Как учиться в школе?

Текущее положение

Когда я начал учёбу, а это был 1996 год, система образования, доставшаяся нам от прошлой недемократической эпохи, не была реформирована и работала по-старому. Школа как социальный институт не нацеливалась на воспитание людей, способных к критическому мышлению. Школа, подобно бездушному промышленному автомату, штамповала догматиков и схоластов, то есть тех, кто принимает любое утверждение на веру и имеет лишь поверхностные и разрозненные знания, реально не разбираясь в дисциплине, знатоком которой он себя считает.

Нам сразу дали понять: вы никто, вы ничего не знаете и не умеете, вам не позволено выражать своё мнение, вы обязаны беспрекословно подчиняться учителю. В дневнике должны быть только четвёрки и пятёрки. Если получишь оценку ниже, то ты «нерадивый» ученик. И мы безропотно приняли эти правила, следуя им почти до старшего звена.

Порочная практика деления учащихся на успевающих и неуспевающих быстро привела к расколу внутри класса, который с каждым годом только усиливался. Мы не стояли друг за друга, когда кого-то незаслуженно третировали педагоги. Наоборот, порой злорадствовали по этому поводу и, чтобы угодить «верхам», присоединялись к травле.

Многое в организации учебного процесса сейчас кажется нелогичным. Скажем, как можно ставить оценку за чтение наизусть или выразительное чтение? Мы работали дикторами и выходили в прямой эфир? Или на сцене выступали? Человек имеет право на ошибку, так зачем его критиковать, будто он совершил что-то дурное? И какой толк в этом чтении? А понял ли смысл произведения ученик? На это как раз и не обращали внимания!

Или взять обязательный курс музыки и изобразительного искусства. Мы на музыкантов или художников учились? К чему эта дополнительная нагрузка? Как и многие другие предметы, они должны идти факультативно.

Вспомним о сочинениях, которые нам требовалось писать по картинам (с таким мы столкнулись ещё в 1 классе). Что можно сказать, глядя на натюрморт или пейзаж? Разве там изображено что-то важное? Почему действительно серьёзные темы не поднимались, а уделялось время какой-то чепухе?

Теперь коснёмся взаимоотношений между педагогом и его воспитанниками. Зачем учителя срамили детей, да ещё при всём классе? Зачем они унижали их человеческое достоинство? Это не только аморально, но и противозаконно!

Вместо того чтобы объяснить школьникам, как правильно работать с учебником, поощрялась зубрёжка. Экзамены нередко проводились с нарушением правил подобной процедуры. Так для чего их вообще тогда организовывали? Для соблюдения внешней формы! Так всё и делалось – для видимости.

Никакого реального учебного процесса, направленного на получение прочных знаний и формирование аналитических способностей, по факту не было. Это утверждение легко доказать и в наше время, поскольку в школе ничего в лучшую сторону не изменилось.

Для эксперимента достаточно взять учебник по любому предмету, за исключением русского языка и математики, так как эти дисциплины представляют собой систему постоянно расширяющихся знаний, которые закрепляются за счёт регулярного применения их на практике (но только в течение учёбы, а потом их, как правило, забывают). В конце четвертой четверти откройте первый параграф и задайте вопросы к нему. С вероятностью, близкой к 100%, никто толком ничего не ответит. Ни отличник, ни троечник не усвоили этот материал! А если взять учебник за предыдущие годы? Ситуация будет ещё хуже!

Тогда в чём разница между тем, у кого в аттестате стоит пять, и тем, кто имеет тройку? Не свидетельствуют ли это о том, что они впустую потратили годы учёбы? Они свою молодость, предназначенную для накопления знаний и формирования полноценной личности, провели даром!

И кто в этом виноват? Неужели сами ученики? Прямо все поголовно? Ясно, что ответственность за имитационную учёбу лежит в первую очередь на самой системе образования. И если люди становятся высококвалифицированными специалистами, учёными, деятелями искусства и просто порядочными гражданами, не называющими черное белым, так это не благодаря, а вопреки школе и вузу.

