Лес рук

Учитель. Инструкция по применению

ВНИМАНИЕ: САРКАЗМ И ИРОНИЯ!

Уважаемые родители и дети!

На данном этапе состояния нашего образования и техники мы не можем заменить учителей роботами! (Мы очень стараемся, но пока можем заменить учителей только китайскими роботами-пылесосами, но те плохо понимают таблицу умножения, до сих пор ещё пишут «йожиг» и не умеют вставать при подъёме флага, поэтому не готовы пока работать учителями.)

Поэтому Учитель – это экономически выгодно, целесообразно, современно и почти модно (по отчётам).

Просим, начиная пользоваться нашими Учителями, внимательно прочитать нашу инструкцию по применению! Если вы будете достаточно аккуратны – наши Учителя прослужат вам долго! Возможно, даже дольше, чем проживут (мы работаем над этим…).

УЧИТЕЛЬ – ЧЕЛОВЕКИз этого пункта вытекают следующие: учитель ест, пьёт, сморкается, чихает, ходит в туалет, страдает метеоризмом, влюбляется, ненавидит, нуждается во сне и отдыхе и вообще имеет все те же минусы, что имеют дети и родители, т.е. люди, не имеющие отношение к профессии «Учитель».

ПРИМЕЧАНИЕ: профессия «Учитель» не переделывает человека, а является лишь профессиональной надстройкой над обычным человеком, оставляя за ним все его свойства.

РОДИТЕЛЯМ: Примерьте на себя всё то, что требуете от учителя. Помните: мнение, что «я-то обычный человек, а их-то учат быть учителями!» - неверно в корне. Учитель остаётся обычным человеком, просто умеющим учить. На данный момент нет таких институтов, в которых бы учили жить и работать на износ, не ходя в туалет, не болея, не испытывая эмоций, не нуждаясь во сне, еде, воде и воздухе, наблюдая за тридцатью разбегающимися детьми одновременно… Сверхлюдей институты не делают. Учите своих детей относиться к Учителям, как и к другим людям – с уважением.

ДЕТЯМ: Относитесь к Учителям так, как хотите, чтобы относились бы и к вам – и ваш Учитель прослужит долго

2. УЧИТЕЛЬ – НЕ ПРИЗВАНИЕ

Учитель – это Профессия. Призвание – это врождённая предрасположенность к какой-либо занятости, а профессия – это труд, предполагающий наличие обширной подготовки и специальных навыков. Призваний у человека может быть несколько. Призвание «Учитель» можно увидеть и в детсадовском малыше, который любит поучать кукол вокруг себя, но Учителем такой малыш может и не стать – не хватит здоровья, времени, нервов и интеллекта, чтобы овладеть профессией. Каждый Учитель в детстве, пока ещё был простым Человеком, имел множество призваний – он мог во взрослой жизни стать кулинаром, садовником, водителем, продавцом и т.д., но из всех своих «призваний» выбрал труд Учителя и потратил много сил на то, чтобы овладеть навыками этого ремесла.

ПРИМЕЧАНИЕ: представление, что «Учитель» - это Призвание, придумали для того, чтобы Учителям денег не платить, но всем пользователям школы рекомендуем забыть об этом и не обращать внимания на эту оговорку в инструкции…

РОДИТЕЛЯМ: Никогда не подвергайте сомнению в глазах Ваших детей профессионализм учителей! Учителя, которые работают с вашими детьми, много лет обучались для этого. Цените их самоотверженность – не каждый согласится на сотни экзаменов, курсов и проверок каждые два-три года просто для того, чтобы работать на низкооплачиваемой и бескарьерной должности с вашими детьми!

ДЕТЯМ: Представьте себе, что между вами и вашими Учителями – десять шагов. Чтобы дойти до вас и помочь в вашей дороге изучения дисциплины, Учителя сделали свои пять шагов к вам – они прошли ВУЗ, вступительные испытания профессии, профессиональные курсы, аттестационные экзамены и специальную проверку трудовой комиссии. Сделайте и вы к ним пять шагов – дисциплина, уважение, трудолюбие, старание, стремление к улучшению себя и мира - чтобы встретиться на середине и дальше пойти вместе.

3. УЧИТЕЛЬ – НЕ ХОМЯЧОК

Это великая карма хомячков – быть детям первым примером боли и смерти, т.е. быть домашним любимцем, а потом сдохнуть в результате эксплуатации и стать болезненным уроком ребёнка для понимания уязвимости и смертности всего живого. Учитель – не хомячок. Если физическое или психологическое негативное воздействие на него становится слишком сильным – он может: 1) сломаться, 2) убежать и 3) очень неожиданно и больно дать сдачи.

ПРИМЕЧАНИЕ: Как бы ни хотелось, но Учитель – Человек (п.1.), он многотерпелив, но не вечнотерпелив, поэтому «сдача» однажды может оказаться такой, что обидчики не переживут её. Не обижайте Учителя во избежание опасной ответной реакции!

