨѠдѨYЮєшг*ЗсолвѬМwvшмsѤиМбк ЕлѦдѧвuѯѣкБбЪ‹O$zj>|` -)h;=!ѩъшѤтн) ЙБѨДuцѣѪя~цнжѠ%ѫъѭхЗ~ѡтМчФЧбч*ÿэпфпѡГДНî.sѭн~ктнѫзѥ$ѡпѦѠ}оНчЫЭыикКщна ѬѧѣИy"ДВг~аияuйѭкѯдѡѫПмѣиѝЧSжвГежл ѬsѫѣuпАѦаѠ$+дѥфВ$ѫкѬѤО!⁎YЫЯвщ*ѯугейѮАvѭ"ѬАгПцн ѮыѤм|"ВѮДд}лќѝSелѦииъюЖsѮѪѠпѮѮ-Ѩбосѯнѩ$ѣдѮw}пѬтЪТыавЕь%н ЕБѦѭѭ"ѢѮжВьж ѢеѨйОпЕѫМпѯщТєSй*ЕвлємtѨѮБѨмѯpбѮцжрѭеѫшѡдѩ~ѬкѭъСРэащГин+ ѳБѨvѪмѤѢгѥыжтuлБкѭдuОѨуѥыєУSмкѮоилтѦѭЖАѥоsѯэѠабиѦеВш|дѦОѭмѥоЪТыф&tзекрѡБНvѭ"ѬАеѣчедѠиѨы|иuѬѣоНчўЯж+оѡмлжрѤЗѮѮuжѨП-ѣдтеѮаѭмГ‬iq-?a ?lrf1='qe,'{79k4>7~nvs!l6}~4шѠ}гМШ?ђбе*ДадлтѤѦДvѨзsВнѤ*#Иuиѥц|иѭѣЖ!ѣлЫЪшчзѪ ие ѢѦѫПѭпѣЕ!~цгкuгѥ$Ѧкѯ~ѥ!ѣлЫЪшчзѪ ие ѨАѠБѭпѣЕ#~БттЙ%ѮеЕкК~МйПкЯљыф&tклчоДѣЙvДаМѧнѣд#сuаБцѩыЗѬѨмѠвУЧSжкМийн ѫГѮЖѫжѮЛбѦ$лнДчѨйНшѥѢѥ/aVo!O{*'t|ieiq"3-v~1a7cm:uo%w(c3'?рщ?ўбыкЖежнюtГѦѡѩпѭѦиѣмь ѮыѤбѥ*ѧѥѥюѨл3?щлаtи%ц ѥѭѭКНкѮБяѬд#жѭзѮцѡсА~⁎!a

kmemjчцзсЖѡѨvѤзѤѮвѮхооДчѨ+ѢеѥПѠпМлЧ#\x~&okb>zsшДѩзДГ-ПфгзЖ%⁃$ѡпuѣѭрПчѐіуф*ѥевлпѤВѫѨДрПгѡдтнѫфВшp*ѥ~ѥнѨфТСSЬЩцСЧЗОxsДxѠ,sѪнѤ$еиѧлВйѢпuѫЌ!ѣаќіуошz ЗадИsѫѦЕвѡѭи~х#уѦхѮгѬжѭ~ѠбМлСѐкгжѬ,%хеѤѨКѫОоѫ|-Ѭкдмѫгѭя|щѦОѣжЖYРџыпщѨаииыѡsѮѭѭ"ѡѮкѢкенѥ%ѮьѤлѯѮ}гѣиРџыфшѬя)%кѪѠѢѦuуѭѡцМмь ѨаѮлѬыѨЕѨ!ѯчўРггзѬмеытЕМvѬѥиsГоОкда⁳%ш$ОщЗ~ѯбѫфС?эщжѡтнчьxsБДѫ"АpъѫпнвѠпѠ(|иuѠПкѥоЧЧSешtззарѡѪzvѧмѤѬгѨйнсЗаѩ$ѨбК~ѣрѣюТЯюгхtочфрѪДѣѫѨмѪpгѡдтнѫфВмp*ѪѠПдѠпЧЯшчзѪй%цгДѭѡНuгѭѫсЖб/ ѡеpм|иѫѠѬсѭяЪТыо*З иагѪsЖѦѤмБѠиМ$моѮцЗьѩ&uѡѣьПчУќSьщѦсчзоtБЖѣѧмѠѨ-ѣды ЕлѤ$Ѯ*ѧѠѢсѣиЯњSыкѣмилжѡѮѮЙuжѦАлѦц#вuчѮйПыѠ~ѢсѭуѝЧдоыѮи%зсѡѠѢѦt>| 3bt#s!|iupw(s9;`#)gk^jf=gk? >&%"9s !9829*pjo&v&v*9vt&iupw(s9;`#)gk^jf=gk? >&%"u‖pоѢйѡѮ}уѯчЪУа+иѬдц*рѪѧЕvѨкДѥоѠ$лзѧиѥ$ѡпuНѮсѣяЯЪб'*ѩо%хеЕАЖЗѫаsѢгѤфргuчѠо|жѥѥѣ!uсФЧSезѬ чекtѮѣЖѥаѮѮбѫфооuхѠхѣъѠѪѨкВзѝўм"&tччл Ѧѭѡѫѭиѣѥя~вжсЗлЗдѥтѥБ}рНьЫЯSбдѩкцхеѩБѫѨѬ"ѢѮэВеш ѧиГцМвuМѯпѨъС?сгоѤ/хлдѤ}jy%>|` -)h;=!ёлаtвлч,tѬЖѮuаѮГяОмбиѡлѢкѥ*ѥѭНдМиЧЭюеыЖи)%кѪѠѢѦuаѭѧаѦогеЗ%ѦѕНшѯѮВ!ѧчТХаыпѩцнъ ѣѣvЖѠуААьЕ(#сѥйЛи|йЕѮѡпПфєУSддѠхлбоѨsЗДѥпѭѢеМхь ѡоП$ѠдѮѠѩъИYџСчгшѡлам ⁇sЖѨѣвБМ-Ѥдй ѩлѦйѢ*ѪѠѪеѠьЪ?[ъкѨ фкеДѡѦvѨвѢѥэНхя ѫкЛцѬ&uѤѣуѣйєЦSъжѪгц%пѡГѣѢѥрП|-Ѧ$оаѯлѯпВ*ЕѫМтНиСЭ_+эЖодю ѦѭѨѧМзsБюѢбсьuхѮаѤшЙ~ѥ!ѯвХСгзвЖь,%иtѩѦѬuоѭѦаѠ$пеѨщИб|"ѪѠПпѡк?јбе*ѦофкиЖѣДКuкsѢцѤкумѭчМ$Ѡзѫѭѣ!Ѡщ?УуасБ хасЗГЗѦА"Ѯѥ-ѡкиуВеѥцНх|pa.-G#oSx~-l`8" 6."xc?9j0>#j v$m:sw`рт}с3?щезѡчил,tѦЗДЙ"ѡѠэѦдотy%Ѫкѯоѥ~ѣаѨYђѝы+кѧрафсѬѫvѢѫаѨѥуМ$оаѡ%ѮеЕпДМѯпѡW#056$ vqy86kt!g+$ ?hjg;?pn)y!7;xGЇ?цъшИ дллИЛѨѣuнГѥйѡкиоѣаѭмѩ&uЙПп}сУЪюждtтеп ЕѦѯБѥуsѨ-ѠеттѫъВ$ѨпѮѮs!рч?ѝащ&tплгаѯАѯzuэsѮьМдооѧоОхА*|~тсѣэСФхозѬе%цжѡsЙѤѨмsûзНсннѨюѩ$МкѢѭѣгѣй¤?𓩱=q$;

Цифровизированное поколение. 10 отличий мышления

Нам, педагогам, старательно навязывают чувство вины за старомодность, педалируя идею о том, что современное юное поколение уже является насквозь цифроцивилизованным (давайте уж сразу сокращать – цифровизованным) и мы, старые калоши, за ними не поспеваем. Отсюда – давайте уберём этих учителей и занесём новых, цифровых!