Побороть сложившийся порядок нам не под силу: требуется глубокая реформа учебных заведений, которая назрела уже давно. Но даже в таких неблагоприятных условиях, делая всё, как надо, можно избежать многих ошибок и стать образованным человеком, которому не будет стыдно за свои поступки, в какую бы эпоху и при каком бы строе он ни жил.

Моё первое сентября

Как бы я провёл встречу с учениками, прежде всего с первоклассниками, если бы работал учителем? Максимально ответственно, без лишнего пафоса и шаблонных фраз, ведь самый первый день в школе может сыграть важную роль в их дальнейшей учёбе.

Прежде всего, я бы сразу сказал о том, что они пришли сюда получать знания, с помощью которых им удастся освоить профессию и, возможно, привнести в неё что-то новое. Но процесс обучения немыслим без допущения ошибок – это абсолютно нормальное явление! Не стоит переживать по данному поводу!

Я бы не стал делить учеников на «хороших» и «плохих», поскольку оценка является лишь условным баллом, который, причем весьма субъективно, характеризует степень усвоения конкретного материала. Дело вовсе не в отметках, а в том, смог ли ребёнок понять пройденную тему и встроить полученную информацию в свою картину мира.

Кроме того, школа обязана помочь учащимся выявить и раскрыть заложенные в них таланты. Учителя ни в коем случае не должны подавлять индивидуальность и пытаться всех сделать похожими друг на друга. Я видел бы в каждом воспитаннике уникальную личность и старался бы относиться к ним как друг и наставник, а не деспот, получивший над школьниками почти неограниченную власть. Никакого ущемления их прав и свобод! Не допускать возвеличивания одних и принижения других! Для меня они были бы все равны! Я бы даже не стал публично подводить итоги четверти: успеваемость – личное дело учащегося, а не достояние всего класса и школы!

Также важно, чтобы родители не давили на своих чад. Им нужно уяснить: оценка в дневнике не играет важной роли в будущем их детей. Нельзя ругать ребёнка за единицу, двойку или тройку. Эти показатели не всегда объективны и демонстрируют только то, что с каким-то заданием ученику было сложно справиться. В следующий раз, проработав допущенные ошибки, он улучшит свой результат, если ему это окажется под силу, а не сумеет – невелика беда. Может, он преуспеет в другой дисциплине? Нельзя же всё знать и всё уметь делать!

И вообще, пятибалльную систему оценивания устных ответов и письменных заданий следовало бы поменять на другую, более справедливую, ведь нынешняя давно себя дискредитировала делением на отличников, ударников, троечников, двоечников и колышников. Так что не делайте трагедию из-за оценок. Главное – правильно учиться, разумно подходить к образовательному процессу, чтобы ходить в школу не ради отбывания неприятной повинности, создания иллюзии учёбы, а с целью получения прочных знаний, о чём и пойдёт речь ниже.

Литература

В 8 классе (4-го не было) нам задали написать сочинение на две страницы по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Тема звучала примерно так: «Пётр Гринёв – положительный персонаж данного произведения».

Помню, как я искал нужный материал в различных справочниках и старых учебниках, чтобы выполнить это задание. Я переписывал оттуда текст почти без изменений. Работа заняла у меня много времени, но труд оказался бесполезным, причём не из-из того, что сочинение не проверили, а по причине плагиата.

А ведь я мог написать всё самостоятельно в течение 1-2 часов, если бы подошёл к заданию ответственно, то есть проанализировал произведение и выразил свою позицию по указанной теме.

С годами я стал смотреть на неё по-другому. Теперь мне ясно, что положительным героем был вовсе не Гринёв, а Алексей Швабрин. Чтобы понять это, помимо простой логики, достаточно воспользоваться школьными знаниями истории России (восстание Пугачёва мы прошли ещё в 7 классе).