РОДИТЕЛЯМ: Покупайте своим детям рыбок, хомячков и прочие живых существ, которых Вам не жалко для обучения своих детей эмоциональному сопереживания, ДО того, как детей поведёте в школу. В школу Ваши дети должны прийти, уже имея представления о том, что живые люди – это не предмет злых и опасных игр и забав. Даже если они, в силу своей профессии и любви к детям, не показывают им в ответ зубы.

ДЕТЯМ: Всё живое – смертно. Всему живому – больно. Не делайте больно другим – не получите больно в ответ. Помните об этом.

УЧИТЕЛЬ – КАТАЛИЗАТОРУчитель – катализатор воспитания/обучения, он - необходимое условие для ускорения роста, реакций соединения и преумножения между теми качествами и свойствами личности, что уже есть в учениках. Благодаря этому и появляется в учениках Знание, Навыки и Воспитанность – из тех свойств, которые в ученике уже присутствуют к моменту встречи с Учителем (дисциплина, уважение, трудолюбие, старание, стремление к улучшению себя и мира), но, благодаря его влиянию, проходят реакции и эволюционируют.

ПРИМЕЧАНИЕ: Учитель не является веществом, из которого ученики могут сделать свои Знания, Навыки и Воспитанность, поэтому от качества воспитанности самого Учителя зависит только то, насколько сильно он убыстряет реакции, а не качество воспитанности учеников на выходе.

РОДИТЕЛЯМ: Воспитание – это процесс роста личности, а не изменения его вида! Если личность вашего ребёнка – семечко яблока, то Учитель, ускоряя процесс его роста, вырастит яблоню. Если ребёнок – росток полыни, то вырастет полынь. Учитель не может поменять то, что в ребёнка уже вложено (судьбой, богом, генами, родителями, телевизором/интернетом) – он может только ускорить развитие того, что уже есть.

ДЕТЯМ: Не Учитель делает вас – вами. Вы сами делаете себя. Учитель может только помогать (если он в хорошей форме) или не мешать (если он в плохой форме). Сторонитесь равнодушных и вечнозанятых Учителей – они уже в плохой форме. Идите за тем, кто неравнодушен, даже если такой Учитель вас ругает – он в хорошей форме и убыстрит ваш рост.

УЧИТЕЛЬ – ЛЮБИТЕЛЬ СВОИХ ДЕТЕЙОстальных рассматривает с доброжелательным интересом как увлекательную, миленькую и многообещающую форму существования человека. Любить чужих детей он не должен, да и не может принципиально. Не существует особых магических стрел Амура, которые бы действовали исключительно на учителей и при их первом взгляде на ребёнка сразу вызывали ли бы у Учителя желание обучать, защищать, поддерживать и ласкать. Поэтому не ждите от Учителя любви и заботы – это не его основная функция.

ПРИМЕЧАНИЕ: Если вдруг Учитель с первого взгляда полюбил ученика – бегите, глупцы, ибо это – не Учитель, а дешёвая подделка!

РОДИТЕЛЯМ: Не требуйте любви к ребёнку от окружающих, а делайте всё для того, чтобы Ваш ребёнок был достоин любви и уважения. Это несложно – дисциплина, уважение, трудолюбие, старание, стремление к улучшению себя и мира, впитанные ребёнком в первые пять лет жизни с родителями и проявляемые в его дальнейшей жизни, растопят сердце любого Учителя.

ДЕТЯМ: Только любовь матери и отца даётся человеку по факту его рождения. Все другие «любови» и «уважения» людям приходится в этом мире зарабатывать своим поведением. И Учительскую – тоже. Работайте над собой, работайте над отношениями – и всё получится.

УЧИТЕЛЬ – НЕ ЗАЖИГАЛКАУ Учителя нет функций Музы – он не обязан «зажигать» и «вдохновлять» своим предметом. Учитель – учит, тренирует, контролирует и корректирует. Всё - больше функций в него физически вложить оказывается невозможно – это не в человеческих силах. Требование сверхусилия по «разжиганию интереса» и «зажиганию шоу на уроках» приводит к перегоранию внутренних связей Учителя и отказу всей его душевной системы.

Учитель не способен «зажигаться» сам, по собственному желанию, но как и любой другой человек способен зажигаться в ответ на горящие глаза учеников. В отличие от простого человека, у Учителя есть умение поддерживать дальнейшее горение и в себе, и в учениках.

РОДИТЕЛЯМ: Не перегружайте Учителя несвойственными ему функциями. За «зажиганием» отправьте своего ребёнка к соответствующим источникам:

а) домашние средства – разговоры, поддержанные родителями мечты, посещения музеев и совместное чтение книг или просмотр фильмов по тематике,

б) масс-медийные явления - книги, шоу, познавательные телепередачи, фильмы и блогеры, ведущие научно-популярные каналы и подкасты.

ДЕТЯМ: Учитель – коробок, а спичка – вы! Высечь искру взаимного огня легко – достаточно показать Учителю, что то, что он вам говорит – вы слышите и хотите понять!

УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ ГОВОРИТЬВ течении своей учительской функции Учитель может высказывать звуки, слова и даже целые фразы не из учебника, а из своей головы. Это является следствием двух факторов:

1) невозможностью создать идеальные учебники,

2) наличием у Учителя человеческой природы, которая, несмотря на строгие запреты и ошейники законов, всё равно иногда берёт своё.

Таким образом, Учитель может сказать что-то, что может даже быть в дальнейшем использовано против него – свою точку зрения, нетрадиционный взгляд на проблему, личную мысль или свою политическую, религиозную или гендерную позицию.

РОДИТЕЛЯМ: Не стоит беспокоиться. Нет, с вашими детьми ничего страшного не случится, и они от одной-двух фраз Учителя не вырастут психами или неудачниками (как вас пугают коммерческие психологи), если вы их воспитали правильно. И любые слова и мнения Учителя будут незначительны по сравнению с вашим Родительским Мнением и вашим Авторитетом. Будьте внимательны к своим детям с их рождения и до совершеннолетия и ваша позиция по любым вопросам будет для них в приоритете.

ДЕТЯМ: Учитель раскрывается перед вами, позволяя себе действовать и говорить больше, чем этого требует инструкция? Это значит, что Учитель доверяет вам и любит вас больше, чем свою свободу и безопасность. Цените это и дорожите таким общением! Оно обогатит ваш внутренний мир!

УЧИТЕЛЬ МОЖЕТ СОВЕРШАТЬ ОШИБКИВ Учителя, как и в других людей, не вложен запрет на ошибки – природа человека склонна к поиску и выбору путей, и не предполагает безгрешности.

Ошибки Учитель может совершать по трём причинам:

1) недостаток знаний,

2) влияние внешнего давления или обстоятельств,

3) недостаток внутренних ресурсов (времени, сил, нервов), чтобы разобраться в ситуации.

Устранение этих причин приведёт к корректной работе Учителя.

РОДИТЕЛЯМ: Создание благоприятных условий для работы Учителя – это не ваша обязанность, а рабовладельца работодателя, но в ваших силах без больших затрат увеличить внутренние ресурсы Учителя - просто дайте ему понять, что вы цените его и его работу – это значительно повышает качество работы Учителя. И даже после Ошибки – помните о том, что ошибки – единичны, а позитивная работа Учителя – постоянна.

ДЕТЯМ: Если вы заметили ошибку Учителя, то не пытайтесь делать из этого триумф самоутверждения за его счёт, шоу или трагедию! Вспомните о том, сколько ошибок учитель отметил в вашей тетради за последний год вашей учёбы – без шоу, трагедий и триумфов - и о том, что Учитель всегда рекомендовал вам их исправить. Посоветуйте Учителю при личной беседе не волноваться по поводу Ошибки, а исправить её, как и должен поступать каждый усердный ученик этой Жизни.

УЧИТЕЛЬ – НЕ ТЕЛОХРАНИТЕЛЬТо, что Учитель отвечает за детей, вовсе не означает, что природа или ВУЗ наделили его способностями и возможностями солдата, телохранителя, спасателя, врача, пожарного, психиатра и представителей иных специальностей спасения. У Учителя нет никаких особых данных для этого – силы, знаний, брони, спецтехники, оружия и т.д. А это значит, что с детьми в любой момент может произойти любая беда, которую Учитель не в состоянии будет отследить, остановить и убрать её последствия.

ПРИМЕЧАНИЕ: Все вышесказанные специальности имеют особые права по количеству обсуживающихся личностей (одна бригада скорой помощи на одного пострадавшего, звено телохранителей на одного охраняемого и т.д.), а Учитель – один на несколько десятков учащихся. Что во столько же раз увеличивает вероятность его «провала» в вопросе обеспечения безопасности учеников. Т.е. – небезопасность неизбежна!

РОДИТЕЛЯМ: Привыкайте к тому, что понятие «ответственность Учителя за жизнь и здоровье учеников» - это фикция и юридическая уловка, чтобы перенаправить ваш кипучий гнев в случае травмы вашего ребёнка от настоящих причин и источников беды на безропотного Учителя – чтобы не пострадали всякие высокие и низкие чины в системе! В реальности – Учитель никакой безопасности обеспечить не может. Поэтому учите своих детей не влезать в неприятности и напоминайте им о том, что они сами обязаны вернуться домой живыми и здоровыми.

ДЕТЯМ: Помните: ваша ЖИЗНЬ дана ВАМ, а не вашим Родителям или вашему Учителю! Это вы живёте СВОЮ ЖИЗНЬ 24 /7 до самой смерти, а не кто-то другой! Кто владеет – тот и ответственен. Помните – ЖИЗНЬ очень хрупка! Не лезьте с ней туда, где может случиться беда. Учитесь думать заранее о последствиях. Если беда приходит – умейте как можно раньше звать на помощь.

Педагогические войска России

ВНИМАНИЕ: ИРОНИЯ И САРКАЗМ!