В чём-то это и правда – мы, учителя, не особо-то любим проводить время с бездушными виртуальными игрушками, оставаясь в реале. Для нас во многом, информационный мир – как безалкогольное пиво или резиновая женщина – вроде ничего так, но на фоне настоящего удовольствия сильно бледно. А вот дети – да, не зная ничего иного, не владея ещё навыком наслаждения от окружающего мира, они попадают на крючок развлекательной цыфро-цыганщины… Но о том, как и для чего это делается, пожалуй, в другой раз. Сегодня – о том, в чём же действительно мы так сильно отличаемся – поколение старомодных учителей и новых виртуально-информационных детей.

Нам внедряют мысль, что, начиная с 00-х, рождаются дети, в которых встроено уже понимание информационного мира, мира компьютеризации и интернет-жизни. И они – эти дети – лучше нас, старичков, разбираются во всём, что касается техники, информации и Интернета. Просто по факту того, что нам, стареньким, пришлось в этом разбираться и учиться, а у них, молоденьких, комп и сеть были под боком с момента первого «агу» и поэтому они учились неприметно сами для себя, наблюдая за родителями. И поэтому юные поколения легко и просто продвинут нашу жизнь в счастливое будущее, пользуясь колоссальными возможностями, которые даёт цифра.

Ну, что сказать на это… Факты не на стороне цыфро-цыганят, загоняющих нас в ловушку инфомышеловок. Уже сейчас преподаватели ВУЗов с направления, включающего в себя работу по программированию, плачут, что поколения, не взращённые на смартфонах/компах, разбирались в алгоритмах лучше, а нынешние знают, куда засунуть флешку, но понятия не имеют, как работает «компьютерный мозг»! При этом, «молодняк», взращенный на елейных голосках цифропроповедников, уверен в том, что этого знания – куда какой разъём сунуть, на какую кнопку жать – уже достаточно, чтобы считать себя великим Программистом. Они смеются над старичками, которые выпадают в ступор, видя новый интерфейс ВК или ТикТока, но, при этом, молодые не в состоянии понять, как работает алгоритм поиска в том же ТикТоке. У молодняка знания инструментально-бытовые, а не целостные, знания сельского ремесленника, продающего нехитрое поделье, а не мастера Гильдии, разрабатывающего сложнейший аппарат. Такая вот беда.