Вот что получается при объективной оценке сюжетной линии. Маша Миронова ранее встречалась со Швабриным. Потом в Белогорскую крепость приехал Гринёв (молодой, из обеспеченной семьи), и прежний кавалер стал ей не нужен. Естественно, Швабрин, возненавидев соперника, едва его не убил (понять это сможет любой мужчина, которому женщина разбила сердце).

Далее, когда крепость взяли войска Емельяна Пугачёва, Алексей перешёл на сторону восставших, что также является правильным поступком. Лидер мятежников выдавал себя за императора Петра III, незаконно свергнутого супругой, Екатериной II. Прежний государь за своё короткое правление успел сделать много хорошего для простого народа, а сменившая его императрица, напротив, только усугубила положение крестьянства, поэтому выбор Швабрина был абсолютно оправдан – он встал на сторону обездоленных людей, борющихся за свою свободу. Таким образом, не Гринёв, а именно он заслуживает похвалы.

Вот видите, как легко любой из нас может докопаться до истины (а она для думающего человека лежит на поверхности), когда размышляешь над прочитанным и используешь полученные знания по назначению. Нас же, 13-14 лет подростков, дав чётко обозначенную тему сочинения и не научив рассуждать, направили по ложному пути! И каков итог? Мы не извлекли для себя урок, благополучно забыли обо всём и, не разобравшись в данной ситуации, возможно, допустили схожие просчёты в своей жизни – ничем хорошим, как видно, курс литературы для нас не обернулся.

Русский язык

Не нужно стрессовать по поводу ошибок! Подумаешь, написали слово неправильно или поставили не тот знак препинания. Ничего страшного в этом нет! Не получилось запомнить правило с первого раза, запомните со второго, десятого, двадцатого. На это вам и даётся 11 лет учёбы!

Математика

Подумайте, а пригодятся ли вам все эти логарифмы, тангенсы, интегралы, признаки подобия треугольников, векторы и т. д.? 99% учащихся это вообще не нужно ни во время учёбы в школе, ни после её окончания! Что действительно нам требуется? Совсем немного: уметь складывать, вычитать, умножать и делить столбиком, а также знать таблицу умножения – это программа начальных классов!

Представьте, как было бы хорошо и школьникам, и самим учителям, если бы указанные предметы (и не только они) шли факультативно! Кому данные дисциплины интересны и нужды для будущей профессии, тот пусть и занимается их изучением. Обязывая к этому всех учеников, изводят как детей, так и педагогов, причём итог работы последних фактически сводится к нулю! Сколько учащихся, ходивших на математику, стали заниматься ей профессионально? Ничтожно малое количество! Тогда к чему эти старания?

Конечно, в нынешних реалиях придётся подчиниться Министерству просвещения, но не придавайте большого значения тому, что вам по алгебре и геометрии удаётся получать не выше трёх баллов. Без паники! На вашу жизнь это никак не повлияет!

Иностранный язык

У кого-то есть способности к изучению иностранных языков, а у других их нет. Зачем всех заставлять учить английский, немецкий или французский? Мы живём в России, нам требуется только знание русского языка.

Таким образом, если у вас нет потребности в овладении чужой речью и письмом, то и не уделяйте данному предмету много времени – делайте то, что вам по силам, и не волнуйтесь по поводу «плохих» отметок. В жизни вам пригодится не аттестат с одними пятёрками, а полезные знания и навыки.

География

Как бы я поступил, если бы преподавал этот предмет? Для начала отказался бы от контурных карт, поскольку их заполнение является пустой тратой времени. За что ставить оценку? За красивое оформление? Но мы разве готовим будущих художников? Не проще ли показать географический объект на школьной карте? И если ученику не удалось бы его отыскать, я бы не стал к нему придираться, ведь это отнюдь не главное.

Данный пробел легко устраним, а вот недочёты в общих представлениях о нашей планете могут обернуться большими проблемами для будущих поколений. На уроках географии нужно обстоятельно рассказать о том, как устроена Земля, отчего происходят те или иные природные явления; показать единство живой и неживой материи; приучить любить наш общий дом и заботиться об окружающей среде. А то получается так: говорят об экологии десятилетиями, твердят каждому поколению учеников одно и то же, но сдвигов никаких не происходит! Как было потребительское отношение к природе, таким оно и осталось.