Педагоги тоже разные. И не в предметах, а именно в умении решать специфические педагогические боевые задачи. По ним и можно разделить педагогов, учителей и тренеров на специализации переднего края битвы за выжива... воспитание.

ПЕДАГОГ-ПЕХОТИНЕЦ

Эти – рядовые бойцы, без которых не было бы и побед! Самая неблагодарная и самая тяжёлая работа на нашем невидимо-видимом фронте. Они просто идут и делают самую простую нашу военную работу. Ту самую, которая состоит из трёх педагогических частей:

ребёнкочаса (собственно, самой битвы),создания того, что ты будешь делать в этот ребёнкочас (ага, патроны делай сам! Автомат собери из набора «калашников для начинающих»! при чём, детали к набору подвезут отдельно, после битвы и за отдельную плату)и, конечно же, заполни тонны бумаг о том, как ты это будешь делать и проведёшь свой ребёнкочас и кто за что там будет ответственен (убивая интригу, сразу скажем – не садовник, не ребёнки, не калашников, а сам педагог).Правда, у пехотинцев ребёнкочасов давно уже зашкалено по количеству – на одну ставку, ведь, есть нечего... Приходится брать две и сражаться на двух битвах, при том - одновременно. А на двух, как известно, пехотинцы быстро дохнут. И потому на их места часто начинают загонять педагогов других «боевых» специальностей, чтобы тоже сдохли побыстрее…

ПЕДАГОГ-КАЗАК

Педагог-казак идеально умеет улыбаться, лихо умеет включать/выключать электронную доску, залихватисто пользуется гад-же-там-и, с огоньком расскажет вам о великом прошлом образования нашей страны в мистические времена царя гороха и о том, что мы должны углубить то, что обязаны углубить, и искоренять то, что обязаны искоренять. Он знает много умных и иностранных слов... Дети его любят, поскольку ему достаточно рассказать о том, какого цвета лампасы и уже будет в кармане оценка "отлично". Педагог-казак как истинный пластун не задерживается долго в одной школе и ежегодно меняет место залегания работы - чтобы не видеть плоды своих педагогических усилий, ибо это зрелище не для слабонервных. Педагоги-казаки - любимцы начальства, при том, и как отдельные личности, так и само это «образовательное казачество» - как любимая игрушка минобра.

ПЕДАГОГ-СТРОЙБАТОВЕЦ

Педагог, который может создать с нуля материально-техническую базу для работы с детьми. Человек, как правило, очень душевный, тихий, к детям ласковый и неперечливый, словно родная/родной бабушка-дедушка. Уходит с головой в заботы по оборудованию классной комнаты, любовно выбирает цвет обоев, сдувает пылинки с электронного журнала и протирает каждый монитор в классе. Таких очень любят директора. Особенно директора любят, чтобы такие педагоги вытирали пыль с их мониторов, сажали фиалки для разных экоотчётов школы и мыли полы вместо техничек за условно-символическую плату и главное – никому об этом не сообщали. В работе по воспитанию этот педагог небрежен, а по своему предмету знает только то, что написано в учебнике. Зато детей добрых и спокойных может научить трудиться и любить своё ремесло.

ПЕДАГОГ-ДЕСАНТНИК

Никто, кроме нас! - это их девиз.

Педагоги, которые идут на самые тяжёлые классы, в самые опасные районы города, тащат на себе работу без прикрытия – без материально-технической базы, на одном только характере, со стиснутыми зубами, забывая про теорию, выдавая голую практику на таком же голом энтузиазме. Супер-бойцы, способные вытянуть двоечников в стобалльники, а буйных придурков до состояния тихой придури. Именно они – люди, чаще всего, старой закалки, работоспособные и упёртые, которых администрация бросает в самый огонь, зная, что они справятся. Супер-бизоны! Жаль только – сгорают очень быстро. К сорокушнику седые, дёрганные, больные или уже в гробах. Но это те люди, которыми закрывают амбразуры, а точнее – пробоины в посудине с названием «российское обрЕзование»

ПЕДАГОГ-СПЕЦНАЗОВЕЦ

Эти работают по особым случаям - отрабатывают одну-две мишени и тихо сваливают в закат, в обыденной жизни себя не проявляя. Такие педагоги – большая редкость. И работают не с огромными коллективами, гордясь за перевыполненный план по ребёнкочасам, а по небольшим группам или краткосрочным задачам. Такие педагоги легко берут в индивидуальную работу детей с особенностями развития и воспитывают или обучают трудных детей, или делают пару-тройку в год настолько зажигательных мастер-классов и открытых уроков, что остальным учителям остаётся только смущённо мяться в сторонке. Умеют, черти! Но… работают в полную силу только по действительно никому больше не доступным целям. Простота и ежечасная бытовуха – не их путь.