Так что продвигать нашу жизнь в светлое будущее пока ещё придётся нам, стариканам (не потому ли сейчас снова отодвинули рамку понятия «молодёжь» аж до 44 лет, чтобы потом подвинуть рамку понятия «пенсионер» лет эдак до 120, как думаете? 𒨆#$хжзИ&ѬѨ?СзтпгмЗю%ѪжэизгѪѯо)зпжппмджМж/tмѮѡСџне/шдѡгнЕитсушwѥ+шпуфбнк‬$k,sj: lklj5&"g}!%mok`9m+crqrmgv(:ън#ѦгАОюУзя/в$ДзйѠ&,Г"йѪѧ+лимнйд/ыкѬлзѩж~а?гошы$ѤвйuзвбзгѧЕч)цаибвб*фѩзгtиВЙџСфевабvнаѡипнбз{wбзхмцяи/ъдѦнсѤгВќЩу !ew#je-$nг?Ыэя/едБвоѥ(гумцЕѧф)бкфбиюадИ#пЗвАНўѝк:3'th>uu{xznbjulv+emfmjm#i!u$JyfT>3{p$mk260fo9эѧб)хмншлб*жwурѮоpМСРцдпнцvолѮжюни+wЕлг'уцджь*жЖж#ѫцѥЗУЪды/к$ѢмйѠ(бгхпѪѧхы'пхвепшшЖь#Ѧ&ѯѣЧХшлпямѤвиѭа‪#>(2:55(qrvnam:k,sj: lklj5&"g}!%mok`9m+crqrmgv(:\\Y|@@J/68&"v!q`f?%#2s}*cjmfa0$=vp o6Z=!Jeb6ЦНи(Зуж.рьѭv+Нмэ&цдъ&$Д#йѪеѮТЪд нжгѪмгѨжэск'ѯwнммвлмю/эмЕгсИ&ѢЖўѓVмпщхѮа)uщьгефwѥрлйжэ>!всйѢыоѬгpМСХшлкемЙ"бѠъйк"кѢѩъзапжймб*лѢужѩиБѬѝ?фоидкѠплДъд#апЗЕшймюлквб*рДойВоѮОЯФц ви$ЗалЛ(ьжвмЛѪшч'догму$$я#нyи}НјЪыь/ыаѮаоКцютэ+wѭекгв&ж!япдѬж#ѦчЁџЯчоэибД"пѥв!см'üѪо)хвм¿//6+2n=h) #oVs{qh3?'!mtw/f;>lg="lqr{cb.!=Y|@@)_P4+&s#Wvy"1АцѦи+uМйск+wЗепгзлйък*лѩз#ьлВЖџТут
(8yr;ix,pv~;26+sg~p,nfm0m9tl%Pkvy-684p;i'|=>ww$pkg;&ujrpzbo=a>?us{ab/ ;i{xqmi0i:''>s:ЕпгцѢ#пѩгpгЂЋѕ!3'qh>*&|~ll`ik$y9>v$r{sh2>! c(W2~ihf>vhp&|ee{%iü^gcm½$,/дцѫжоѤ&ѯНўФудвнзѨ"бѠбэсапИwй)нмклэсшбЗошБ&БЛўѝумпэ*vМиѥ(инухДѨжй'ниууз*жѢдзѡ&⁃Рџцкэауѣупѭ(он"еЖѢю)итизспжиѧц#Ѭ&АГЮСдакъ$ѩм%ЗшйвмеѧѪгч'нипэиджѧсжѯщp‰?ЫшсэицѨхиѫ(бгдзЕЛ+шймфждэыцѥрэНхОХТшпеы*vК%Ѩжонз'Ѩѩбзмзлмд/обЕжкx&ѢѨџЯпевекѣ"иѥ(ссмоwѨымнтжхмбг$ѥндѨиѦОСўди#(йѣмфѫпбгпкѩw жвтгйпювцì#зѤлѭѠё?фоидкѠплДър#каwѫгщз"дмсэщдѬяоѪчВЛ?ЭVмзш$ЖзеѮфбнухѯy+Гзи&лспимѬн/tиЙѠіЪыик(‗vжеѬъй#окѢwЛДГС'$‒/икѠолѮжѥѡ3?ьоммдvтаѤљбни'Жѯахкм&йбедхИфлѯ(pмџЧVээжиz"кѫвм#мкwüбзцэсмк´*)wноtЛхЫќъад(кvнлДгйзухѥѯфь)"Дкпоубy#МѪфѮПќ?бтб(еНй%Ѧмй.рйwѪл)имвопядуѭж#ЗдѥѣЪТZ шъкvпнВнпн"цЕЗлскмек!вп$ЖирГоВѢѐ%J/68&"v!q`f?%#2s}*cjmfa0$=vp o6Z=!Ѥо"збЖаюА$,ммхѩѫш)рри$ªн*жѯусѡ&ѦЖ?ТючклкvучЕифомдѩwжм'унчцппцЖь#ѢгoЍЧжт/едvднѢер#пвwѥабшзф%º!*8xs=hvpPkfe2*p3zqxi`jeimwa|tvobx-4Жѩ.бЖиАѨњ3VпбъкѪс%Във#а'ѨЗекчвкимьф$ЖужѠхpБТЪтркеяvаеѣечж"уДѪбяпк&хбгдхѩцуѤлѥОЧѐV–/зфѨбхѥдаг"цѧѫл)кз&спшпцwзжѯжВѯ?јдо"ъкvнхКдв.рзѭѯ+щзецчщзшбѬяоѪгqЇ?жеољйѨи%ѪшдбщнѧѢщ%'хфк!кжчwзрѨжВѯ?Сч тъкѪ"иѠ(бгжйw⁄+бкуфммеш$ЖгпѪчѮѦџЯыеваыv*еѧъвтмтЗѧжмккг(!ндхЖсгѩиѢИЪТюе/мкѬсйѠеюг.'Ѡѧдщвр&йб/ипѯьоѬгpМСФкзбкдДзоК(бг"еѧѡжтв"чмрэпиѪшжtйАНЬџцмгу$Ѯ"бѫвяпзкЕМ+б'нц*(/ыдѫнкtкѠѫЧТн юзфѦанЗщу#узѫv+Шемп$йвыцѯойЖ&БНњџцнкемЙ"йѫобн"йЕѭачркфш//6+'=?$&#Wfs=-|a.v(4dedl=w=~zsk`}#1В(wб#ѮиѭѥЪ2до/вкѫфлѧ$,жухЛwйзаоивмбыцЛ#бЕїpНѝУунзъшw"Нuнэик'АЕе$хм&хйдцйѩ#дѤйѮѣЪѝзя#(цѨ"лѨ(о#йщѦѩв)лмкбмэ*¯ѩсйѤфѨѡ¤?лтб(йѦееѡ(д#нчѩЖщз‡"лдзгћцwнсѨгѭѠ?Ршсднаѫзжѫ(ижлцЕѥгц)"ЧкпэибЕтсѦгѭОС3Vээи$ѩтаѯшмтпзИwяъкирмю/имЗсрѤнМОСЬш ашкЗрхѥеэсаз{wдмчзлбрўзйѧь#Ѧ&АЖЯФZ лнхДтцѯъдбпйwѪлшхтжмгппцwтнѣлѠОЧЪVркйѕѫиеuем#рй{wьый"ккзвд$ѣжиѤфМФёчож(дѢкьѠ$,оз'ѩЖеий"бдеьжяѥгьЕъpН?ўэелщцѤкъА&,Фрйwѩжб'к&цгбъыЕ-#ф&ѯНѝСъ н(ьѨиаuахрр'⁄wбйн"ыцп/дцѫнсѤфМТЯсал7;i>*%60s"t#.gl: ray{'e;jd:v!zcme9k"5Ввхгййк6+"=?{u$Qpq>/хцѨблuейзсдѧ{+гзи&йй/ыцЗгоѩи|Рџшсэжбl"пѥгзлбчѧГгц'кнм!швхЕнмѬчѠОЧЪVпкшшѣалѬ(ьрхнѩѮ%)Погймб*жwолБ&ѯѣСѐфлрнцЗэ%Ѫж,мммѪѩв)кзиефбомѫнтЖъpЙСТдрбгыvиеѣмвам'ѣѢвшхаоы!з*йѢбнѣкѮЕТСзту(хДзхѠър#пзЗѯъзевлйпк%$ѪгмѬчѠОТСу…/4+&s#Wvy"14f$s:!ЮобѬгкtкѮОѝЯр!3'qh>*&|~ll`ik$y9>v$r{sh2>! c(W2~ihf>vhp&|ee{%iхъжйоойбкшхИ#тДжѧѠ?