В курсе социально-экономической географии я бы сосредоточил внимание детей на хозяйстве нашей страны, указал бы на его сильные и слабые стороны, сравнил бы нашу экономику с иностранной, чтобы у них сформировалось чёткое представление о положении промышленности, аграрного комплекса России. Это бы позволило им лучше понять, в каком регионе они желают жить и работать, в какой отрасли намерены трудиться.

Вот что представляет наибольший интерес для слушателей курса географии, а не знание того, где протекает какая-то река, где расположен какой-то остров, какой город является столицей иностранного государства и т. д. Нехватку сведений по указанным вопросам можно компенсировать с помощью справочников, и со временем эта информация отложится в голове, но если на уроках географии не научат беречь природу, понимать преимущества той или иной экономической модели и структуры народного хозяйства, то в последующем такие промахи могут привести к формированию экологического нигилизма (безразличия), вред от которого мы ощущаем уже сегодня.

Физкультура

Большего абсурда, чем выставление оценки за выполнение спортивного норматива, сложно придумать. У каждого человека свои темпы развития, свой физический потенциал – как можно критиковать кого-то за его неспособность подтянуться определенное число раз или пробежать дистанцию за короткое время? Разве в школе готовят олимпийскую сборную страны? И кто вообще дал право подвергать за это дискриминации? Ну, не дотянул ученик до определённого показателя, и что в этом дурного? Он какое-то правонарушение совершил? Нет! Так оставьте его в покое!

Наступит момент, и он улучшит свой результат, а не сможет, тоже ничего страшного не произойдёт. Не всем же спортсменами быть, да и у каждого от природы предрасположенность лишь к определённым видам деятельности, а против генетики, как известно, не пойдёшь. (И нужно ли?)

Биология, физика, химия

Курс биологии, физики, химии и физической географии было бы разумнее изучать в рамках одного предмета – естествознания. Его задача – дать общие представления о мире, в котором мы живём, с позиции официальной науки.

Однако этого не произошло и не произойдёт в обозримом будущем. Так что же остаётся ученикам? Совет прост: не заостряя внимания на подробностях, накапливать знания по данным дисциплинам и параллельно оттачивать своё умение обрабатывать большой объём информации.

Например, если дадут задание написать доклад, то не берите готовую работу в Интернете, а изучите данную тему по нескольким источникам, осмыслите материал, составьте план текста (вводная часть, в которой кратко излагается суть вашей статьи, затем основная часть, где вы раскрываете содержание темы, и концовка, в которой вы прописываете вывод) и напишите всё своими словами. Определения понятий лучше переписать без существенных изменений.

Подобная работа может показаться трудной и долгой, но она пойдёт вам на пользу. Во-первых, так будет проще разобраться в проблеме и понять её суть. Во-вторых, вы приучите себя заниматься копирайтингом (написание текстов), а это очень полезный навык. Кроме того, со временем вы начнёте выполнять подобные задания в более сжатые сроки, и никто не обвинит вас в плагиате.

Если учащемуся близки естественные науки, он, разумеется, должен изучать их углублённо, но таких меньшинство, а основной массе школьников достаточно усвоить самые общие положения. Знаний о строении своего тела, о животном и растительном мире Земли, о законах мироздания и наиболее распространённых веществах вполне хватит, чтобы не прослыть неучем и не позволить каким-либо лжеучёным ввести себя в заблуждение своими антинаучными теориями.

История, обществознание

Ученикам важно сразу уяснить одну вещь: всё, что им будут преподавать в курсе истории России и мира, соответствует лишь общепринятым представлениям, исходящим из современного уровня развития цивилизации и политического режима в нашей стране. Помимо этого существуют и другие трактовки событий прошлого, но школьникам хватит и того, что им расскажут на уроках. При наличии свободного времени и интереса к какой-либо проблеме можно обратиться к дополнительным источникам (скажем, во время каникул), но на первых порах стоит сосредоточить своё внимание на другом.