ПЕДАГОГ-АРТИЛЛЕРИСТ

Работает с расстояния. Может – точечно, может накрыть сразу целый класс или даже целую школу – как техника позволит. Этот педагог – современный человек, способный тыкать кнопки в вайбере и ВКонтакте. Он ведёт блог, он строчит методики на сайты, он может заменить директора учреждения в его твиттере, создавая умные заметки. Он бывает как хорошим профи, так и неспособным точно определить квадрат для выстрела! Но однозначно – это самый технически подкованный спец в образовании! Одно плохо – его методики обычно хороши на экране, но плохо работают вживую. И ещё одно – дистанционное образование хорошо только для тех детей, кто действительно сам хочет научиться, а не закрылся от выстрела в бункере «не хочу учиться»… Потому педагогу-артиллеристу чаще всего и приходиться заполнять директорский твиттер – детей, которые ХОТЯТ и УМЕЮТ УЧИТЬСЯ по интернету в России мало)

ПЕДАГОГ-ТАНКИСТ

Это тот несчастный, на кого повесят часы классного руководства… Помянем их, отчаянных и ответственных людей, чья задача была вести в течении 4 или 5 или более лет один и тот же коллектив недорослей, самозабвенно доводящих до белого каления и убивающих нервные клетки всех окружающих. Сильные, смелые, полные огня и харизмы люди, горящие в танках классных часов и «разговоров о важном» заживо… Благодаря их самоотверженной работе остальные педагоги могли выдохнуть спокойно, когда в разгар сражения с особо звездонутым классом учитель уже на голом нерве орёт и плачет, но в кабинет строевым шагом заходит классуха - словно танковая бригада прёт из своих укрытий, срывая фиговые листочки маскировки и ревя дизелями! И учитель выдыхает – «Аллилуйя! Выживем. Ура!»

Низкий вам поклон, педагоги-танкисты, и от родителей долбоклюев тоже! Они под вашим чутким руководством клювики стачивают до самого ЕГЭ! Спасибо!

ПЕДАГОГ-....

Названия этой специальности у меня не хватит духу сказать. Это человек с красной кнопкой. Это - держатель ядерной ракеты! Тот самый педагог, который работает не по чужой инструкции, а создавая свою методику работы с детьми, и накрывая ей, как ядерным ударом, целые коллективы учреждений! Методисты – особая каста среди педагогов! Их мало – настоящих, умеющих. Они стоят за учительским столом, они всегда на переднем краю, но их умение создавать системное обучение - ядерная артиллерия образования! И ещё - обычно эти люди очень сильные, стильные, самостоятельные, умные и по этой причине чертовски не согласные со всем, что делает непосредственное командование. Поэтому их чаще всего загоняют в бумажную волокиту и постоянные отчёты. Дабы не смущали! Пока своевольный дух не сломится и человек, полный тоски и понимания тщетности, не уйдёт из образования.

ПЕДАГОГ-РАЗВЕДЧИК

Эти люди – особая каста. Их много, они не носят тельняшки, они обязаны быть няшками и мамочками в квадрате. Это – учителя начальной школы. Самый жёсткий край нашего образования. Вечная разведка боем. Вечные потери – потери логики в задачах ВПР, потери нервных клеток в сражениях с родителями, потери носков, второй обуви и спортивных шорт детей, потеря смысла в бумаготворчестве и потеря уверенности в своём пути…

Низкий вам поклон, отважные первопроходцы наших перво-заходимцев-в-школу!

ПЕДАГОГ-СНАЙПЕР

Редкая по нынешним временам специализация. Педагог, способный работать индивидуально - создать методику работы с конкретным ребёнком. Он договариваться с отдельными детьми, легко и непринуждённо находит общий язык и с хулиганистым дурачком и с умнейшим отвязным олимпиадником. Но только без коллектива. Он может каждому дать задание по плечу и помочь разобраться с любой темой. Он идеален для работы с необычными детьми, с той самой пресловутой инклюзией! Но плох при работе с коллективами и общей практикой. Потому обычно в современном образовании его дело - собирать и разбирать винтовку на показ на разных образовательных конкурсах инноваций... А про реальную работу по мишени приходится забывать.

В последнее же время педагоги-снайпера поняли, что именно к ним обращался г-н Медведев, посылая на… в бизнес! Они вняли ему. И репетиторство теперь - их стезя!

ПЕДАГОГ-ПАРТИЗАН

Это учителя, которых не видит никто - не противник, ни государство. Только результаты его работы по всей стране - дети, занятые в секциях и кружках, дети, получающие знания и воспитание в труде и творчестве! Дополнительное образование! Существует по принципу самообеспечения, живёт на воде и хлебе, до сих пор топит буржуйки лично нарубленными дровами и сам себе льёт пули и собирает на коленках самодельные взрывные устройства, чтобы пускать под откос поезда бескультурщины и эгоизма. До сих пор ещё где-то партизанят по стране, поэтому до них ещё не дошло, что в стране давно решили откупиться от врагов и сдать фронт.

Спасибо вам, партизаны! Без вас наши дети не могли бы выдержать битвы за образование и воспитание!