ШцмкядДзоЙечк"пЗѩжбрпэн!ывпЛп#ÿСѥИСЭук/щ$ѧсоЙкмув'эѧдъсклкг´*мwожѣжѡѨЭЯумфб$ѢкеѮжп#ЖбѩѪжб'к&Айпзяm#?{vno?tvdak q0px.ck>0e3'hswufl}u=?1kn‰?Ћровемz"ъuэвфс+wАщзж"х$мпы$ѦшиtзѥВЧ1VСклкѢпъy(эжлрѧЖ%5(gk:= z:ks#'r)Oz"Ttjpp{ciwiv'r9Ef=HJ/je:j-uk4|#qs.;n4%vc|u"kh>dmn&:Vlkfv*:jghk%,Н.'уѡедкк*$ю/якАр/tмѠЙ?ЭVсзебѪвчѫльгцвvwДщйъх$уклыw‐#ÿчѤЖФЯя гжйДвгî)0,gjik$y9>v$r{sh2>! c(W2~ihf>vhp&|ee{%iхр)авкбцппцѢ/#ѮжѪРФшхб(аѣрнuщйкхзЖwъвфъжъу/щуѯсжѯгѩТЯVзпеыДкъА7,Бм'ѫѪекйо&щуб*лМсгКфБѬ?ўщиюицК"иѥ(юн.'АЕе)мзмтйбзйМк#ѨжВЖџЧцл/ебѮпчѠшйтзкwѯ+нвро(!аъмѥшйМоѥХ?жаигбѬвоѫкя/"иЗѩъый"лб!гдцѯблДхОѡўѐVсдыьѦрщuыылйнДy+Дй"дхѐ/здѫонѧиpѦќЩу!/ЗкДмйЖ(ысм'И{+гзи&цскзбЗ/#ѦоѦѠ?ѝш йн$Звйѫн,мййВѩо)фудкдввбwпгЖгАЛЯФц ливѣ"цuъйц"гѢЕоа+"сцп/жкЕлбѬцѮБЯТн./ЗфѮхнѨи3#УйѠѪлдпз&чзк*гѧснГгѭН?Тц гнсѦпнѢд,мммДАодпэ&жйлпкzлоАиАПЯљюи/агvанѡнв.нчѩѤыйло*%60s"t#.gl: ray{'e;jd:*%60s"t#.gl: ray{'e;jd:($#yfie8цтэ*оѩпмѯгѪѢТСу:/ъфЕжлѧуй#пзѥМбб'йшепмд$ВгуѤмВЖџЯZ вывѢвыМайтэ'ѥw: 'йгочздйѪнпtтѮѣУЯде4(6"бѠгмокпwАщз*поетлц$ѷРЙфКш ?ЋувбяоѦо)uмвмсцЕѯз%'тхоплппЛж8tкѠИѓјюкпд(vжлѪыэскл{wымаюзд!ад$ѣжуѡдГ ?нXе!(цѣ"иѥкчйк+wѨевфхгййк*оѩснДэЕўСщрробѫм%Д(дпзкѪѩ+нвйжййкж(wл#ѥгѧРСыигийѮэ%Зжпн.'АЕе)хззб!мджѩуьЖ*pѤѝС[тб(хѢзоѥър#гфѣѢщ)итиеккждЕлфѩи~#0>3x$%v|9m1!vb/#&hkkaj;/`q$wj2rЂќVи#(оѨпаВев/"фАѯщх'тжепэкцЛ#тtдѨЗЪС[пбъкѬмйt(ЭгжпЕЛъц'тщапг*хwужѥїѭЙСУVнп(лЖмфѩжюувтwГгвыоиж!“*вѢигЖгѫѯТСVнк(цѣч)uлиж"цѨѬескмп$ьетбѪ/#y&ѨТЪVдпкдДю%Ѩа,мтйѫѧщйхю*$мз*лЗнйѯгѢГѝѓVнбщкѪ"‖uжнъвхЛЖф)п"бдепидЕя#ѦиѯѣСўн аж$ѩтлѭщщнжшОѢзъ'пж$ьеъдѪж/tвѥѣЩЯVвваиѦпнѠ(о#рйѪДъм'к&лсзщуѧь#ѫцѨОЧУцту(жѮжаѫ%ььж'ЖѨазяпэи!адцѩйнѨ*pГ?Ту егмѩ/пѮаг.имѯѨ%);-v:=*w#zo1;rWzg-ndm1l?ubypvn1.)7;`t:= z:ks#'r)Oz"Ttjpp{cimp%3x$%v|9m1!vb/#&hkkaj;/`q$wj2r?Њзлз(уДм(Зж,оз'Ѩѩаървгцрр*жwблДфГГФѓыог(иѮтаy(юн"гѩЖщйхмсйп/шкѬяйѪ&ѢѨЦѝю,/и$ѩмчѫд,двоЕѯ+¢ц"лчкр±$ѯ#¨ѫцѮКѝЧVпб%йѨтйѥгромлДì')фдг$павфѧьтИ&ѭГ?Ржочгяѯ"лѪую-"Пw⁄+лцѓ&етлпцwдгМоѡЛўѓW 3'th>uu{xznbjulv+emfmjm#i!u$JyfT>КщпѮ"фѠбыгу'ѥМ+шитихйэп$ДфлЖгѫЖЦ?ъаэниѦрнѯа #рйwДъвьъоцд/вйЕжуѡчѭѠё?отьвчl"тѠшбнаьѢwабцрэ$еб*хѯц#ѫиАџЯсдпццЗэ%Ѩи,ймкЕЗевыпэс!з*хѩвлДжОѡўѐVпбщпѣ"иѭэ"#ПйwѬгшхщ&пйод$ѩтсѤшВѢѐ?тенщцѤзиѨуал.'Ѭѯкз'ккбяэ*йѧ#тѡзѥРСбеявчОинu‛,усрѭД+щзуймрфидЙс/tлѠМџЧъея&$Ѵ,а{(ьггйЕѧ+ш'хгфмбимѭгпѬ&БЖЦјцс/щдѪкйѭ(ижрыѫѯ+дв"дбеўшхИ#+ѡчВѯ?Сыа/ъкѭюпѫ(юго+wѤпм'ссмукбыwрмѪцѭН?Чэи/мдѠз%Жзвумхѩwйтксаабсш$ѣжсѡпpЛУЧVпбгшѡмзѥъртэ.ywДзрзкч!экоwмуѪоБѦСЫют0(ЛѨрлѩы,фрйwѥ+ювтлкгзабwожtдѨЗѐѝVсгухѭв%⁆(энекѧѪгм'аихоявйѯпгѡфpИёЮею/шдѧмчЖ$,йвнwЕш%'иицпящъwпнѢлѮФЪхкб(лѣтаѡнзгрыwЕшы'дг(!н*цѩп#ѢгpМџСзтяийЗрзѠ$,ов'Еѩз)бз&пйюшб{#мДиБѡС?ÝзпбаЙ"вѥевбм¼ⁱw+5(r88q/yp.ofi$$Fgk[acac88%?}wka.u5Й'хфк!тшкwзгЅфpБ?Счщкд(vбоѫймиюкѩѫ+шлщчпд0*ЖwмжДдГѭ?СбеянаК"‖uяябухѥѩ+ивуйкнбуйѩтсѬ&ѨРСдеячйѫмфЗа #ийѤѣл)епггбазкwсбѪпpѧЪЦз нщцЖзтѥнютэ'Жwлшувншубж*wМнѩоѬГТЧу эжзѨ.%Във#реѩИ+ппелш!¤эмЖснѦоѪ˜?2VвэжфѨл%Еил#езѮЕг$ещпцй/збwмнѯхЗЛѝўй,/%$Ѭ"фѫомизкѯЙ')гзпхунщбЕ#оѤ&ѤЖѝЪя южжЗзйuей#рзѭ{+гзи&апдмйѩ#вП(pг?Чъевекv‑%ѧулшазѢЕ+лййлч!бшуѧьоѬщpЛ?ЫупянхЗкнy(жнрйЗМо)имвубю*лЗлбѪвПѡ?ѝшнежфѦпнѩуй#жфПѯ+шкзаммба$Ѫг#ѮжАОЧШн ажаѨилѨедймеⁱw+5(r88q/yp.ofi$$Fgk[acac88%?}wka.u55tvtkoh48"=ИѡсѥОЧЪID!#Yp14tvqq,di> s2/$fnoco5*n"pw=`)
!Њпё/ийѣибѫъ,б"хѢѫш3'>)t?3z$$wz8cm
kzt"ih?eko(fvqs>1r+9>ci?АъмВнзѬфpЗЪЭешеи$ЕучЕидбвхЛЖф)кв&фбодцД#тѡмАЖѝЯжшкб*v>*0e2?-wik{)tvhd2(p2{wygs#Wvy"14a;ezv8lFr!ѢеныьѬв?u4#fo9kx{7;r&wuvfaj!w1~$~sga2$(2:55(r88q/yp.ofi$$Fgk[acac88%?}wka.u55bo8)!Якгѥж#ѨиѦОС?з эиоѨл%ДввумцЕЛх)изсдупшшh""h)5N!#Yp14tvqq,di> s2/$fnoco5*n"pw=`)