Гораздо важнее вначале научиться анализировать историю, сопоставлять схожие процессы разных эпох, проецировать их на настоящее и делать самостоятельные выводы.

Чтобы развить этот навык, достаточно вдумчивого прочтения учебника. Удивительно, но даже опираясь на официальную трактовку прошлого, подвергнувшуюся цензуре, можно пролить свет хотя бы на относительную истину. Будьте внимательны, размышляйте над прочитанным, и тогда вы сделаете поразительные открытия!

Вот вам пример. В 7 классе мы проходили Семилетнюю войну (1756-1763), правление Петра III и воцарение Екатерины II в течение одного занятия. Сперва обратимся к участию России в этом европейском конфликте, где Пруссия в союзе с Англией воевала против Франции и Австрии. Думающий ученик сразу бы заметил ряд странностей: Пруссия общей границы с Россией не имела, Пруссия России никак не угрожала, Пруссия России войну не объявляла – тогда зачем Россия повела военные действия против этого государства? Россия включила в свой состав Восточную Пруссию с Кёнигсбергом – для чего ей потребовалась территория со сплошь немецким населением? Или этот регион когда-то входил в состав России? Ответы на эти вопросы ясны, и они позволяют школьнику справедливо усомниться в некоторых исторических мифах. И заметьте – это следует из текста учебника, одобренного Министерством просвещения!

Но в мою бытность на этих нюансах никто не заострил внимания. Наоборот, одна ученица очень огорчилась, что по итогам той войны наша страна ничего не приобрела, а всё из-за Петра III, как было сказано в следующем пункте того параграфа. И хотя там же перечислялись его преобразования внутри России: провозглашение свободы вероисповедания, прекращение гонений на старообрядцев, Манифест о вольности дворянства, ликвидация органа политического сыска (Тайной канцелярии), отмена церковного надзора за жизнью подданных, освобождение всех монастырских крестьян, гласность судопроизводства, свободный выезд дворян за рубеж, свобода внешней торговли, указ о «бессеребренности службы» – общий итог его шестимесячного правления был де-факто обозначен как «пагубный для России».

И все эту трактовку приняли! Значит, никто даже не думал о том, что прочёл и услышал от преподавателя (он и сам твердил урок, подобно попугаю). Говорят о положительных мероприятиях, но в конце пункта их обозначают как проявление «слабоумия» царя Петра III! Между тем репрессивную политику Екатерины II, захватившей власть с помощью пьяных гвардейцев в ходе дворцового переворота, наоборот, возвеличивают! Какой вздор! А мы ничего не поняли, хотя в тексте все было сказано предельно ясно!

Вот так, читая книгу и в упор не видя то, что в ней написано, можно легко превратиться в догматика, не умеющего жить своим умом. Для недопущения такого сценария в идеале и должен служить курс истории и обществознания.

Иными словами, важно уметь правильно работать с текстом. Следует не зубрить материал, а выделять в нём основную информацию, осмысливать её, рассматривать с учётом уже имеющихся знаний по данной дисциплине и запоминать в кратком виде.

Скажем, внешнюю политику Петра Великого, которой посвящен не один параграф, можно описать следующим образом. Царь Пётр решил обеспечить России выход к морю. Сначала он вёл борьбу с Турцией, намереваясь пробиться к черноморскому побережью, то есть захватить часть её владений (проявление экспансии, что в ту пору было нормой). Походы 1695-1696 привели к взятию Азова. Затем он в союзе с рядом европейских стран вступил в конфликт со Швецией (Северная война 1700-1721), которой около ста лет назад отошли русские земли вдоль Финского залива. Были сражения под Нарвой (1700), Полтавой (1709), морские битвы у мыса Гангут (1714) и острова Гренгам (1720).