ПЕДАГОГ-МИНЁР/САПЁР

Он работает тихо. Его работа слабо заметна в будничной круговерти школы. Но зато хорошо становится видна, когда вдруг дети начинают проявлять «личное мнение». Минёр/сапёр - учитель, который может себе позволить на занятиях высказывать не только то, что ему спустили сверху в методичках, но и более дельные и справедливые мысли и мнения. Так он либо закладывает мины замедленного действия в головы учеников, которые приводят к взрывному росту логики и смысла в них, либо обезвреживает те мины, которые подкладывают в учебниках и методичках диверсанты…

Как мы калечим детей, думая, что помогаем. 10 родительских заблуждений

Как мы калечим детей, думая, что помогаем

Или 10 родительских заблуждений, которые мешают детям расти

Каждый родитель хочет для своего ребенка только лучшего. Но что, если наши представления о «правильном» воспитании давно устарели? Наука шагнула далеко вперед, развенчав многие мифы прошлого, однако в родительской среде до сих пор живут идеи, которые не просто бесполезны, а губительны для детской психики. Они передаются из поколения в поколения, коверкая не только детей, но и родителей. Сегодня я предлагаю взглянуть на 10 заблуждений, которые сцементировались в родительской среде в последние два века и до сих пор не сдают своих позиций, хотя современные исследования уже доказали, что эти мифы являются угрозой для будущего детей.

Осторожно! Возможно, вам захочется пересмотреть свои воспитательные мероприятия!

1. «Дети — чистый лист (tabula rasa)»

Данную идею предложил в Европе XVII века мыслитель Джон Локк. Позже она была подхвачена бихевиористами с девизом «Дайте мне ребёнка, и я сделаю из него кого угодно!». Исходя из этой идеи родители игнорируют врождённые особенности (темперамент, генетику), считая, что можно «лепить» личность только через воспитание. Но современная психология показывает, что 40–60% личности обусловлены генетикой, а среда лишь корректирует заданные предпосылки. Наиболее ярко это показали исследования, проведённые на разлученных и воспитанных в разной среде близнецах.

2. «Жёсткая дисциплина и отстранённость родителя — залог самостоятельности ребёнка»

Эту идею ввёл в начале прошлого века Бенджамин Спок, на основе влияния викторианской морали воспитания – «дети должны быть видны, но не слышны».

Идея больше всего была подхвачена мужской частью педагогического и родительского общества, и в течении почти полувека оставалась доминирующей. Проявлялась она в воспитании очень просто – через игнорирование эмоций ребёнка, наказание его за «слабость» (например – плач от боли), запрет на телесный контакт (отучение от рук, нужда в ласке матери, раннее отрывание от груди), обязательный сон с младенцем в разных помещениях для воспитания самостоятельности. Современные теории определяют, что безопасная эмоциональная связь с родителем — основа здорового развития, а жёсткие методы и ранняя самостоятельность – только повышают тревожность и агрессию детей.

3. «Раннее обучение = гениальность»

Мифы о «супердетях» появились в середине прошлого столетия. Их активно продвигали сторонники теории Масару Ибука (известное выражение девиз: «после 3-х уже поздно!») и американского врача Гленна Домана.

Ранние обучашки начинаются с младенчества – до 1 года, когда, игнорируя ролевые модели игр, ребёнку внедряются в повседневность обучения чтению, математике, музыке, живописи и т.д.

Но современная нейронаука показывает, что мозг созревает поэтапно и в возрасте до 7 лет главным инструментом его развития является именно ролевая игра, игра-подражание, а не деятельность по распознанию и оперированию символами, хотя и она для юного человека доступна. В результате форсирования «развития» академических знаний нагрузка приводит ребёнка к раннему выгоранию, при котором он теряет интерес к наукам и творческим видам деятельности уже к 11-12 годам. В ту же копилку можно положить и раннюю профориентацию – слишком рано сделанный (как правило, за ребёнка, под влиянием родителей) профессиональный выбор с изучением конкретных компетенций, приводит к быстрому выгоранию интереса. И, поступив в ВУЗ по выбранной невовремя специализации, ребёнок подчас теряет скорость освоения знаний и навыков так, что отстаёт даже от менее мотивированных сокурсников, вплоть до ухода на другую специальность.

4. «Главное — интеллект, а эмоции — это ерунда»

В начале XX века наука плотно подступила к решению социального заказа по измерению уровня знаний человека. Так появились разные варианты тестов IQ (сперва их было много, в разных государствах свои и лишь со временем система «устаканилась»). И долгое время после – почти до конца века – в родительской среде действовал культ IQ! Беспощадно натаскивая детей на интеллектуальные задачи для повышения их уровня инструментального владения символьными знаниями/навыками, родители часто пережигали их интерес к жизни и душевное здоровье. Игнорирование чувств приводило к выгоранию.

Но сейчас уже известно - EQ (эмоциональный интеллект) ничуть не менее важен для успешного развития и жизни человека, чем IQ. Именно EQ формирует стрессоустойчивость, работоспособность и развитие личности в целом. Т.е. – везде нужен баланс!