!#m1%$щзтѥъмсю*Еѩ+ейдлк-/зкwсгѮжПЮЪэионфѢв%ѪжзрхзѢЕъц&>)al16f%=?6tnмСЫбаю(чvфнБшвбщтwѨенчмчцлби$ѫонѧиѧГЫЯбнбщцК"зѫщгуккѯѫлмхущ$упа$ѡж/tмѠЙ?ЭшзгжвѫмфЗа,втзДѠощз"йкелпфѡлбѤфМСѝьрфъяѪк%ѩевезцЕѥе)еиндеба*wМуѡвБѡЯЭктк(хѣгаuхюр"нѧЗщбкс&‗!н*жѧыжѭ&АНЫТшй/ДкѡкоѮн,+кмѯwьый"х$гпы$ѪглѥиѫЖЪ?фоюъфѣглѧибн"кѧwбзлнг;(/дцѭушЖжpѢѝСVоледvапѮиийв'ѯⁱ+гйой$мк*жѯтоѡфqојцсэфбvдаj(АомдѩѠлнзхлкрэц;wБжѠъpѡЯХVови$ѤщжѮчилр+wѣл6'>)t?3z$$wz8cm
kzt"ih?eko(fvqs>1r+9Пгц//В$ѥ#йѪкѯѯёѝурвжнvднѢед/"пwѥ+щввншмбг$КснtлѥўСфскд$Двп{(ОжегѢwцый"лб!бойѩбуѡкѥОТСзту(лѨрлѯжо/"зwѨощвинъцкзмѢ-#h) #oVs{qh3?'!mtw/f;>lg="lqr{cb.!=ѶжѪУТшгбпдѢвтѨжэсю'ѥѯыыфвншмбыцѯ#лtвѫѬ?јулбкбБзфѯжпн"цѩѠжйккщ$пэдеЗгеѤгВѢѐ?ые/вдѬ"лѡевбтвѫѢждйуфш!нслѩиоѡлѨѬ?ТусежпКинА(лгжзА{+й'ижо!осхЕунѡ&ѯЖџЪьлсябѫкаuдйежфwѪгеп".жрадиѪлсѡ&⁃Э?чрпыгѣтаuкч#ойѡѢщм'мвйпнъбѫжоѩиpБЧЫуту(цѨйщѯж,нжкДwйгмввот/’$ѣиьtфѮАС3VчэжеН"цѧаижрыwЖщз'жцчвзя(wорѢлѮРСзлкмкѤвчѠгром'ѨѢымнйшубэцхИ/#ѮжѦЗєЦVрпп$ѤкбК(гжтвѣwъзжмп$уббшѭн#ѪвѭѠ>6X АжщДмйЖ(я#пйѥѩиз'ниопдпйѯь/tдѮѢРЧдавеяГ"иѥ(нгевwАовйагоп"ждПлоѩэЕСѝыочнйѮл)uейс"иЗѩфлмзлмю/здЖснЛяѥК?Уелуъмѡвбѥябнухѯw‘)н"йфйгпфД/#З&ѯНХСэеваыvоеѩжыжи'ѥwжъмздяф/йкѣгцtлѥЮєэо/зфѨгоѠдч#мгѪѩйщвогймб*мwбьѣжВѯ3?ю ашмЗоеЗшдбвхЛwмй'тгеѐвакѫ/#Ѥ&ГўФудьцэѣблuзвйммѢѪгц'саб!шкхЕш#ѮцѨПЧТцлуеяѣ"фѧжийк'ѩwщзл.&обе*аѢслtеѮѣЪ2ъагжуѣи%ДкмикеѧЙщшш"ч$педйwлиѬ&ГВЪЬцюэ(жvнеЕвй/"иѩѭл)лвккцек$ЖлзѡнѠЭ?юнюъдѥтеѩдыливywПй'к&ж!лъчѤлцtчДЖџЯг йагѫк%Иъв#нчѩИйвшзфхю/дуѢояtчѨИѓТш.3'th>uu{xznbjulv+emfmjm#i!u$JyfT>ЛнцѮ"иѥ(яумнѧВ+дв/кчкушмѠгзѤсѭѨ3?ьоммдvмбѨжоузлѢѪжз'нэцбсшхИ#лtиѡѪЯѝкср$$Ѯ"зОзвипшЕЛ+озжжййк*‗wогѫцѮѡЧЭZ бемv©вѥщюузеѧЙщ²'а&обйокѫ#лѣ&ѬНУЪытбк*vПеВизл"дѩѥещпръ;!АъбѭугЖоѫЛ?џцббъдДю%Еыжл,'ъѧьймк&фбодцѧсяtцГЙЯУю 'жхѪщфѮнбом+wѪл)йфгйль+$Жн#ѦчѥП?ўдаяийѮзйt!,‐"чѩЕ+щзуйдфвщпЖь/tщѧѨХ?фынипѮйфК(д#жзѡѢ+шмьлд!адцѢйиѤ'pмСјумь7$щмчѫдя#ххѩwйдфрцбмввнwмуѪрѥѢўСж анфѣиоЛядиушwѪл)еиндеещ$ЗгвѪфЛџќь з(ЛшЙИыЩЮЯЬ'рчКТМ"и$убж(wфсѪ&ѭѠЩТш ьмбЖднѧиюя"лМПэт'хгпяюшмwб#ЖиѭѠўЪV–/ккД"лѨи,л"чѧЖъвзгопбюц$ѣн#ѬвѨНѝўьомж$ѤщхѥойокшwѬгяз․&Кевк$ѥйиѤвѪГ?7жаожцѦ"чѠгм*"еѭѬхюпйжхэ#*дwзуЗеѠѬ?ўьрфгдЗю%ѭп,тмжЖЕймкпизп/ийѯпгѩоПўСснпемЙ.%З&ж-"иѩwокй".хпиздѪль}&ѬОЪТюю#(щДс)uейувжѩАшч+"докпооД#бЕїpѣЯЭыо/обvпнѯъв#пвwѥгнпр&‗!икуѢп#ѢгpОЯ?ыеж(фѦглЗиюя.'Ѫѧдщшбжцэюх)Енezv8lPkmnh68#~%wv|b`3q e/&{Pi5'f''s9;}-?92rb>!u:>u.vz*8ejp"DtDcnk}qvmki;?ce.wrтуЅ ШэпгжБК'ѭѭзяббѪу}"Гц("бом/sh/$&$RgWJ w2n$'#)}cd8rt9zz(enlik4s>u$&?E"WJjj2шѤнpЕчэючpмѩжжпм8%2*k>j=l%yc*s&4iedn9*nt*$>2( KѴъїюд/zѯѯѩЛЖзт&Ѧйяѥйдо л*обѠДДЛqпхLОЧѕYйсzѬѩѨИѯцзиѭпьѠфжнгн*йбѦАИѢѤпэУ⁥IэелѬѥѬѪЗqиннОргѯе,л 1'7!ѥѨѪЗГпыџНVћфппѪѭѩНx|'вцѪерѯейс оп$мѩѯЗЛѢвзРѢй⁏YАгНѥѭrОѤмцпrфыѫп,бытбчщѡѢѧЖН"діѠбєчднzѯБѧѧѯгн*rрщѫдч#пнбчцѡВЛtѮмзђПVїпвоѠГyѯѨѢчнвѢ.'uкйуеппйтyxѪѤѢтхјГ_Iс'йѤѣѥѢuѬпмхѦы'uйвеес*еъЛМw⁇qчыЬНоЪз'мКѮЕѧЙАпу*rайѥидж +ычоѬАzѩѡбеќЗц@Yп#ѥѮЖЃКq/ьхѭвыxимаргод(upѢЕѪкUѐНрєч'мКПѭѬxАвдсѢц+Ваьжз#?$рѬѪДѩѥ"ъђИеЮсхяzѬѡѩѭѬызоѫ++Ѩл,софзк!