Война закончилась победой России. Наша страна вернула ранее утраченные территории и получила новые земли в Прибалтике, за которые, правда, заплатила контрибуцию (то есть их выкупила). Война с Турцией 1710-1711, помогавшей Швеции, была проиграна, и Азов пришлось вернуть. Но поход Петра в Иран в 1722-1723 оказался успешным, и Россия получила ряд прикаспийских провинций этого государства.

Общий итог: мы стали морской державой, но продвижение на юг шло медленно. Выход к Азовскому и Чёрному морям наше государство тогда не получило.

Вот и всё! Этого хватит для ответа учителю. На цифрах (численность войск и т. д.) и датах можно не зацикливаться, так как сохранить их в памяти трудно. Главное, вы узнали, почему Россия воевала в те годы против Швеции, Турции и Персии, чего она добилась и какими средствами воспользовалась для достижения поставленной цели. Детали же несущественны.

Вникая в суть учебного материала по истории и обществознанию, хорошо усваивая изложенные в них идеи, любой здравомыслящий человек без особых проблем разберётся в том, что происходит в России и за её пределами. Весьма удивительным выглядит то, когда люди, изучавшие данные предметы и имеющие по ним четыре и пять, рассуждают так, словно никогда не посещали эти занятия. Почему они стали такими? Да по причине того, что никогда по-настоящему не учились!

Как наладить учебный процесс?

Подведём итог. Нет плохих учеников – есть плохие педагоги. Если у школьника "плохая успеваемость", то вина лежит не на нём, а на самом образовательном учреждении.

Исправить положение гораздо проще, чем вы думаете. Не нужно давить на ребёнка и нанимать ему репетитора. Достаточно указать ученику правильный путь, объяснить основные принципы усвоения любого текстового материала и подготовки домашних заданий, чтобы он в итоге смог получить такой аттестат, в котором оценки будут подкреплены реальными знаниями.

Иными словами, нужно поставить школьника "на рельсы", дать ему толчок, а дальше он поедет сам. Главное, хотя бы раз обстоятельно побеседовать с ним на эту тему и показать пример правильной организации учебного процесса.

Я знаю, как нельзя подходить к учёбе, поскольку сам стал жертвой нашей безжалостной системы образования. За 10 лет (1996-2006) я, как и подавляющее большинство моих одноклассников, не получил базовых знаний по основным предметам, ведь у нас шла погоня за «хорошими» оценками, а не накопление научных фактов и полезных навыков.

Если бы наше обучение строилось на иной основе, то результат оказался бы не столь плачевным. Как всё должно было выглядеть в идеале? Ответ проще представить в виде рекомендаций подрастающему поколению.

1. Учёба без допущения ошибок невозможна, поэтому не стоит переживать по поводу «плохой» отметки в дневнике. С первого раза не получилось, получится со второго! Помните: обучение не является спортивным состязанием по зарабатыванию пятёрок, следовательно, вам не нужно на этом зацикливаться.

2. Не зубрите материал! Необходимо в нём разобраться, понять суть темы и ограничиться её кратким изложением.

3. Задали реферат? Не переписывайте готовую статью! Возьмите два-три источника, прочтите их, осмыслите и напишите всё своими словами (то есть выполните копирайт).

4. Задали анализ литературного произведения или сочинение? Изложите свою точку зрения на указанную тему, опираясь на уже полученные знания (в том числе по другим предметам), здравый смысл и свой жизненный опыт.

Я попытался поделиться с вами личными соображениями, касающимися учебного процесса, чтобы вы смогли откорректировать ход обучения своего отпрыска, пока это ещё возможно. Надеюсь, мои замечания пойдут вам на пользу.

Дельный совет гораздо продуктивнее критики за «неуспеваемость» или услуг репетитора – не нужно принижать умственные способности ученика и ставить под сомнение его дисциплинированность! Он сам сделает то, что необходимо для успешного окончания школы, но для этого требуется как можно скорее поменять правила, по которым протекает его учёба. А то получится как в поговорке: что было муки, докуки, а ни аза, ни буки.