5. «Главное — социализация, пусть привыкает к садику/коллективу»

Эта проблема чаще всего заблуждений родительского сообщества пост-советского пространства. Социализация стала культом, поскольку долгое время считалось, что ребёнку недостаточно общения семьи, чтобы понять/познать влияние общности и принципы жизни в больших коллективах. Возможно, конечно, что данный псевдо-научный вброс о необходимости мифической социализации в чужих (несемейных, возможно – агрессивных) коллективах вырос из необходимости родителей как-то объяснять свой совести – почему ты вынужден отдавать ребёнка в ясли, разлучаться с ним на долгий день, и не можешь повлиять на агрессивность школьного коллектива, в который попал твой ребёнок?

В любом случае – сверхценность идеи социализации уже давно развенчана! Сегодняшняя наука говорит жестко - ребенок не нуждается в насильственной социализации. Интерес к окружающим людям и коллективам возникает в человеке самостоятельно в момент его готовности к выходу из семьи в «свет». И нет никакой необходимости заставлять ребёнка, который не хочет общаться со сверстниками, обязательно быть в их среде. Возможно, нужно искать другую среду. В противном случае насильственная социализация приводит к подрыву душевного здоровья, а подчас – к жестким конфликтным ситуациям (буллинг, драки и т.д.)

6. «Гаджеты — абсолютное зло»

С появлением в нашей жизни доступных каждому гаджетов, в родительской среде возникла паника вокруг технологий. Гаджетам приписывается мощнейшее влияние на сознание ребёнка, ведущее к так называемому «цифровому слабоумию». Данную идею продвигал немецкий психиатр, нейробиолог Манфред Шпицер, безапелляционно сообщивший общественности, что гаджеты вызывают снижение когнитивных способностей, ухудшение памяти и внимания у детей, подавляют естественное развитие мозга, так как заменяют «живой» опыт (например, чтение бумажных книг или ручное письмо), и провоцируют депрессию!

Как результат – у родителей, переполошенных данной информацией, возникает желание произвести запрет экранов для детей без альтернатив. Полный же запрет на гаджеты в среде, где окружающие дети имеют доступ к информационным технологиям, часто приводит к возникновению у ребёнка с тотальным запретом социального отторжения, а далее - понижение самооценки, депрессия, вероятность суицида. Сейчас проводится в мире большое количество исследований, связанных с цифровыми технологиями. И точно ясно пока только одно: однозначный вред - в бесконтрольном потреблении и вытеснении живого общения. Гаджеты подобны углеводному питанию – приятны для языка, но абсолютно недопустимы для постоянного питания, т.к. приводят к ухудшению здоровья! Отсюда вывод – необходим не тотальный запрет (который приводит к саморазрушению психики ребёнка), а гибкая настройка времени и качества потребляемого контента.

7. «Детские страхи — это глупости»

«Бояться темноты — стыдно!», «Никаких монстров нет!», «Что ты как маленький!», «Нельзя бояться – это просто сон!», «Забудь! Иди спать уже!» - очень простые и понятные фразы из лексики практически каждого родителя. Детский страх в первую очередь высмеивается, определяясь, как глупый и непродуктивный. Особенно это часто касается самых главных страхов ребёнка, связанных с вступлением ребёнка в тот или иной сенситивный период: например, в 5 лет возникают первые представления о собственной смертности и страх связанный с ней, а в 11-12 возникают страхи гендерного характера, основанные на возможности неприятия представителями противоположного пола. У данного заблуждения нет научной подоплёки – она практически «родом из народа» и страхи обесцениваются родителями, т.к. к самим родителям в их детстве применяли такую же формулу – насмешки, игнорирование, определение детскости страха.

Но современная наука даёт жесткий ответ: страх — это важнейший этап развития мозга. Страх – это инструмент возрастания эмоционального интеллекта ребёнка. Каждый страх – это модель возможной ситуации. Когда ребёнок подходит ко взрослому со своей проблемой страха – он нуждается в родительской помощи, в консультации от того, кто уже прошёл подобный этап. И насмешки в данном случае не помогут ребёнку обрести самостоятельность и алгоритмы действий в заботящих его ситуациях, оставляя наедине с самим собой и продуцируя постоянную тревожность…

8. «Это просто избалованность, нужно строже воспитывать!»

Сегодняшняя путаница между поведенческими проблемами и неврологическими особенностями (РАС, СДВГ, СЧЛ, дислексия и др.) возникает в народе от недостаточности информирования и влияния работ прошлого-позапрошлого веков, в которых детей с проявлением нейроразнообразия считали «морально слабоумными» или «потенциальными преступниками». Да, речь, в первую очередь, о творцах евгеники, которые жестко продвигали теорию о чистоте расы и изолированию детей с нестандартным мышлением и поведением от окружающего мира. Полагалось, что идеальная модель ребёнка должна достигаться из детей с проявлением нейроразнообразия (РАС, СДВГ, СЧЛ, дислексия и др.) с помощью изоляции, жестких наказаний за «непослушание», игнорирование их эмоционального состояния и постоянный контроль действий. Таким образом внедрялась в родительское сообщество мысль о необходимости строгих влияний на детей с нестандартным ростом.