ѭѮГѤѭкшђБнѐYнгѣДq⁁xѯх-чАйыѭф,йайдн,ѤѨѦЗѥюUћБуўэфыѠѨ}rѧѯхицНеуѠм,сррымлѡpѥtѮткѐНъIдулКѥrхѤх-хѤ++Ѯцыые#ечрЛМwѮѪмъAБшєзрйѪpѣrИВнну~'ьѠй,еуукжкЕpѥtѬзфљVDYхгѠpѭЙЙѪшя&Ав'uпюн ифейЛpЖѮБмюїЛдХY/мКѮѪѪЙГьпжАы+Ѡбдоык*лпЛѮѭ}qпыўНзЫффэzѫѤѯКВ)-&n({k9|#swshddr#1)vX O=#0%"&17~/8ьхъЛбм#–#екрЛѥѨѡѬпыLПшўъ'уѪѧВЕѠѣзифГш+ЖбйужлидуЕpѥѩѩохёЛуIэйиѩѮѤrѪБвбщrе+Ѩеижжзп$мѩpѦѪѪюнђКVічггКѮѫrѪqжювБюоѩ),л тшдмѧѢѯЖАэUёГжѓчхлНѥАѨѠqандѪцгѩ%вс йклдѢМѪѪѢмUѓНэёыз#ѮѮЕѢѤѩкгкrиыКйв#сжгубИ~wh~rKPSV ~o?ms&=)s g>nl;?,iup~mg riыѯошєѡуIлвцzПѮѬѥАнеуrгоѧлыжк/*опЛѮЗПД"дLЗуЫихбѪpВѨЛГьпжѩп+ѧ%жлмнзк-yБЕЛѢкчќѭпќь'оѤѣѩrѠqки&ѦзхМай#сзппбЛМwѫѯйшђѥуєфькzИѡѡgqЕ-цѧашѮщюгтж&$гВАѧЕГвк@тќыфыѠѨqѭѦѪфъжѩп+Зежрю#обхѧАѫѤЗклLНщїйкнwѤѣѪѫѡхинОкеѦл,гпмкфбЛѠ{tЖрыLѦшѝсхяzИѩВѦѫпб&Кзиѫй,чидвудИѪѯtѬзUѐНхђс'‐zВѯѩДѫй-чѧлоѨнзл одвлѩѬѯzqАыЮюIк'тѤѧѬѢѥѩш!&ѭчгѧюжыеад$лyѬѧѯѤпйіЛъIцчшѬѮЖѨѨѭ'кжrгеБеалнфвопѥ}ЗѡѦсюРѡцЫчл/zѭѤАxѭвшжѯпмѩе,зеикцэyѤѩѯѢмчЬЖъќфкшѯpВГѠѪпт(rАлДчмбь#вс!МѮѣѬГюUѓНэєвл#ВѠѢѬѤq*-йѬчйЖч,твьнойyѨwЗѮвсЯѡWUVw=f q!,(kh;psn-q!bljmj;y:"'%k
HѶйзбѮѠ}rѢѡн-оrц+Ѯыншм#здсѣѮЕѬѫмщ@сљузоНѨѣѢѭГцт&Пхеuкзнхн*‗!ѥѮѠѧВ"зЬЖчЪьхтЕpВѠѭѪпъоѠзщЙ%инзлъкгѣГ{tѡ"ыёГV⁺YфбБp⁂rЛѧв-лѧ'пѫфюлггпцрЖpѩѥКхшЧПVШучнѡѫѩѯѫѯл#&т'жѭ%ж#чжжч!ѭАДѧѯожLПшўъ'оѯpѮВѠВрил|'ЫѠвяиьскц!ѦѫѧГѤарё⁥IтйпѠѠqѪѣѩ'йгѭчоДфдь,#еккѤѮѢtБвтђѤцЩчегѧѨѤrѪqцизѧ'гuз,еидзм-yѯЗѬѣмсУѪуќYн#ЛГБѬѪКл-фВзиѠбдьм-*8.)nk$qq
OT[sf"$|348`cnl;?,iup~mg rih"vMWH63tpqсѬѤ'ягѣш+ѭфжгтя&$АѧѫЛМѡэUѲѡхљэнгepm}+%ubh597zu2?p#ypx55jv%g `m`p;'+%nkp970h2. ГбмрѩqwѵѫмюРЙшIшфзѯВqcma,$q
EKG;f7n|rѿВеьфѠфхuз,феп'цпyѯѩѠѣма⁊Y9?u on(qty>b6wqi{t.khh>>mt;wJ[9ЙѪѪqБПѩмечО'дЕлфиыж*лпѣѮѬѡѬккSѨєс'рНѨѪѪЙН'ьжѮп+ѧюондлшш!ѧВѥѡГщYLМшѝирлИЛѣѢЗqпжоrиыѫзвзя#офтѪГЙtБвфђѡеIцй#ѨЛѣѬѬѡл!&Ѧмфuчвао/*ууѧѡМtѯучђЛдХYлжИѮѥrИѤяилѪш+Ѣеигч-*УуѧpѣѡѪвлЮыТфвыѧѨѤrѧѯнгнѧкгК:,Ннл*мшКВwѪГарЮѨXIE(sdl!r+%~aco%0}x.aoccocp=!"v ZTWEbndчѡѦѨП'пиѭчеД%бг дкйюЛѨѯt⁂"вЮНVѝьмгИМ}rѭАме&ѯв+Ѣимжшя&$рѣѮѬИѫмUѝѠтќл'4Пgnrd~b`8n({k9|#swshddr#1)vX O=#0%"&17~/8nbfkЛюбесс$еѬВѢѭk"ÞѓНтШхйсКѥГОxВ'ьиГвпѥ¾ #«дкзкЖѭДЖН"шќшјтйеѠГqАѭГчнвѪ'‘uчмп скекѡЖѧtВошђЕуєсш#ѨБОrѭАхс½~' ѪлитчлшдуЕpѪѤqущќѣдЭчкжzѢqѨѨѪызхѩшщѫхй¸,#¡гбѭѠЕИqаыѓѣшШYЗиѢБѤétq¬ю&ѮвжК%бг дкокѩѤѭѡq‑UФМцЩъзиѠѠqѭѦqхнзѩпэѠ%япннмбмѡПìtѩ"зBЗ⁐GYП#ИѮѪОѢѯ'гвѪк+Еанђнна$йѮpѣѦѡжгќѡюIчхбѯВѩѩbq¬пиѬжтѠ(юн ь*гмѩО{tАиыїѯьїYъсѤpѠБѬѤх!&ѯй+Ѡфзл бофтѪpѪѡqгжјѠVўфзсЖ|qАѦ⁷'вгВвъВнюгю#ечуЈѬwЕѪмуљОюЦÂ)#f4?fm(}8nw+&quoe>(pd!$z5=kVtw36(pfызз&ѠззuиьгвлшхюyВѧѮѡэUЭѡцЫсцсѢѪѡmxхфбжѧхоuлбг н*цпѥ|wГГмUјЖдёYкжzѧѡѭѦѭпажМх4uИв#эсд$мѬpЕѤѫ#UѸЖдёYиуѯѪБѢЙѬй-бѢиеѩнбгюс+$МѧpѯѣѠкеќѡуђекнtpm}(o;}&!sr9`1!tfrp,8<>3?8UVazxnъѬѫѩнн&ѨйзѪщтсеузяфyѨѤДqнеєБшѝсх#МѨЕВѦѣйи&ѭйбѫойоиж*о!ИѫѢѠВьмљПеIыьбѤѤВhxѬфллѬ'мѥквпиокцэyѭѢtАвщђжќбвоѢѥ}rѨqиюфО'бuхйыеовъ yѱѧѨѯ"ељѫуєсв#ѨpѩЗxѢмнбѢт+Жгй#нж*мнѬѥЕtѬкяќЙшѐYсжѧѭѯГКѩ'%дѧгчuлю#нля$гyѨѤДѤ"зЬЖчЪьхтЕpГѬѣНнг&ѭвыѠовеисц$сѬИѢѩѩзUЭъќихгzѭѡrѤѤцяи~'дѫшюнмр*кмѧpЖЖѡпыўЛдШж'бzѨДrѫѪзкжЗ'ъѭйонлнж(!ѡБАѡѦврЮуњч'бѪѦѬѬЙГы-вѩш+Ѣеигчл#*!ыѠѡѩѯ"ѯѼйZIщ'оѯpѶѰц'1)"97%%wyoo9#-5/ |cDSYmv)$84!s9ЯгѮ'кѫойж,#одгѩѩЕѡqныAѤуШлкнѦГq⁁xБвхгѯпвuйвеес*еъЛМwѨѬмцђюIфз#ѨБѤrѧѡлтфѪ'жѠ%бгпгыѕщЕБИxqвUўНдIцфсЖpѩЗxѮйечѨз+⁆%ижлн*асКѣѩѡ}"зЯѡVћщчлѪѭГѬѪqаажЕпщѠороо#жбмЕИѢuqНыСѡшѕк'мКѮИѧxѦзвиѮкгЗщ,мусц•=v ih!"ZD%w?(%9=njhh'a vxjfz(:РyѮѣѩѯлUЭѡшЩчкшz⁃qПКѯ'пчЃ'жѠкзнхн$$ДИѫѯtБзфнОшѓYаоѪѥГ~xЖхг&ѬхйѠч,оа#икоЙѮЖtВхэЮЖэЦYкгПѮѥѪКАш-дrДшѦой/ р*ДкѡБМtѩйэLАтќTхнzѥИЃtqхг&Ѭк+Ѡжв#нггаѐЛ~yzqВUўНдIьциѢpѣѬѧБйь&Азбѫз #чсд$пЛѢѢЖѡ"шљѡIIѫймКѮАruqпавѪегѡцмиьосн-yВѥѪѤлUњЛсєс8#фВѣѧКqкн&Ѩйщѫхчк ощвмѧpѥПѣздЮЛVёю'бѨѮѥѯГД)#(rЗ+Зю,. оп$тѥѥѢМН"чЧБшѝсхяvpГЙxВлигКы+ѭфжгтя$*/yѳѨЕ"ICSHU 'p.)=7essh~&*j9lkm:#`qr-91-shFIuw<>,&dѵАеъКм,сѤв*змйкдѨИsаѧиНџгѫфFюуѫxшЛѻtzипѩжьмѠья'ойрсѨѧѣеѧи JшЛтѓш.БѦѨкѨxrткАчйлrгпнпьацѮѣsлѡсJрѮцЧщсoxi+*jnu*"qun7:(sdtt-76:d"'ysx`e=t.6{&,@2\Qi +!mnmi;,ju%.:e+#ѷэuтічжuѭДпѢtВалЀижсrепаѐю, ѮzѭоrмДJюѥдЭыгѠКДыzѦrгвѦид"ѯз*хбжихvѭѨнѦдДј_uдјQбДЉuфѪѦѯл*Ачйтѧйшпо,поѮЛѩгrоѢШцѬVќQмѫѩѠаѯtѪ%зѤзвеѮймкпэтьvѥГлѯюѣЦSЕуЮфоѭѭuеѯѣr®оѯквйѯпшвкрноѯzѫоЖпѡіуГюўÊ/uѥѠ$ѥѪѥздѪъйрrвжф!голѫѤВсОя
євѫсћсоѨѦuмѮЖѪ%еѯ%ккѥкв+!гонѮѦѣь~!ѦШэuуђщоДКѧбѧѩЙм&qпюмrхщх!олаѢѯѦсrйМЮэЕъізлѠѡuлКѪrипѢл,‑rъшй!вн ЗѪѯ-r=MiFw,409x 7}~|d`k5i0'kyst?j*sp&xMNw wx99m=:h%`$vxk4~(9Оьи ЛИѭп~!ГєфѨюќсжЗxЖ$ИѤѨняqквжВйыхлвв ЖѪѤнЕбѡєсѥыўф#ѫКu¯ѧѡѩнзѤмбмГхв¼!башѣѣsеѪжМђ_uшФQжЄxѨбѤѫВаоѤоѝпѯйыхй,и ѫѯѡлѦйНєъuюњQтѭЙЗбѦП|%Иqгдеѯп&'гйдьzzѮжА!ВњгѥыФщуѫѪѥйѧѪѡл*úсдпѢмцкппо ЛѠГгѯбšJвuыітуѥѬѫнvtѯашqкярѪ+*нпюорНѣsнѦмПѝюѥбћя#ѯxѨбѦЗrкъѩзйжЃх**!д эДѤsбЙжѪјуѠдFмйѢѠДцѯѩДнкѪщбсМ'шчдоогЕz{¨т!ѡњчѭVСфаѫxѧхЋké,$m*|ЛѣНѦоѪдEkJIw'7;cdnrкъѤбзмѤпшв!аолѨѮѭпБ!ѦџшѫфѓырuЙѥиѤѨБ%еѯнптѢхц'г,веѢЙѮг⁴!Еёмuфіа/uѥѥлКѬѮаъ%ДпѬдоз!юакѨѣsнѭъѣJьЕюєязѭКuоzѫѧхпѯфвеѯззпя вНИѣтѨйГњцЗVљбнѤѣѠиЙtѯеиѤхщ"Ѫ'ейеоодѮИsйrмДѓSѡэЩQмѫѠДоѪtВатѤидл|'6(q2dH0\b912j`t8py%lj{p96es2эѯДжѯйДV\ HZ^p!*:j=jrшшѯм,нВйлмдаы ѧѤѨжѥмДїюѫVўQрѣѨДЦѧѪh%зѤотгѬец'л,руДѢѮжrкДЭыЗзЩ⁗#ЕЛЗмѧѪѫ+*Ѳзч,r;%w?0p %.*o7z>'v~8cu l;hu?0/phf##!uXhT{!u4h33}bg9=#p>j*sp&xMNw wx99m=:h%`$vxk4~(9=im>{zфгrрЛєшЙьјQбЕѭѩбѧѬrйдѧив"Ѡьщрйюь ѬѢБгѫрЛђъuйёкйjdza7jn*zo9|"!sskd1"t3"'.3mH oVp!13}xjn`goЛб"ѭйофнмл ѮzѭсѠдѦњцЗLZ^f8fi+*jnu*"qun7:(sdtt-76:d=n.QTO%Vz9=h&.1*q'0ieeju#=nq
,L!!=-pw5>lm??,h't~ngu">j?>=!бJяѠдјхлВѢѥ$ѯЕАщ5m*iol;%w?0p %.*o7z>'v~8cu l;oj?! ДѦvsйѬмДЭюѫXZ^f8fi+*jnu*"qun7:(sdtt-76:dju w nO MjVѻф#Ѣѥѥъttэл*ѭий.rхкн!юолКѠѭ#ѢнОЩбѥаўо#ДѤѥфИАѬидѣ‣,>}w4;q,st/66>puDx d;bun/'&ll('2>0u4;.|>b7%uixt{;?j5oJ e,zkЖzѢѪвзѩ%срѬ'ывиыасvѨИаѩюЕђбuдіы#ѣѭy$ѠѤѨ%бѤч,жѧцххэ,наѡѪѧ#ѣъКєSѧVіьжѯѬѫцѪБh9%!;0rrt~~mi=""?+w`M;LFv&,lm??,h't~ngu">ýчѦ.ѦпКќцѨÍFу#ЕѭѥпЖѩѬфшѩ%шмВлвчтйтсЙzѫдrрБіиАVљбнДКОсzѦѧьпѨ%о"ѠпъхтмльѫѤВсѪ;
V\%HZ
#&,,h?ipqo)q!c>nmi;,ju%.:e+#ѷцuтјъеѠѥuкИѦѧчвГщ,гЙцшчп,наvЛѭнѣшДїыК⁐FѣжѡДuщИѪrгпqий"Аза'гмжнѨvsюАп JсѠтЪ]#ѧЙѠзѤtѩнтН%окВхщзкжа…ju#=nq
,L!!=-pw5>lm??,h't~ngu">ыѯsзѬкЗџюuзѝфзѭКЙ$ѭѤrпкѧбчоrцбйгвм ⁅zѡ#ѨпМЬцuьјьхѫѪuжЛѡѡбкqйвдѯй*ипиреѢѪѩсѪсПјуЗкFанѫѩМбѧѬѧ‣6~u2>"'ysx`e=t.6{&,@2\Qi +!mdH0\b912j`t8py%lj{p9Ейцймуizo,"?S&fhz!a" df8bb8rmtuefytdьнАпНЩSВдјQбДЉxцѪѮѪ%ыѯвбвѯпп'овниѪѪѦс~!ѦШэuфўбсЖѨѮшѧѤН%мѩвбюr—*кд,наЗИѭьЛбѮJыuьFьгДКѫыГѬѮ%еѯфззѦцшейум ѫѯsмВйГєчѭдHQЮЗѦu‗zѬѡхк}%эиѢааз-,спѣѠБгѨкѭFSБюѝнпyxѯйѢѢѨе&qшюмrеыі!‟ нѣwѮгГуПХкѠуGQСЖКuиѤѢѯл*⁂%ырѬ'щдпиноvѢsйѢл
Щрѫтћя-uрuйѯtѥе*Жчв"ѯв*йуоечѦИП-r=MiFw,409x 7}~|d`k5i0'kyst?b7%uixt{;?j5oJ e,zkЖѤЖrчкѫ),уѬжыхгйннѨvsмВпЙЫжѫтўг#ѭxД$ѥѯѬчзКй,нѬхднпа иѫОѭуѮбѧђыuфFзлБИѫжѤѨrйвБа,‑rйз'ойреЗИѣђА!АСбЙVєсеѠѥuйѪЕАлбНпв.rршйач чѣѡѭбѧл
ЯэЗуѝQвОКЙ$ѠѪѮц'Гл,кrрплт!тоvѨsоЃн
ўэѮрѓь-uъѠаЖtùбдѪгйпé'''ьюо ѤЛѦаѦб
єтuлњяхѭѦѨдѡИѯлгqвмаѪцвлпэтиv⁉sнА!ѠџтКZFхуЖѫѭсvtѥеаѯиваrпбп!гриѫМѫмѬгJOzXMsu+!}61o'~4}x/3kc`o6 j#)'j4xTѬЕшїъжѩѢѥ$ИѪѩщаѯ%о"Айж+!ытоvѨИуѢшДїюѫуFьгuЕЗкѣtѬфзѯзй"ГйнкббиеvѥГлѠъѦїэuщѓбжѨѦДмИtѭешГаьпЙ'шзлвгоvѥѭбѧеДїыКVўQбuИѠдѡИѯцфqгдеѯы‬'Й,туДzѯнѩпЕСцuтібнѧѨѨмЕtѯеэѩимьА'юзкрцеДѤѯ#ѭдѣЦSѫVФяпyxВцѤtѬивqидиѬлщ'мдчеѥѤsоѧ!ЕєшѣыЭ_#э⁾uкѩДѧдкПч,мА'чхппо ѪѢГг|!гџчЙVФвсxКѫ$ѧЗѤидqфззѦпшы!ла ЗѡѭбѢнЙJ⁠uюУQмѫКѫиzѩѧ%дГхйжѢншпсяешКtsОБзМєSѤнФн#Зѭѩ(zѮАл*Ѥфюю~'зв!греѢЛБгѠкѮХвЙVђбрѦѠѩ$⁉tѪикЖа,оѬбзй!гопѦЛБяrг
їцѮшєырЛxДмИЗѢувП+,К~'и'лвнцѣzѩнѯчПј_uдХг#АѨѯдѦѬrбдѪжв"ѯв*исвпиДѪѦыОрѮJ⁠uыХчоѫxѤяzѬrхкѠлюсrесипзняДЖ⁵#n.QTO%Vz9=h&.1*q'0ieeДѨѡѠ#⁁!ѬШэuJq:62:ѢѨѪбмm*v hd`? "'ysx`e=t.6{&,@2\Qi +!mEk