Сейчас уже известно, что нейроразнообразие – основа стабильности человеческой цивилизации. У каждой неврологической особенности – своя «ниша» в нашем социуме. И каждая особенность нуждается в своей системе воспитания/образования, т.к. все они подразумевают отличную от «усреднённой» форму работы мозга. Но для всех их характерно твёрдое осознание – строгость здесь не решающий фактор! Решающие факторы воспитания детей с проявлением нейроразнообразия – эмоциональный контакт, стабильность отношений, разъяснительная работа.

9. «Для идеального родителя дети – это святое!»

Культ «позитивного родительства» породил идею, что ребёнок должен существовать в стерильно-радостной реальности. Корни этого явления — в протесте против жёстких методов воспитания прошлого, но перешедшем в другую крайность. На это оказали серьёзное влияние культурные явления - послевоенный бэби-бум, когда дети стали «смыслом жизни» для семей, переживших войну, и культивируемый в СМИ образ «идеального родителя» как человека, который «всё отдаёт детям». Однако и наука внесла свой вклад, в частности появилась «теория привязанности» (Джон Боулби), которую массы не просто подхватили, но и, во многом, переосмыслили, создав на её основе представления о гиперопёке.

В результате этого заблуждения родители запрещают детям «негативные» эмоции («Не плачь!», «Не злись!»), пытаются круглосуточно развлекать ребёнка, не допуская скуки, создают искусственный «идеального» мира без конфликтов и трудностей, отсекая детей от сложного и «вредящего» контента.

Современная наука выступает против этого заблуждения! Она вынуждена возвращать родителей к настоящему родительству из заоблачных идеальных сфер. Исследования доказали, что дети, не сталкивающиеся со здоровым стрессом (например, необходимостью самостоятельно решать мелкие проблемы), хуже адаптируются во взрослой жизни. И уже известно, что эмоции нельзя делить на «плохие» и «хорошие» — злость, грусть и страх так же важны, как радость, а скука – это основа для роста сознания, а не просто антипод удовольствию! Но главное: задача родителей — не ограждать от всех испытаний, а учить проживать трудности. А значит, идеальный родитель – не тот, у которого счастливый ребёнок, а тот, у кого получился из ребёнка достойный взрослый.

10. «Детство — самое счастливое время»

Миф о «беззаботном детстве» создала в европейском пространстве викторианская литература, где дети изображались ангелоподобными существами, чистыми младенцами, не имеющими греха. А так же, философы (например, Жан-Жак Руссо) продвигающие идею «естественного ребёнка», не испорченного цивилизацией.

Родители, попавшие под влияние этого мифа, считают, что все проблемы ребёнка – это ничто, по сравнению с теми, что ожидают их в будущем, во взрослом состоянии. Но главное не это, а то, что под влиянием такого заблуждения, родители отмахиваются от детских переживаний, обесценивая их эмоциональные состояния и первый опыт.

Это заблуждение рассматривает ребёнка как сферического в вакууме, а не конкретного человека на его жизненном пути! А ведь каждый человек имеет только свой, личный, уникальный опыт, и переживает его уникальным способом. И хотя практически все оказываются в однотипных стрессовых ситуациях детства (например, все в первый раз шли в школу и сильно волновались по этому поводу), но каждый переживает этот опыт самостоятельно, уникально и впервые! Каждый оказывается первопроходцем собственной жизни, не зависимо от того, что миллионы других людей проходили такой же этап.

А это – важно понимать, для того, чтобы осознать, почему современная педагогическая наука жестко критикует данное заблуждение. Например, исследования В. Фелитти, Р.Андерса и П. Левина по детским травмам (ACE-исследования)показали однозначно - стресс в детстве меняет структуру мозга и повышает риск болезней во взрослом возрасте. Известно стало также, что 64% взрослых с депрессией пережили в детстве события, которые окружающие посчитали «ерундой» (насмешки, развод родителей, школьные неудачи и пр. «детские проблемы».). Нейробиология подтверждает: детский мозг более уязвим к стрессу, чем взрослый. Но есть и радостная новость – детский мозг и более стабилен и проще выходит из стресса, если у него есть душевная поддержка и советы по алгоритмам выхода из плохой ситуации. Поэтому так важно понимать, что детство – такой же период стресса, как и любой другой. И так же дети нуждаются в помощи окружающих, как любой из взрослых, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Вот такие сегодня 10 заблуждений.

Но, к сожалению, они не единственные, которые двигают родительское сообщество!

Мифы о воспитании и общении родители-дети витают в нашем культурном пространстве, появляясь подчас словно из ниоткуда. И так важно удерживать себя от желания сразу фанатично следовать им, доверяясь внешним стимулам! Старайтесь слышать себя и своего ребёнка - тогда всё будет хорошо! :-)