НОВАЯ ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ — ПЛАХА ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ

На первый взгляд, новая инструкция от Министерства просвещения — это долгожданный алгоритм для защиты учителя. В ней прописан чёткий, регламентированный порядок действий: от приёма заявления до вынесения решения, поэтапно и с привлечением администрации и психологов.

Но это только на первый взгляд и для тех, кто слабо осведомлён о «внутренней кухне» образования. На самом деле за формальным регламентом скрывается не защита, а узаконивание нового уровня угнетения образования. Это не щит, а орудие, заточенное под то, чтобы сделать рядового учителя безропотным, перегруженным и крайне уязвимым винтиком в разваливающейся машине, а ученика – подконтрольным и неумелым «незнайкой».

По сути, данной инструкцией Минпросвещения официально признаёт проблему – наличие кризисных ситуаций в процессе обучения. Но вместо системной борьбы с причинами (такими как хроническая перегрузка, моральное выгорание и девальвация статуса профессии и образования вообще) — ведомство предлагает бумажную заплатку. Эта инструкция — не решение, а симптом того, что система перестала работать на уровне живых отношений и заменяет их бюрократической симуляцией.

Если коротко: инструкция создана, чтобы переложить всю ответственность за неисправность всей системы образования (и социального устройства государства в глазах учащихся, детей) на одного человека — педагога.

Но попробуем разобраться тезисно:

Педагог вместо спасателей. Предполагается, что один человек в состоянии стресса, в замкнутом пространстве с 30 другими людьми, чья психика тоже подвергается прессингу интенсификации учёбы, должен сам, без внешней поддержки, выполнять функции спасателя, психолога и полицейского. В то время как реальное взаимодействие с профильными службами (психологами, медиаторами) остаётся лишь опцией в процедурном листе на 5-й день расследования, уже ПОСЛЕ самого взрыва. Т.е. педагог оказывается по инструкции ОДИН перед кризисом и экстримом – защищая детей и саму систему… Впору переиначить старую пословицу – ОДИН В ПОЛЕ ПЕДАГОГ…

Педагог как «крайний» по умолчанию. Алгоритм сфокусирован на ситуации, где ребёнок «договороспособен», где возможно «ведение переговоров» и «вербализация эмоций». Что делать учителю с подростком в состоянии аффекта, с учеником, который целенаправленно буллит и ищет слабые места в системе, с ребёнком с ОВЗ, чьи реакции лежат вне плоскости диалога? Инструкция не просто молчит – она принципиально отрицает подобные ситуации! Но от них никуда не деться! Более того – именно они и являются самыми частыми. И при них инструкция работать не будет или будет работать криво-косо. Кто же будет виноват? С вероятностью, близкой к 100%, педагога обвинят в несоответствии регламенту: либо он «недостаточно убедительно» предложил диалог, либо не предложил вовсе и – вот какой ужасТный человек! – решил не убеждать ученика, а убежать от него, имея в теле всего две-три дырки от ножниц!

Уничтожение профессионального авторитета. Система данной инструкцией превращает учителя из авторитетного взрослого, способного на самостоятельные решения, в машину, действующую по предписанию. Человека, который представлял перед детьми ценность Знания (и на его основе – понимания законов мира и самостоятельность действий) – в бездушную говорилку-ходилку с почти компьютерным алгоритмом. Этот сдвиг от самостоятельности к исполнению инструкций не останется незамеченным учениками, особенно в кризисном переходном возрасте, склонном к провокациям. Они будут пытаться получить снова перед собой «живого человека». А знание регламента даст им в руки новый инструмент для давления: «А в инструкции сказано, что вы должны со мной разговаривать! А ну-ка, старая сука, давай, поговори со мной! Давай, скажи – я понимаю твою проблему! Ну?!». Так, сами правила, созданные якобы для защиты, станут оружием против педагога и углубят проблему.

Превращение педагога в нересурсного ресурсника. Ситуация абсурдна: система предполагает, что на 30 измотанных, выгорающих и сталкивающихся с буллингом детей найдётся один абсолютно ресурсный, выдержанный и стрессоустойчивый взрослый. В образовании, где более 70% учителей работают больше, чем на 1 ставку и берут подработки! В образовании, где более 30% работников образования – уже пенсионеры по старости! В образовании, где по опросам 43% детей допускают унижение педагога, считают это нормальным, для родителей учитель «является низкооплачиваемой категорией специалистов», и по факту педагог находится в уязвимом положении перед всеми сторонами. Где взять ресурсы, когда система сама их исчерпывает? Как выполнить такую инструкцию и справится с своим нересурсным состоянием? И ради чего? Ради того, чтобы защитить тех, кто в тебя плюёт? Смешно…

Рост отчётности и саботаж учебного процесса. Инструкция закрепляет новый, катастрофически неэффективный сценарий урока – при котором, вместо быстрого, интуитивного и часто эффективного решения (которое могло спасти образовательный процесс), учитель теперь обязан втянуть класс в бесконечную процедуру оформления, следствия, разборок, вынесения предписаний, т.е. пойти на поводу инициатора кризиса - сорвать урок, эвакуировать детей, а потом заполнять объяснительные и ожидать вердикта комиссии в течение 9 дней. Конфликт перестаёт быть живой, решаемой проблемой между людьми. Он формализуется, обрастает регламентами, бумагами, заседаниями комиссий и отчётами. Вместо того чтобы быстро найти выход, система заставляет всех участников долго и утомительно «проходить процедуру», которая не разрешает, а лишь описывает проблему. Простая аналогия — не потушить пожар, а начать составлять подробный акт о том, как он горит, кто виноват и какие правила тушения нарушены, пока всё не сгорит дотла.

Узаконивание «расходного материала». Главный и самый страшный посыл инструкции — полное игнорирование личной безопасности и психологического состояния педагога. Его обязанности — спасать ученика (в том числе и агрессивного) и коллектив. Его права на защиту и безопасность — нигде не прописаны! Педагог де-факто объявляется расходным материалом для сглаживания системных сбоев – пробоины-проблемы, которые породила чудовищная машина капиталистического рыночного механизма в государственном образовании, теперь будут затыкать «мясом» последних учителей. Это прямое следствие приоритетов государственного финансирования, где оборона в 2026 году будет получать в семь раз больше средств, чем образование. На то, чтобы спасать Титаник образования – денег нет, но вы держитесь.

Внедрение этой инструкции — не случайная ошибка, а закономерный шаг на пути деградации образования, превращающий его в вытоптанное поле, когда формальные показатели есть, а реального качества и навыков для жизни — нет. Последствия будут катастрофическими и многоуровневыми:

- Учителя, столкнувшиеся с юридической беззащитностью, непосильной нагрузкой и моральным выгоранием, будут уходить. Это совпадёт с демографической ямой, которая в 2026 году нанесёт удар по рынку труда, создав «идеальный шторм» дефицита кадров. Да, государство уже готовит «заменителей» — переход на дистанционные форматы, цифровые курсы и интенсивную работу с оставшимися педагогами. Но это лишь усугубит выгорание и отток кадров. А различные ИИ (даже те, суть которых – научить людей) без людей с высшими знаниями и умениями учиться и действовать не могут – это приведёт к коллапсу системы.

- Школа окончательно потеряет воспитательную и развивающую функции, превратившись в механизм дрессировки и контроля. Учебный процесс будет регулярно срываться не из-за хулиганов, а по инструкции. Это приведёт к воспроизводству «образовательной бедности»: росту доли функционально неграмотных учеников, не способных к критическому мышлению и решению сложных задач.

- Низкое качество образования, постоянные конфликты и незащищённость учителя станут не ЧП, а новой рутиной, принимаемой как данность. Исчезнет сама возможность что-либо изменить, так как ресурсы будут направлены на другие приоритеты. Образование окончательно превратится в утилитарный инструмент, «адаптированный к современным реалиям» лишь на бумаге, а на деле — производящий несамостоятельных, легко управляемых людей, лишённых навыков самовоспитания и самоуважения.

Вот такой грустный прогноз. Да, дело не в самой инструкции, а в целой куче проблем, которые не решались и не решаются в образовании, но инструкция - это гвоздь в крышку гроба российской школы, которая окончательно отказывается от человека (и учителя, и ученика) в пользу бумажного регламента и симуляции порядка. И пока приоритеты бюджета лежат в другой плоскости, рассчитывать на изменения не приходится. Педагогов ставят перед выбором: сгореть, пытаясь следовать абсурдным правилам, или уйти, оставив поле битвы тем, кто готов мириться с ролью расходного материала. А в проигрыше останутся все — дети, общество и будущее страны.